高校教师资格培训教育心理学复习要点.docx
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高校教师资格培训教育心理学复习要点
大学生厌学的主要原因：
学生自身因素
1、一些学生起点低、基础差。
林峰认为，近年来高校大幅扩招，但与此同时，学生的质量与过去相比有了很大差距。
这种情况下，虽然一部分学生能够进入大学校门，但少了外部压力与补课等辅助手段的他们必然学习吃力，甚至一蹶不振。
2、一些学生心态浮躁、目光短浅。
经历了"头悬梁、锥刺骨"的高考阶段，许多学生以为一走进大学校园就万事大吉，于是开始吃喝玩乐、得过且过，没有好好的调整心态，也缺乏积极的学习态度，最后一发不可收拾。
3、对自己所学专业没有兴趣。
一些大学生所读专业并非自己喜好，而由家长或学校包办填志愿。
外部因素
1、学校教育教学方式不当。
学生厌学与学校的教学方法、教师素质、教材质量均有一定关系。
2、就业压力使大学生产生畏惧心理。
近年来大学毕业生就业形势严峻，学校学到的大量知识在毕业后不能得到应用，这不仅削弱了学生的学习劲头，也让一些学生对未来充满畏惧感。
3、社会不良风气的影响。
"金钱万能、读书无用"的观点在学生中仍有一定市场。
如何帮助学生走出厌学的误区：
1、首先应从深化教育教学改革入手，革除旧的教育观念、陈旧的教材，运用启发式教学方法，让学生真正成为教育的主体。
要改变大学里填鸭式的教学和死记硬背的考试模式，开展创新教育，素质教育，发挥学生学习主动性，培养学生动手事件能力，还给学生身心全面发展、培养健全人格的时间和机会，真正做到教书育人，不让我们的学生成为精神畸形的高分低能者。
2、其次是加大对学生的人文关怀和正确对待基础薄弱学生。
大学生正处于青春期，面临适应社会、处理人际关系和生长发育等问题，这些问题都会直接影响学生的学习兴趣和学习成绩，这就要求教师能够针对这些心理问题，给予及时和恰当的指导。
大学生厌学有多种原因，如家庭经济困难等，如果教师能及时妥善地帮助解决好这些问题，解除学生的后顾之忧，也能有效提高学生的学习积极性和学习成绩。
3、教师应该让学生在爱的氛围里学习和生活，如经常肯定和赞扬学生，能大大增加学生的自信心，对学生充满爱心的鼓励，会使学生更加自尊、自信和自强。
以此形成良性循环。
4、对于一些学习基础差的学生，专家认为，学校不应单以成绩好坏作为衡量学生的唯一标准，而应区别对待，发现每个学生身上的"闪光点"。
教师应该用多种标准综合看待学生，坚持客观、公正地评价每个学生，善于发现每位学生身心的积极因素，使每个人都能体验到成功感，看到自己的价值，这样才能避免逃学等自暴自弃的行为。
5、高校应建立良好的校园文化环境，使学生认同学校，形成归属感。
如通过组织文学社、戏剧社等学生社团，开展丰富多彩的文体活动，营造积极向上的文化氛围，让学生的才能得到充分的发挥，让学生的身心得到健康的发展。
并最终靠这种校园主流文化的向心力，凝聚学生，影响学生群体的舆论导向。
学习动机的种类：
1、高尚的、正确的动机和低级的错误的动机：
前者的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；后者的核心是利己的，以自我为中心，学习动机只开源于自己眼前的利益。
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机：
前者与学习活动直接相关联，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
后者是与学习的社会意义和个人的前途相关联的。
3、内部和外部学习动机：
前者如学生的求知欲、学习兴趣等内部因素，会促使学生积极主动的学习。
后者是由外部诱因所引起的。
我们在教育中强调内部动机，但是也不忽视外部学习动机的作用，教师应一方面逐渐使外部动机转化成内部动机，另一方面又应利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激起状态。
如何激发学生学习动机：
1、创设适度的疑难情境，实施启发式教学
2、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
3、科学组织学习竞赛，激发学生成功感和责任感
4、科学设计任务难度，适当控制动机水平。
任务难度适中最好。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
一方面引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕并不真实。
健康定义：
躯体健康、身体健康、社会适应良好和道德健康。
心理健康的特点：
相对性、连续性、可逆性、动态性。
大学生心理健康标准：
智力正常、情绪状态良好、意志坚强、自我意识正确、人际关系和谐、人格完整、能够适应环境、心理和行为与年龄特征相符。
1.心理学工作者者把20位学生随机分成2组，参加一个摸高试验比赛,看那一组摸得高。
A组10位学生,不确定任何目标，由他们随意制定摸高的高度；B组10位学生则让他们参加一个摸高活动,并在每个学生参与的情况下，给他们制定出比赛的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓励学生们力争达成目标。
（1）实验结束后，统计2组成绩,哪一组可能获胜？
分析其获胜的原因。
（5分）
（2）这个实验给高等教育工作者的启示何在？
（5分）
参考答案
（1）B组可能获胜。
因为合理的期望和目标能激发学生的成就动机。
（2）启示：
高校教师应当充分了解学生；指导并帮助学生制订合理的学习目标；采用激励手段促进学生的学习。
2．王乐是一个十分聪明的学生，但是比较贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。
试运用维纳的归因理论分析：
（1）他的这种归因是否正确？
这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响：
（2）你认为应该怎样归因为好？
（3）教师掌握维纳归因理论有何现实意义？
参考答案：
（1）不正确。
他将考试失败原因归为外部的不可控制的因素，这样对自己的行为不负责任，因此，学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
（5分）
（2）他应该把成绩不理想归为自己的内部的可控制的因素，如不努力。
从而相信自己只要努力，就可以获得学习成功。
（5分）
（2）有助于教师了解心理活动的因果关系；有助于教师根据学生行为及其结果推断出学生的心理特征及个性差异；有助于教师从特定的学习行为及其结果预测学生在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生作用。
因此，教师要指导学生学会正确归因。
（5分）
五、论述题（15分）
为什么说，“创新精神可以培养，也可以被扼杀”？
请联系实际，论述如何培养大学生的创造性思维。
参考答案：
（1）因为学生容易受到暗示，教师的一言一行，一举一动，都会对学生产生影响；因此，当学生有创新意识萌芽时，教师的肯定或否定会产生不同的结果。
（2）教师可以通过课堂教学等途径，培养学生的创造思维：
包括，丰富学生的表象储备；扩大学生的知识经验；训练学生的想象力；引导学生积极幻想等（联系实际）。
1.艾宾浩斯的遗忘曲线的内容？
答：
艾宾浩斯对人类记忆和遗忘现象进行试验研究，结果表明遗忘进程先快后慢，据此结果绘图，呈现出遗忘曲线。
这表明学习后的不同时间里的保存量是不同的，即遗忘的发展是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘得比较快，比较多，以后保持量渐趋稳定的下降，到了相当时间几乎不再遗忘，表明了遗忘变量与时间变量之间的关系，遗忘是时间的函数，揭示了人类机械学习遗忘的规律是先快后慢。
启示：
1、必须记住的材料在学习后，要在第一时间安排第一轮复习，并及时安排以后的复习。
2、积极寻找需要记忆的材料之间的联系，通过理解，高效率地完成必须做好的工作，拒绝死记硬背的办法。
3、对那些看似独立的记忆材料可以通过编排故事等办法，通过联想帮助记忆。
4、努力提高学习动力，使记忆材料成为学生学习中需要的感兴趣的材料。
2.奥苏伯尔的认知结构的主要变量？
答：
可利用性；可辨别性；稳定性和清晰性。
3.奥苏伯尔认为学习动机的成分有哪些？
答：
认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。
4.班杜拉的社会学习理论？
41.简评班杜拉社会学习理论？
答：
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
5.班杜拉认为观察学习的过程可分为几个阶段？
答：
四个阶段：
注意过程；保持过程段；动作复现过程；动机过程。
6.布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义？
答：
布鲁纳的认知结构学习理论对教学有重要的指导意义，激发学生的学习动机，根据学生的水平来组织教学，教学中要注意难度与跨度适中，注意反馈。
C
7.创造性的特征？
答：
1）变通性（思考变化多端，举一反三，触类旁通，不受固有心理作用影响）2）独立性（行为上超常，独特见解）3）流畅性（短时间内尽量多的概念）。
三个特征相互关联。
8.创造性和人格的关系？
答：
创造性与人格之间的关系是非常密切的。
高创造性的人具有一些有利于其创造力发展和创造的完成任务的人格特点。
富于创造性的人的十种人格特征：
想象力强，审美感强，能举一反三，触类旁通，对环境感受力强，能观察别人忽视的事实，思维流畅敏捷，以特异方式解决问题，坚持不懈，不怕挫折，独立性强，自信心强，兴趣广泛专一，有强烈的好奇心。
9.陈述性知识学习的条件？
答：
内部条件：
1）原有的知识储备2）学生要有主动学习加工的心向。
外部条件：
1）学习材料本身具有逻辑联系2）新知识要以一定的方式呈现。
10.程序性知识学习的条件？
答：
除了必须具备相应的陈述性知识学习条件外，还要求更高的条件。
内部条件：
学生必须具备相应的陈述性知识，即相应的规则。
外部条件:
大量的变式练习，正反例的练习，多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。
11.策略性知识学习的条件？
答：
内部条件：
1）原有的知识储备2）学生元认知的发展水平。
外部条件：
教师精选设计的变式练习，要把策略运用到不同的情境中，使学生体会到策略运用的条件，从而能在新的学习中迁移。
D
12.大学生学习的特点？
答：
1）学习内容专业化程度较高，职业定向性较强；2）学习具有更大的主观能动性；3）学习途径的多样性
13.大学生从众行为的原因？
答：
1）大学生因为不愿意被群体成员视为不合群者而加以非议或排斥2）部分学生在群体中的地位较低，他们更可能产生从众行为3）学生对自己感到不自信。
14.大学生心理健康评估的意义？
答：
1）帮助大学生了解自我2）评估学生的心理发展状况3）筛选重点对象和确定心理问题4）检验心理健康教育的效果5）为制定有效的辅导方案提供依据6）增强学生主动参与心理辅导的动机7）为理论和实践研究奠定基础。
15.大学生品德培养的原则有哪些？
答：
1）道德认知，情感，意志和行为并重的原则。
2）切合学生实际的原则。
3）注重个别差异的原则。
4）由外控转为内化的原则5）家庭和学校教育相互配合的原则、6）树立榜样的原则。
16.大学生品德不良形成的原因及矫正策略？
答：
原因：
1）社会环境的消极影响2）造成品德不良的心理因素（受不良道德观的影响；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虚缺乏理想；不良行为习惯）策略：
1）消除疑惧心理与对立情绪，建立正常的人际关系。
2）恢复和培养良好的自尊心和集体荣誉感。
3）形成正确的是非观念，增强道德判断能力。
4）增强与诱因作斗争的意志，巩固新的行为习惯。
5）把握学生的身心变化，注重个别差异。
6）合理运用奖励和惩罚。
17.大学生的学习动机有哪些特点？
如何激发？
答：
特点：
学习动机具有多样性（为报答父母，自我提高，自我实现，谋求好的职位，事业成就，社会贡献等）学习动机的间接性，社会性职业性。
激发：
1）爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要。
2）帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感。
3）利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。
18.大学生心理健康主要问题有哪些?
应如何进行心理辅导?
答：
大学生心理健康主要问题有：
心理困扰、心理障碍、心理疾病。
应根据他们的、生理因素、心理因素、家庭因素、学校因素、社会因素采用以下原则与方法进行心理辅导.
（1）心理健康教育的原则：
整体性原则，尊重学生原则，坚持性原则，个别对待原则
（2）心理健康教育的方法：
开设心理健康教育的课程，专家讲座和辅导团体辅导，学生社团活动。
19.大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？
答：
大学生思维发展的特点：
思维品质得到全面发展，思维的广阔性，深刻性得到显著提高。
思维的活跃性，敏捷性得到迅速的提高。
思维的独立性与批判性发展最为突出，喜欢用批判的眼光看问题。
他们的创造性思维能力也得到显著的提高，逻辑思维和辩证思维能力迅速发展。
教师的指导发展：
根据学生认知发展的特点，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，有效地指导学生学习，以促进知识的领会，保持与应用。
20.大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？
答：
特点：
情绪兴奋性高，感染性强；情绪丰富而复杂；情绪具有波动性与稳定性的特点；情绪具有文饰性；社会性情感占大学生情感内容的主导地位。
教师如何动之以情：
应该关心爱护每一个学生，要施爱于细微之处，意料之外，批评之时，困难之际，关键之中，教学之余。
做到动之以情，真真做到教书育人。
21.大学教学中如何有效促进大学生的学习迁移？
答：
1）精选教材内容，加强基本概念与原理的教学2）合理组织和呈现教学内容3）教会学生学会学习4）引导学生加强练习。
22.大学教学中如何运用知识习得规律促进学生学习？
答：
1）根据三类知识习得规律确定教学目标2）根据三类知识习得规律安排教学步骤3）根据三类知识学习的条件，采用多种教学方法。
4）根据学生年龄特征进行教学。
23.动作技能的特征？
答：
四个特征：
1）动作技能是后天习得的2）在时空结构上具有不变性。
3）的运用主要由任务所始动4）熟练程度越高，动作技能越自动化，越完善。
24.动作技能形成的标志？
答：
1）立即反应代替了笨拙的尝试2）利用微弱的线索3）动觉反馈加强4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制5）在不利的条件下能维持正确操作水平。
25.动作技能学习的过程与条件？
答：
三个阶段：
认知阶段；联结阶段和自动化阶段。
影响动作技能学习的条件是：
练习：
这是动作技能学习的基本条件，其中，在时间上有分配练习与集中练习的区别。
反馈：
反馈不仅能为学习者提供动作本身的知识与动作结果知识，而且能提高学生练习积极性。
26.道德行为发展的几个阶段？
答：
如果把道德行为放到个体控制系统加以分析，则可将其内部过程划分成三个连续的阶段：
1）提取知识阶段2）认知——情绪阶段3）行动准备阶段
G
27.高校教学中如何设置教学目标？
答：
教学目标表述的应该是学生的学习结果，而不是教师的教学行为，目标表述应能反映学习结果的类型，层次，使活动适于目标，便于测量。
28.高校教学中应如何选择与应用教学媒体?
答：
（一）现代教学媒体选用的一般要求：
（1）媒体与教学目标与内容的统一性。
从所教学科的内容出发选用媒体。
（2）媒体与教学方法的协调性媒体和教学方法的协调就是根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果。
（3）媒体与认知水平的相容性
（二）合理关注信息呈现技术：
（1）突出关键信息能提高教学策略
（2）重复可提高教学效果。
29.高校教学中应如何根据教学内容来选择教学策略?
答：
1）陈述性知识的教学策略：
①确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心；②设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系；③确保用于同化新知识的原有知识的巩固；④应着重考虑如何帮助学生把新旧知识联系起来找到新知识的生长点。
2）程序性知识的教学策略：
①让学生理解概念或规则的方法；②充分发挥变式、比较和定义的积极作用。
3）策略性知识的教学策略：
①认知策略教学与学科内容相结合；②一般认知策略教学与元认知策略教学相结合；③注意培养学生学习和运用策略的动机。
30.高校心理咨询工作的主要内容，形式和目标？
答：
内容：
1以教育发展为中心的咨询内容2以适应学校生活为中心的咨询内容3以心理健康为中心的咨询内容4以心理治疗为中心的咨询内容。
形式：
个别咨询与团体咨询；根据咨询过程中双方交流的方式，可分为门诊咨询，电话咨询和书信咨询。
目标：
两个层次，第一个层次是为学会调适，主要包括帮助来访者调节自身情绪和适应所处环境。
第二个层次为寻求发展，要求学生确立有价值的生活目标，担负起生活的责任，扩展生活方式，充分利用自己的潜能和机遇，发挥主动性，创造性，以及作为社会成员的良好的社会功能。
31.高凝聚力的群体的特征和影响因素？
答：
1）成员愿意积极参加群体的活动，群体活动能够顺利进行2）成员之间有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之间有强烈影响3）成员对群体的满意程度高，愿意为群体付出更多的努力4群体精神面貌积极向上，人心振奋。
影响因素：
1）领导者的领导方式2）群体的大小3）外界的威胁与竞争
32.根据教育心理学原理，该如何在你的教学中对大学生的三类知识中的某一类知识的学习进行指导。
如陈述性知识的学习？
答：
首先，要激活学生认知结构中原油观念，可以用布置学生课前预习，在新知识讲授前用体温复习旧知识。
其次，要激发学生学习的兴趣和学习的积极性，在呈现新教材前，强调教材内容的重要性或运用教具（如观看录象）来激发学生学习兴趣。
33.共同要素说是如何解释学习迁移的？
这些理论对实际教学有什么指导意义？
答：
共同要素说认为，只有当两种学习情境有相同要素的时候，迁移才会发生，而且，两种情境中相同的要素越多，迁移越大。
这一理论告诉我们要利用各学科之间存在的相同要素使之产生迁移。
34.概括说是如何解释学习迁移的？
这些理论对实际教学有什么指导意义？
答：
概括说认为迁更多的依赖于对一般原理的理解，以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用，依据这一理论，在教学中要激励学生对核心的基本概念进行抽象和概括，实现最大程度的迁移。
35.关系转换说是如何解释学习迁移的？
这些理论对实际教学有什么指导意义？
答：
关系转换说认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，即迁移是顿悟—两个情境突然被联系起来的意识。
这一现象提示我们系统地整体地把握知识的重要性，并且要注意事物之间的联系。
H
36.衡量大学生心理健康的标准有哪些?
答：
1）能建立正确的自我意识。
2）具有健全成熟的人格。
3）具有正常的认知能力。
4）有适度的情绪反应。
5）学习与工作效率较高，热爱生活。
6）具备较强的环境适应能力。
7）可以建立和谐的人际关系。
J
37.加涅学习结果分类理论对教学的指导意义？
答：
加涅的学习结果分类理论提出了学习的层次，并对学习结果做了分类，主张学习应该严格按照从低级到高级的层级顺序来进行，学习任何一个内容之前都要先学习作为其基础的更前提性的内容。
教育目标就是预期的学习结果，因此这一学习结果分类对教师制定具体的教学目标有着直接的指导意义。
38.加德纳的多元智力理论的主要内容和教育意义？
答：
加德纳认为人类有七种不同的智力：
言语能力，逻辑数理智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力，社交智力和自我认识（反省）智力。
多元智力理论扩大了传统智力观念，为学校教育培养人才拓宽了理论思路。
传统智力理论强调数理-逻辑值和语言智力，而加德纳认为智力是多元化的，他还指出，每个人在不同的领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。
39.教学设计的特征和层次？
答：
特征：
1）教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这个系统包括了促进学生学习的内容条件资源方法和活动等。
2）教学设计是应用系统研究方法，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们的关系，使各个要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
3）教学设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统应用于解决教学实际问题，形成经过验证，能实现预期功能的教与学系统。
4）教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学——教的具体情境中，在相互中发展演化的过程。
层次：
宏观设计层次和微观设计层次。
40.教学中如何运用以学为中心的教学设计原则？
答：
1）强调以学生为中心。
2）强调情境对意义构建的重要作用。
3）强调写作学习对意义构建的关键作用。
4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。
5）强调利用各种信息资源来支持学（而非支持教）6）强调学习过程的最终目的是完成意义构建（而非完成教学目标）
41.简评班杜拉社会学习理论？
答人的知识，技能，社会规范等社会行为，除了经由条件反射进行学习以外，还可以通过观察学习，可以超越可以设计的学习情境的限制，随时随地的进行学习，这一理论较好的解释了社会行为的学习，解释了社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境，教育，榜样在人的社会行为，道德品质的形成中起着重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。
要适当的利用奖惩和替代强化。
42.简评几种动机理论的意义？
答：
1）强化动机理论：
是我们在学校教育中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习积极性，激发学生学习动机的重要理论依据；2）成就动机理论：
对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据；3）自我实现理论：
告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足；4）成败归因理论：
对于我们教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要的意义；5）自我效能感理论：
克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。
6）自我价值理论：
提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释，是学校教育的结果。
43.建构主义有什么独特之处（意义）？
答：
建构主义学习理论认为，学习过程是个人从不同背景，不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程，学生的学习过程是一个主动过程，不是有由教师向学生传递知识，而是学生在教师或他人的协助下，建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，其过程不可由他人替代。
作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构，通过学习，学生所建构的知识结构是网络化的认知结构，而不是直线结构或层次结构。
建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点改革传统教学有重要的意义。
但是应当指出，建构主义学习理论并非基于科学心理学研究，而是基于哲学思辨，不能不加批判的把它们作为当前教育改革的唯一理论基础。
44.举例说明程序性知识学习的过程和条件？
答：
程序性知识学习的过程分为三个阶段：
学习规则、法则的阶段。
转化阶段。
自动化阶段。
以医生为例，医学院学生在医学院学完医学课程，相当于陈述性知识学习阶段或学习规则、法则的阶段。
进入临床实习阶段后，他们会接触到不同年龄，不同性别，不同职业的患者，这些患者的非本质特征各异，但其患某一疾病的发病机理，典型表现则是基本一致的，即本质特征不变。
医生正是排除各种非本质特征，抓住基本的、本质的特征，才能作出正确的诊断和处理。
实习生正是经历了这些变式练习后才掌握了治病救人的程序性知识。
通过大量练习后，实习生的技能才趋于驾轻就熟的自动化水平。
这样才能成为一个合格的医生。
因此，程序性知识学习的条件包括：
学生必须具备相应的陈述性知识。
大量的变式练习，多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。
45.结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效在进行自我教育？
答：
自我意识发展的特点：
1）大学生的自我认识更加主动自觉；2）大
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