小学语文课堂观察与教学反思的应用研究.docx

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小学语文课堂观察与教学反思的应用研究

小学语文课堂观察与教学反思的应用研究

一、研究背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

”

我们知道，教学反思必需依靠有效的课堂观察。

可是，传统的听评课中，教师的目的大多都不太明确：

听课时较多地关注老师怎样讲，没有明确的观察点和研究目标；听课记录是随机做，缺乏科学分析，更缺乏集体研究。

教师对教学反思活动本身认识不足，缺乏理论指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

比较起来，课堂观察与教学反思是一种更专业化、合作化和精细化的听评课活动。

我们希望通过课堂观察与教学反思的应用研究改变以上现状，，提高教学质量，促进教师的专业化发展。

二、研究的意义与任务

（一）研究的意义

课堂观察与教学反思是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法。

它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。

1.课堂观察与教学反思有助于打造高效课堂。

2.课堂观察与教学反思创新了教研方式，使教师由“参加者”变成“参与者”，由“参与者”变成“研究者”。

3.课堂观察与教学反思促进教师专业发展

（二）研究的任务

1.通过研究提高课堂教学的有效性，全面提高学生素质。

2.通过研究，使教师在观摩别人的课堂教学经验后，拓展自己的课堂教学经验，反观自己的课堂教学不足，探寻课堂教学的内在机理。

3.通过课堂观察研究诠释、理解课堂事件背后意义。

4.通过研究，使教师拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确地解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。

5.通过研究培养教师自觉观察和自觉反思的意识。

三、研究的方法与过程

课题研究的方法:

以行动研究法为主，同时采用问卷调查法，文献研究法，经验总结法、个案法等研究方法。

研究过程：

实验准备阶段（2010.4——2010.6）

文献学习阶段（2010.7——2010.9）搜集相关文献，组织课题组成员学习、研究，确定研究的具体内容、要点。

制订课题具体实施方案、相应的工作制度。

调查我校语文教师有关课堂观察与教学反思的现状，分析原因，提出研究建议。

行动研究阶段（2010.10——2012.4）依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施课题研究策略，以观察应用为主，及时总结应用中的经验，积累观察资料，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。

结题阶段（2012.4——2012.5）

四、研究的内容

1、如何通过课堂观察改善教师的教与学生的学。

2、构建科学合理的课堂观察结构。

3、如何据课堂观察写出翔实的教学反思，科学地指导教学工作。

4、如何在课堂观察与反思中促进教师的快速成长。

五、研究取得的成果与分析

（一）通过调查，探明了教师课堂观察与教学反思的现状及其影响因素。

（1）课堂观察理论欠缺，缺乏必要的观察方法；对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

（2）对课堂观察与教学反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。

教师一方面认为观察与反思对自身发展是有必要的，有助于提高教学水平和质量；另一方面又把观察与反思看作是额外的负担，没有时间反思，采取应付了事的态度。

（3）课堂观察与反思形式单一，观察点比较单一，反思内容和反思范围有限。

调查发现，教师普遍采用的观察方法是随性记录教师的教学行为，完成听课记录；反思方法是写反思教案或反思日记，通常是对教学效果的反思，这与写教学总结没有多大的区别。

这也从一个角度说明了教师课堂观察与教学反思的内容有很大的局限，对课堂相关理论知识的认识很不够。

（4）教师的课堂观察与教学反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上。

虽然有些教师对教学理论和实践表示了怀疑，但为数不多。

5、提出建议：

一是通过加强课堂观察与反思理论的学习、增强教师的责任感、加强专业引领来培养教师的观察和反思素质。

二是通过课题研究构建一个积极的外部课堂观察与反思的氛围。

三是通过应用前人已有的课堂观察量表和来细致地有目的地观察课堂教学，并进行课后教学反思。

四是设计适合教师特点和学校特色的课堂观察量表，形成比较成熟的观察方法和反思方法。

（二）自主开发了课堂观察量表

实际应用已有的观察量表后，发现已有的记录工具存在的最大局限性是它与我们所观察的课堂针对性不强。

所以我们课题组决定自己开发课堂观察记录工具。

我们根据教师迫切需要解决的问题——课堂提问的有效性，设计了“课堂提问数量”、“学生回答问题的有效性”和“教师理答行为”三个课堂观察量表。

（见表一、表二）为了检测课堂教学的有效性，课题组经查阅相关资料，最终设计了“教学目标的有效性”、“教学环节的清晰度”、“教学过程的开放度”、“学生学习的参与度”和“教学资源的生成度”5个观察量表。

（见结题报告附件二）

表一学生回答问题的有效性

时间班级任课教师课题

教师提问

学生表现

倾听

（倾听/非学习）

回答

（集体/个人）

回答

（主动/被动）

回答

（正确/错误）

表二课堂提问数量

时间班级任课教师课题

有效问题

主干性问题

（）个

分析原因

辅助性问题

（）个

无效问题

是非问

（）个

机械应答

（）个

无应答

（）个

为了对一堂课有个整体的认识和评价，我们又设计了以描述课堂为主的观察量表，着重体现一节课的整体性（如表三）。

这样就使课堂观察既有“点”的侧重，又有“面”的依靠。

表三课堂观察表

时间班级任课教师课题

时间

班级

授课人

课题

观察点

前置了解

教材

学生

时间起止

课堂现象描述

适宜度

操作度

达成度

运用以上观察量表进行课堂观察，每次成员上完课，大家都要迅速做出统计，根据统计数据分析出上课教师的教学特点，及时点评，并给出中肯的建议。

观察量表显示的是客观数据，避免了纯感性、模糊的评课方式，使上课教师能科学、理性地反思自己的教学行为，不断优化教学。

利用这些观测工具，年轻教师能规范自己的教学行为，成熟教师能磨炼出智慧教学艺术。

（三）形成了科学的课堂观察模式

1、以解决教师困惑为目的的“定点观察”模式

教师在教学中常常会有些困惑，靠自己单枪匹马的去研究解决，那是很费事的，且不一定有效果。

有了课题组这样的团队帮助，这一问题就容易解决了。

我们将教师的困惑点作为课堂观察的重点，运用适切的观察工具有目的地观察，通过统计数据找到困惑之源，集思广益得出解惑之法。

主要程序是：

①课前会议，明确定点。

课前会议中讨论了解教师中普遍存在的问题或上课教师最希望解决的困惑，接着分析可能性的原因，设计该方面的课堂观察量表；②课中观察，着眼定点。

课堂上，观察者主要观察确定的观察点，做定量或定性记录。

③统计数据，呈现问题。

课后从客观数据和主观感悟两方面呈现课堂现象，与上课教师讨论，获得初步的认识。

④共同反思，提出建议。

课题组提出解决问题的假设，翻阅理论资料，得出最终的改进建议。

需要说明的是，一节课说明不了问题，要通过几节课观察的积累才能发现；当然，随之而来的教学反思也要常思常新。

例如我们设计了“课堂提问数量”、“学生回答问题的有效性”和“教师理答行为”三个课堂观察量表，就是为了有目的的观察语文教师课堂提问的有效性，克服“满堂问”的现象。

2、以帮助教师成长为目的的“全面观察”模式

为了帮助青年教师成长，课题组研究形成了“全面观察”模式。

具体程序是：

①课前会议，明确分工。

确定要全面观察的对象，课前相互交流上课内容、学生情况；给合作观察者分配不同的观察任务，各自要观察的内容及方法；②课中观察，各负其责。

观察者带着不同目的进入课堂，选择不同位置观察；③观者反馈，授者反思。

课后反思时，观察者与上课教师交流了解生疑之处，从自我观察的角度说明观察结果；上课教师先行自我反思，提出改进设想；④反思改进，再构课堂。

观察者与被观察者共同探讨需要及时解决的问题，提出有效建议，迅速组织再次课堂观察，希图检验建议的可行性。

需说明的是“观者反馈，授者反思”中观察者仅仅展示观察结果，不提改进意见，这是为了激励上课教师根据客观现象自我总结、反思。

一个教师的成长需要不断历练，那么针对他的“全面观察”也不能一蹴而就，需要长时间的跟踪观察。

例如，课题组将研究成员李鸿羽树为培养对象，帮助成长，从中获得第一手资料。

具体实施中，课题组7个人分工明确（除李鸿羽），5人分别运用提高课堂有效性的5份不同的课堂观察量表，1人运用探测教师有效提问的观察量表，1人进行课堂实录。

在整节课中，课题组成员从教学目标到提问的有效性等各个细节都有细致观察。

所以说这是一个全面观察，可以对上课教师各个方面进行观察。

一次观察发现问题，课题组就一起反思、讨论，再次备课、上课。

反复打磨，使得李鸿羽老师成长很快，2011年获得全市小学语文优质课竞赛一等奖。

由于全面观课发现的问题比较细碎，上课教师不能一下全部接受，所以，我们常常要进行二次观察、集智备课。

这一过程很艰辛，但是也很有效，不但使上课人能力大幅度提升，也使每个观课者受益匪浅。

（四）形成了科学的反思模式

1、“访谈追问”式反思，促使内省

为了帮助教师个人成长，课题组在课后的教学反思中研究形成了“访谈追问”的反思模式：

（1）观察小组讨论确定需追问的观察点。

（2）追问上课教师该内容的教学设想、问题设计、预设学情和达成度，再谈谈个人课堂感受和反思。

（3）根据上课教师的回答不断盘根问底，让他在盲区中警醒自己一直忽略的东西。

（4）课题组分析得出结论，给予技术和理论支持。

关键的一步是“不断地盘问”，如要问“目标的确定”时，可问：

你的目标是什么？

依据什么确定这一目标？

在本学段是怎么具体安排的？

这一目标分别在课堂哪几个环节中得以实现？

为什么设计这几个环节……运用这种反思模式需要追问者有充分的准备，敏锐的应变，能给上课教师高屋建瓴的点拨。

当然，这一追问过程看起来、听起来都比较“残酷”，有点儿把上课教师往死角“逼”的感觉，所以，实施这样的反思须向本人介绍反思的目的、方法及过程，经同意方可采用，否则会误会为“吹毛求疵”，产生负面影响。

2、“同伴议课”式反思，共同提高

为了提高语文课堂教学的有效性，课题组还研究形成了“同伴议课”的反思模式：

（1）课前，课题组确定观察点，明确分工。

通常是1人上课，其余7个人每人负责一项观察内容，几个观察点。

（2）课堂细致观察记录，写出随堂反思。

（3）课后各成员通过整理观察量表、统计数据，写出自己对这堂课的认识与反思，查找资料（看录像、阅读案例）映证自己的观点。

（4）课题组内综合汇报，在共同交流中取长补短，不断提高认识，丰富课堂教学的策略。

这样的反思过程是教师易于接受的。

由于观察课堂时人人有不同任务，所以反思过程中，人人都有交流。

交流使课题组成员的思想碰撞出火花，让每一位参与者受益无穷。

（五）提高课堂教学的有效性

课堂观察与教学反思的应用研究让一线的语文教师开始关注学生如何学习、会不会学习、学得怎样，深刻全面地反思自己的教学；观察方法由粗放化走向精细化，真正把握了课堂教学的细节，真正使课堂研究落到了点子上。

教学反思不再笼统，只重教学效果，而是对教学各环节进行细心体会，发现问题，为进一步解决问题打好基础。

有效观察课堂，有效思考课堂，最终提升了课堂教学的有效性。

（六）促进教师专业化发展

课题研究除了对课堂观察与教学反思问题探讨的以外，更给了我们研究的态度，以研究的态度去对待自己的教学。

在研究中，课题组成员更多体现了同伴互助，通过同伴之间的交流，提出改进教学的建议，提出新的教学假设，继续观察分析和改进。

这种观课方式的使用，一方面有效地促进执教老师的自我反思，另一方面让观察者通过观察、分析执教老师的教学行为，审视、反思、改进自己的教学行为，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。

观察者不仅要完成自己的观察任务，而且还要指出存在的问题，并提出改进的意见，以有目的地研究代替无意识的经验积累，参与教师通过深入思考，获得反思性认识，尽快地转变教师的教学行为，促进教师的专业发展。

课题研究期间，负责人李艳被评为全国百名班主任之星，主研教师李珏被评为金昌市优秀校长，吕敏被评为金昌市创先争优活动先进个人和金昌市书信文化大赛优秀辅导员，闫小辉被评为金川区优秀共产党员。

李鸿羽的《跳水》一课获金昌市优质课竞赛一等奖。

李艳撰写的论文《识字教学“看”与“思”》发表在《素质教育》，《抓住文眼，精心设计教学》在《教育革新》发表；吕敏撰写的论文《小学语文课堂教学中无效行为的思考》在《金昌教育》发表；李鸿羽撰写的论文《教师如何有效地组织课堂教学》发表在《现代教师教学研究》，获一等奖；另一篇《浅谈学困生学习心理障碍的分析与对策》发表在《西部教育参考》；其他课题组教师也撰写了与课题相关的论文、反思，上了示范课、撰写了案例。

通过这一课题的开展，激发了广大教师的科研热情，使广大教师的科研意识得到增强，科研水平得到提高，并为本校今后的课题研究积累了宝贵的经验。

六、研究后的思考

回顾一年来课题研究的历程，有困难、有困惑；但留给我们更多的是收获与思考，在收获成果的同时，我们也发现了许多新的问题：

1、观察角度的划分过细导致听课的断面，只是关注到某一点却忽视了整体，不恰当的操作会割裂课堂的整体性。

2、规范的课堂观流程多、耗费精力大，能否有多种观察方式相结合，如定量观察与定性观察、聚焦式观察与开放式观察、便捷式观察与规范化观察相结合等，丰富教研活动内容。

3、在教师工作繁忙的情况下，如何使课堂观察活动常态化，促使教师走向教研自觉，如何让组内教师坚持运用课堂观察的方法，在长期坚持中实现累积式的成长。

我们将继续以严谨的研究态度，科学的研究方法，将小学语文课堂观察与教学反思的研究深入下去，为优化课堂而努力。