微格教学导入技能说课教案与教学反思.docx

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微格教学导入技能说课教案与教学反思

微格教学导入技能、说课、教案与教学反思

注意事项：

1、微格教学全程为15分钟，其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课；

2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容，而应安排用12分钟的时间来讲授；在12分钟内，只需要讲一个要点，讲清、讲透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点）；

3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容，最好选取本门课程的第一节课来讲，即导入课；

4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学；

5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合，要求有互动过程。

导入技能

一、导入技能的定义

所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。

导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、导入技能的功能

1、激发学习兴趣，引起学习动机。

2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。

3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

4、明确学习目的。

三、导入技能的构成要素

为了实现导入技能的功能，教师应当通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。

导入技能的构成要素如下：

1、引起注意：

在引入的开始阶段，教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。

要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较为迅速地进入学习准备状态。

2、激起动机：

学习动机直接推动学生学习的内在动力。

激发对新知识学习的动机，是导入技能最重要的功能之一，也是导入技能的基本要素之一。

兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。

3、组织指引：

在集中注意和激发动机的基础上，学生将面临学习什么和怎样去学习的问题。

为此，在导入过程中，教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。

这就是导入过程的组织指引。

显然有效地实施这些教学行为，能够把学生引导到目标明确、控制有序的学习任务和学习程序之中，对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。

4、建立联系：

是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为，能否有效地建立联系，往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。

5、进入课题：

在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该通过语言或者其他行为方式，使学生明确导入的结束和新课学习的开始。

四、导入技能的类型

1、直接导入：

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

概括为“开门见山，直奔主题”。

2、经验导入：

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。

简要为“从已知推出未知”。

3、旧知识导入：

以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。

简称“温故而知新”。

4、实验导入：

在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。

5、设疑导入：

在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

6、事例导入：

用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

7、悬念导入：

提出带有悬念性的问题来导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。

8、故事导入：

根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。

五、导入技能的应用原则

 1．导入的目的性与针对性要强。

要有助于学生初步明确将学什么？

怎么学？

为什么要学？

要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

2．导入要具有关联性。

善于以旧拓新，温故而知新。

也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

3．导入要具有直观性和启发性。

应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。

4．导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。

这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。

概括地讲，导入的基本技巧是：

贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。

六、导入技能评价量表

评价内容：

主讲人员：

评价标准

权重

好

中

差

1.导入方法与新知识联系紧密

0.20

2.导入时能自然进入新课题

0.15

3.能集中学生注意力，引起兴趣

0.15

4.启发学生积极思考

0.20

5.面向全体学生

0.15

6.感情充沛、表情丰富、语言清晰

0.15

总分

评价者：

时间：

年月日

如何“说课”

一、“说课”的概念和性质

说课定义：

说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行教师和专家讲述自己的教学设计及其理论等依据；然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见；再由授课教师修改、完善其教学设计，旨在提高课堂教学效果和教师教学业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。

说课一般包括以下几个要点：

1．必须呈现授课教师对具体教学课题的设计，即呈现怎样教学。

2．必须呈现上述设计的根据，即呈现为什么要这样教学的道理。

第一类是教育基础理论。

第二类是该课教学特点。

第三类是教学目的的需要。

二、“说课”的内容

即授课教师围绕课题的具体设计的必要讲述。

具体地主要说４项内容，即说教学内容，说教学方法、说学法指导、说教学程序。

1．说教学内容

（1）要说清本课题的教学目的及确定教学目的的依据；

（2）要说清本课题的教学内容是什么，含哪些知识点，这些知识点在整体知识结构中的地位和前后联系；

（3）要说清本课题的重点、难点和关键及确定的依据。

2．说教学方法

（1）说出所选取的教学方法、教学手段，要用到哪些教具、学具等，以及选取的依据，阐明之所以要这样进行教学的道理。

（2）如果选用的教学方法不止一种，可分别说其依据，也可以就其中居主体地位的教学方法说出依据。

3．说学法指导

（1）说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法；

（2）培养或提高学生哪些能力；渗透或强化哪些思想方法；

（3）如何调动学生的学习积极性和激发其学习兴趣；

以及这些作法的依据。

4．说教学程序

（1）说出教学过程的整体安排。

要求说出课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设计，如何进行小结，以及作业布置、板书设计等；

（2）要求说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。

（3）应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。

就以上四个方面来说，前三个方面要说得言简意赅，干净利落；第四个方面要立足上课，切实可行，前呼后应，落到实处。

三、“说课”中要注意的几个问题

1．说课内容应立足于说重点，重点说

就是开门见山，抓住关键问题说深说透，说出特色，说出突破重点、难点的独到之处，才能使人耳目一新。

2．说课要渗透现代教育思想，说出新的教学模式

现代教育思想不仅注重教师怎样教，更讲究学生怎样学。

说课不仅要说教师的教法。

更要说清楚学生的学法。

如何按照学生的心理特点，让学生掌握新知，获取能力，有更多的机会有更多的学生参与教与学的全部进程，也应是说课的重点内容。

3．说课的老师要注意展示自己的灵气

一个教师的教学素质和心理素质，要通过3分钟左右的时间把某段教学内容说透，不仅要思路清晰，其外在表现的灵气也很重要。

首先，对所说的内容要熟知。

其次，在此基础上要有教学激情，充分展示教学魅力，就能增加说课内容的教学感染力。

4．说课的板书要围绕“说重点”来设计

说课的板书可以是全部，也可以是有关的部分。

无论怎样，板书的科学规范是至关重要的。

四、说课讲稿简要写作模式

1．说课讲稿的内容教材分析

（1）原教材分析中的教材编排意图、前后联系、练习安排等内容，说课讲稿中可以不写。

（2）教学要求、教学重点、教学难点等内容，对该课题教学的成败起着举足轻重的作用，简要说课讲稿必须将其写出来。

2．学情分析

（1）备课要吃透学生，写说课讲稿要分析学情。

但是，不必把某班某课教学全部学情分析写出来。

（2）说课讲稿中，学情分析可以不单独写，但要把比较重要的学情分析在教学设计的其它部分作为根据写出来。

3．教法设想与学法指导

说课讲稿写作模式中设置这两项内容，是为了促使教师转变教学思想，改革教学方法，让学生生动活泼、主动地学习。

4．教学过程

写备课教案与说课讲稿都要写出教学过程。

说课讲稿中的教学过程要求写出教什么，怎样教，为什么这样教。

5．板书设计

写说课讲稿时，可以把板书的内容在教学过程中写出来，并且注明要板书。

板书的布局，也要做到心中有数，但不必专门写出来。

五、写说课讲稿需要注意的问题

1．体现说课特点，必须写出根据

（1）“说根据”是说课讲稿的特点。

要少写教什么，多写怎样教，对重要设计要写出为什么这样教。

（2）写教学设计的根据时应注意突出重点，撰写根据准确、恰当。

（3）重要的、有特点的或别人不易理解的教学设计，需要写出根据。

一般的、简单的教学设计，就不必写出根据，以利于突出重点。

2．重视内在联系，树立整体观念

（1）写说课讲稿，需要重视教学设计与根据的内在联系。

（2）写出的根据要贴切、具体、实在、有针对性，与教学设计水乳交融，有机结合，不至于成为硬贴在教学设计上面的标签。

（3）要树立整体观念。

某一部分的教学设计，在另一部分或另几部分要有所呼应，有所体现，使整个说课讲稿浑然一体，不能彼此脱节，更不能互相矛盾。

3．多种形式书写，力求简便易行

（1）套写式

在每个重要的教学设计后面，紧接着写出根据。

这样写的好处是整体性强。

（2）插写式

在备课教案的天头、地脚、纸边及各行之间的空白处，分别写上各个重要教学设计的根据。

这样写的好处是将已写成的备课教案改写成简要说课讲稿很简便。

（3）添页式

把根据写在白纸上，贴在教案的相关位置。

这样做的好处是便于将备课教案改写成说课讲稿，写根据少受篇幅的限制

微格教学教案

科目

授课对象

课时

授课教师

章节名称

教学

目标

教学重点

教学难点

课前

准备

板书

设计

教学过程

教学内容

教学手段与

教学方法

教学过程

教学内容

教学手段与

教学方法

对教学的反思：

项目与参照

一、对教学目标的反思

1、在教学过程中我是否有明确而具体的教学目标意识？

我制定的教学目标完成情况如何？

我制订的目标符合学生发展的需要吗？

我的教学目标能否体现职业教育改革精神，能否体现本学科的特色？

2、在教学过程中我是否有机整合了学生在情感与态度、知识与技能、过程与方法等方面的发展要求？

二、对教学准备与教学内容的反思

1、学生是否具备与教学内容相关的准备？

我对学生学情的分析是否准确？

2、我对教材的分析是否透彻，教学重点、难点的把握是否准确？

我的教学内容是否既符合学生的现有水平，又体现一定的挑战性？

3、我是否清楚本次课堂教学的知识点在本学科知识结构中的地位或在本学科中的前后联系？

我对教学内容的讲解有无做到融会贯通？

4、我是否善于挖掘教学内容的教育价值，教学容量是否合理？

三、对教学过程的反思

1、我是否激发了学生的学习兴趣、调动了学生学习的积极性和主动性？

在教学中我是否提供了让学生自主学习、自主思考或自主探索的机会、时间和空间？

2、我的课堂教学语言是否生动活泼、简洁流畅、富有启发性和感染性？

3、在教学环节的安排上，我是否思路清晰、条理分明、环环相扣、过渡自然？

课题的导入与新课的展开、练习与小结、以及作业布置、板书设计等是否有效与合理？

4、我是否关注了学生在课堂中的表现和反应，并灵活调整了教学进程与指导策略？

5、在教学方法的使用上，我是否充分考虑了学生的学习特点？

在教学形式与教学手段的采用上，我是否体现了多样性、灵活性与先进性？

6、我是否使用了有效的提问并倾听了学生的回答？

我是否与学生进行了有效的互动？

四、对教学效果的反思

1、学生是否获得了与教学内容相关的新经验和新体验，学生的情感、能力、认知是否在原有基础上得到了提高？

2、学生有否主动、积极、专注地投入到课堂教学中来？

课堂气氛是否和谐？

下次进行教学活动时我最需要改进的有哪些？

为什么？

我怎样才能做得更好？