玩具柜台前的孩子教学反思.docx
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玩具柜台前的孩子教学反思
《玩具柜台前的孩子》教学反思
《玩具柜台前的孩子》教学反思
《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。
文中用亲切朴实、通俗易懂的语言讲述一个关于爱的故事。
售货员阿姨及她的女儿关心小兵，胜似亲人，妈妈用爱挑起生活的重担，主人公小兵，小小年纪却懂得关爱父母，自尊自爱，“非常喜欢小汽车”却“不要妈妈买”，非常渴望拥有小汽车却对着售货员阿姨说：
“不要！
”故事情节曲折，令人感动，引人深思。
现代社会中养尊处优的孩子，是很少有文中小男孩这样的情感体验，而本文用贴切的语言讲述的故事，很容易唤起学生的同情，并自然而然的联系自己的生活实际，激发学生对他人的关心，对父母的关爱，对二年级学生来讲是个很好的思想教育题材。
因此，如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在学习课文后发自内心地爱父母，爱他人是教学的重点和难点。
现在我结合我的课堂实际，谈谈我的教学思想：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
上课伊始，我首先与学生进行谈话：
“同学们，你们喜欢玩具吗？
如果你见到一件自己非常喜欢的玩具，你会怎样做呢？
”学生纷纷发言，我转而又问：
“可是有一个小男孩，他也见到了自己非常喜欢的玩具，他的做法也许会出乎你的意料。
你们想知道他怎么做吗？
”以此激发学生的好奇心和读书的欲望。
二、利用课件、创设情境、突破重、难点、
学生是学习发展的主体，是探究者、体验者、发现者。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
遵于这一目标，我运用直观形象的课件
展示了文中人物对话的内容，人物的情感和性格特点是在简短的对话中折射出来的，让学生充分领悟到人物鲜明的个性。
如我利用课件让学生联系第一自然段的内容质疑。
“不，我只看看，不要妈妈买。
”男孩抢着说。
读了这个句子，你有什么想说的，想问的吗？
有的学生说小兵心疼他妈妈，不想让妈妈花钱，因为他家里不富裕。
我接着问你从哪读懂的？
能读出妈妈无奈的心情吗？
有的学生说，小兵很懂事，帮妈妈省钱给爸爸看病，有的学生甚至可以说售货员阿姨要把小汽车送给他，他也不要……此时屏幕上打出“他是多么喜欢小汽车啊！
”让学生体会小兵内心巨大的心理反差，进而领会人物内心的情感。
通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到提高，也能使学生容易走进人物的情感世界，触摸到人物的心灵，想人物之所想。
然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。
课后认真回顾整个教学过程，我感到课堂上仍存在几点不足：
1、在课堂上没有充分面对全体同学。
为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力得到不同程度的提高，在课上应注意小组合作学习，让学生有更多的时间在小组内有谈话、写字的机会，交流感受的机会，可是我为了能按自己的教学步骤走，完成预计的教学环节，有些问题匆匆收场，如：
你准备怎样做一个懂事的孩子？
问题抛出后我立即请学生回答，本以为学生会轻而易举地说出我想要的答案，孰不知，全班同学雅雀无声，此时，我仍没有给学生小组内先交流的机会，却连追问了几次“谁来回答？
”，假如我充分考虑到二年级的学生语言积累不足，适时引导学生先相互交流再反馈，将会是另一番景象。
2、对于人物内心的挖掘力度不够，小兵的妈妈内心除了难过之外，更多的是对自己有这样的孩子而感到高兴，这里的情感基调把握得不是很好，没能很好的树立母亲高大的形象。
这节课，尽管我精心备课，全身心融入课堂，但是在课堂上对学生实际情况估计不足，没能牢牢抓住全体学生，对设计中出现的意外情况处理不当，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课的成败关系重大。
因此，炼就扎实的教学基本功，提高自身的综合素养，必须从现在开始。
《玩具柜台前的孩子》教学反思
《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。
文中用亲切朴实、通俗易懂的语言讲述一个关于爱的故事。
售货员阿姨及她的女儿关心小兵，胜似亲人，妈妈用爱挑起生活的重担，主人公小兵，小小年纪却懂得关爱父母，自尊自爱，“非常喜欢小汽车”却“不要妈妈买”，非常渴望拥有小汽车却对着售货员阿姨说：
“不要！
”故事情节曲折，令人感动，引人深思。
现代社会中养尊处优的孩子，是很少有文中小男孩这样的情感体验，而本文用贴切的语言讲述的故事，很容易唤起学生的同情，并自然而然的联系自己的生活实际，激发学生对他人的关心，对父母的关爱，对二年级学生来讲是个很好的思想教育题材。
因此，如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在学习课文后发自内心地爱父母，爱他人是教学的重点和难点。
现在我结合我的课堂实际，谈谈我的教学思想：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
上课伊始，我首先与学生进行谈话：
“同学们，你们喜欢玩具吗？
如果你见到一件自己非常喜欢的玩具，你会怎样做呢？
”学生纷纷发言，我转而又问：
“可是有一个小男孩，他也见到了自己非常喜欢的玩具，他的做法也许会出乎你的意料。
你们想知道他怎么做吗？
”以此激发学生的好奇心和读书的欲望。
二、利用课件、创设情境、突破重、难点、
学生是学习发展的主体，是探究者、体验者、发现者。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
遵于这一目标，我运用直观形象的课件
展示了文中人物对话的内容，人物的情感和性格特点是在简短的对话中折射出来的，让学生充分领悟到人物鲜明的个性。
如我利用课件让学生联系第一自然段的内容质疑。
“不，我只看看，不要妈妈买。
”男孩抢着说。
读了这个句子，你有什么想说的，想问的吗？
有的学生说小兵心疼他妈妈，不想让妈妈花钱，因为他家里不富裕。
我接着问你从哪读懂的？
能读出妈妈无奈的心情吗？
有的学生说，小兵很懂事，帮妈妈省钱给爸爸看病，有的学生甚至可以说售货员阿姨要把小汽车送给他，他也不要……此时屏幕上打出“他是多么喜欢小汽车啊！
”让学生体会小兵内心巨大的心理反差，进而领会人物内心的情感。
通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到提高，也能使学生容易走进人物的情感世界，触摸到人物的心灵，想人物之所想。
然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。
课后认真回顾整个教学过程，我感到课堂上仍存在几点不足：
1、在课堂上没有充分面对全体同学。
为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力得到不同程度的提高，在课上应注意小组合作学习，让学生有更多的时间在小组内有谈话、写字的机会，交流感受的机会，可是我为了能按自己的教学步骤走，完成预计的教学环节，有些问题匆匆收场，如：
你准备怎样做一个懂事的孩子？
问题抛出后我立即请学生回答，本以为学生会轻而易举地说出我想要的答案，孰不知，全班同学雅雀无声，此时，我仍没有给学生小组内先交流的机会，却连追问了几次“谁来回答？
”，假如我充分考虑到二年级的学生语言积累不足，适时引导学生先相互交流再反馈，将会是另一番景象。
2、对于人物内心的挖掘力度不够，小兵的妈妈内心除了难过之外，更多的是对自己有这样的孩子而感到高兴，这里的情感基调把握得不是很好，没能很好的树立母亲高大的形象。
这节课，尽管我精心备课，全身心融入课堂，但是在课堂上对学生实际情况估计不足，没能牢牢抓住全体学生，对设计中出现的意外情况处理不当，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课的成败关系重大。
因此，炼就扎实的教学基本功，提高自身的综合素养，必须从现在开始。
《玩具柜台前的孩子》教学反思
《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。
文中用亲切朴实、通俗易懂的语言讲述一个关于爱的故事。
售货员阿姨及她的女儿关心小兵，胜似亲人，妈妈用爱挑起生活的重担，主人公小兵，小小年纪却懂得关爱父母，自尊自爱，“非常喜欢小汽车”却“不要妈妈买”，非常渴望拥有小汽车却对着售货员阿姨说：
“不要！
”故事情节曲折，令人感动，引人深思。
现代社会中养尊处优的孩子，是很少有文中小男孩这样的情感体验，而本文用贴切的语言讲述的故事，很容易唤起学生的同情，并自然而然的联系自己的生活实际，激发学生对他人的关心，对父母的关爱，对二年级学生来讲是个很好的思想教育题材。
因此，如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在学习课文后发自内心地爱父母，爱他人是教学的重点和难点。
现在我结合我的课堂实际，谈谈我的教学思想：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
上课伊始，我首先与学生进行谈话：
“同学们，你们喜欢玩具吗？
如果你见到一件自己非常喜欢的玩具，你会怎样做呢？
”学生纷纷发言，我转而又问：
“可是有一个小男孩，他也见到了自己非常喜欢的玩具，他的做法也许会出乎你的意料。
你们想知道他怎么做吗？
”以此激发学生的好奇心和读书的欲望。
二、利用课件、创设情境、突破重、难点、
学生是学习发展的主体，是探究者、体验者、发现者。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
遵于这一目标，我运用直观形象的课件
展示了文中人物对话的内容，人物的情感和性格特点是在简短的对话中折射出来的，让学生充分领悟到人物鲜明的个性。
如我利用课件让学生联系第一自然段的内容质疑。
“不，我只看看，不要妈妈买。
”男孩抢着说。
读了这个句子，你有什么想说的，想问的吗？
有的学生说小兵心疼他妈妈，不想让妈妈花钱，因为他家里不富裕。
我接着问你从哪读懂的？
能读出妈妈无奈的心情吗？
有的学生说，小兵很懂事，帮妈妈省钱给爸爸看病，有的学生甚至可以说售货员阿姨要把小汽车送给他，他也不要……此时屏幕上打出“他是多么喜欢小汽车啊！
”让学生体会小兵内心巨大的心理反差，进而领会人物内心的情感。
通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到提高，也能使学生容易走进人物的情感世界，触摸到人物的心灵，想人物之所想。
然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。
课后认真回顾整个教学过程，我感到课堂上仍存在几点不足：
1、在课堂上没有充分面对全体同学。
为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力得到不同程度的提高，在课上应注意小组合作学习，让学生有更多的时间在小组内有谈话、写字的机会，交流感受的机会，可是我为了能按自己的教学步骤走，完成预计的教学环节，有些问题匆匆收场，如：
你准备怎样做一个懂事的孩子？
问题抛出后我立即请学生回答，本以为学生会轻而易举地说出我想要的答案，孰不知，全班同学雅雀无声，此时，我仍没有给学生小组内先交流的机会，却连追问了几次“谁来回答？
”，假如我充分考虑到二年级的学生语言积累不足，适时引导学生先相互交流再反馈，将会是另一番景象。
2、对于人物内心的挖掘力度不够，小兵的妈妈内心除了难过之外，更多的是对自己有这样的孩子而感到高兴，这里的情感基调把握得不是很好，没能很好的树立母亲高大的形象。
这节课，尽管我精心备课，全身心融入课堂，但是在课堂上对学生实际情况估计不足，没能牢牢抓住全体学生，对设计中出现的意外情况处理不当，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课的成败关系重大。
因此，炼就扎实的教学基本功，提高自身的综合素养，必须从现在开始。
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