秋季学期南胃小学语文教期末考试质量分析.docx

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秋季学期南胃小学语文教期末考试质量分析

2013年秋季学期南胃小学语文

期末考试质量分析

一、基本情况

本次期末考试由县教研室统一命题，统一考试时间，各学校交叉考试。

实行单人单桌。

全镇教师统一评卷标准，进行“流水作业”评卷。

较好地监控了质量，体现了教学的真实性和公正性。

下面就对我校语文上册期末考试情况分析如下：

一至六年级共有68人参加考试，其中一年15人，二年级11人，三年7人，四年级16人，五年11人，六年级8人。

优秀人数达到了60人，其中一年14人，二年级10人，三年有6人，四年级16人，五年7人，六年级7人。

学生最高分为100分，最低分为62分，及格率达到100%。

优秀率达100%的班级有四年级。

二、试卷分析：

1、命题思路

试题的命题是以新的课程标准和教材的要求为依据，体现了语文的教学理念，注重考查学生的语文综合素养。

试卷内容覆盖面广，题型多样，课内外兼顾。

除了考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性、灵活性、实践性习题的考查。

2、试题分析：

一年级试题分析

（1）以考查学生的基础知识的掌握情况为主，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。

试题灵活性强，测试内容多数是学生见过和练过的题目，但有一部分是变换测试形式的检测。

（2）试题难易适度。

分为汉语拼音、字词、积累运用、阅读、看图写话五个版块。

对优等生、中等生、学困生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。

如：

“找出声母、韵母、整体认读音节”和“读音节连线”、“数字的笔画”等，能使程度稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强答题的信心。

而积累运用、阅读、看图写话几个版块则使阅读能力、表达能力强的孩子得到了充分的发挥，试卷使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，使不同层次的学生得到很好地发挥。

二年级试题分析：

二年级的试卷题量多、涉及到的语文知识广，难度适中。

试卷共12个大题，考察内容全面，形式灵活，既考查了学生对于基础知识的掌握情况，又重视对学生的理解能力的关注；阅读来自课文，学生并不陌生，看图写话写作不仅考查了学生的语言组织能力，还注重考查学生的情感，态度和价值观。

对于低年级年级的小学生来说，确实有一定的难度。

三年级试题分析

三年级主要考察学生的基础知识和综合运用能力，题目比较灵活，是有一定难度。

分为汉语拼音、字词、句子、阅读、习作五个板块。

阅读来自课文，篇幅较长，但答案几乎都在文中，会读书的学生轻而易举可拿满分，粗心的丢分也很严重。

作文题目自拟，有利于学生自由发挥。

但对于作文刚起步的学生来说，在语言组织方面仍觉得困难。

四年级试题分析

四年级试卷主要考察汉语拼音、字词句、积累运用、阅读，习作五个内容。

考察的内容都是一些基础知识的灵活运用和积累。

阅读2篇，既考察了课内的知识，又考查了课外知识的灵活运用，有一定的难度和梯度。

作文题目开放，学生有选择的空间，可以尽情发挥。

五年级试卷分析：

五年级试卷分为五个部分：

汉语拼音、汉字词语、句子、阅读、习作。

试题体现了以下特点：

1、从试题设计上来看：

凸现了双基要求，注重对学生的语言积累的考查，关注学生的能力发展。

2、从试题特点上来看：

（1）命题有意识地强化了基础知识的考查，关注规范用词。

如：

试卷中的“划掉不正确的读音”，“读拼音，在田字格里写出恰当的汉字”、“组词”等。

（2）命题重视对学习过程的考查。

　　如：

试卷中阅读第2小题提出了这样几个问题：

“我的心绷得紧紧的，”说明我的内心是（）；“我的心像刀绞一般，”说明我的心情是（）；“我”不敢朝他那儿看是因为（）；但“我”又忍不住不看，是因为（）。

如果学生在学习课文时，没有用心学，或者说老师在教学时只是一带而过，没有引领学生很好的感悟课文内容，学生是很难答好的。

　　（3）习题开放，内容贴近孩子的生活，突出语文实践性。

这些试题一是想考查学生课外阅读是否有实效，二是想考查教师平时授课时，拓展练习是否题型多样。

六年级

从试卷上看，六年级的题量较大，主要分为：

汉语拼音、字词、句子、积累运用、阅读、习作等六个部分。

1、从试题设计上来看：

凸现了双基要求，注重对学生的语言积累的考查，关注学生的能力发展。

2、从试题特点上来看：

（1）命题有意识地强化了基础知识的考查，关注规范用词。

（3）习题开放，学生自由发挥。

三、答卷情况

一年级：

一年级平均分达到了92.6分，及格率达100%，优秀率达93.3%。

学生的书写不够工整。

多数学生对基础知识掌握还是比较牢固的。

失分率低；第五题学生的丢分率较高，没有理解题意，说明学生自主分析问题、解决问题的能力薄弱。

二年级：

二年级平均85分，及格率100%，优秀率90.9%。

大部分学生的基础知识不是很牢，导致没有高分出现。

这和平时老师的要求有着很大的关系，在全镇同年级居中下水平。

三年级：

三年级平均分在84.4分，及格率100%，优秀率85.7%。

从卷面情况看，绝大多数学生书写不认真，字体不够规范、美观，学生对于基础知识的掌握好于阅读与习作。

四年级：

四年级平均分为95.1分，及格率和优秀率均为100%。

在全镇同年级位居第二，也是全校考得比较好的班级，失分率较低，基础知识比较牢固。

五年级:

五年级平均分为83.4分，及格率为100%，优秀率为63.6%。

在全镇同年级居末位。

在汉语拼音这部分大多数学生掌握得较好，失分率低。

出现错误较多的是修改病句，部分学生不会用修改符号修改。

在作文方面，学生不会表达自己的真情实感，导致分数不高。

六年级：

六年级平均分为90.3分，及格率为100%，优秀率为87.5%，在全镇同年级居于末位。

大部分学生对基础知识掌握不牢，书写不认真，在阅读方面丢分也比较严重。

四、问题分析

1、基础知识掌握得不够扎实

表现在：

一些学生还不能掌握本学期学习的生字，个别学生对练习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。

2、学生灵活运用知识的能力不强

本次检测中，语言积累与运用部分，所要填写的内容都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。

但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。

学生不理解、不会做。

这给我们教学提了个醒：

平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。

3、阅读能力不高

在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。

课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。

这在阅读短文中表现的最为突出，五年级和六年级的失分率特别高。

出现这种情况的原因是：

一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。

三是由于我们不少教师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。

从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。

对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说，这说明学生基本的阅读能力还不具备。

4、答题习惯有待于加强。

审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。

这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象，如三年级词语接龙一题，有不少同学没有认真思考，接的词语不多，还有的写出来的词语不符合题意。

其次，在答题过程中，同学们的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中。

很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领。

同时，答题的完整性和规范性较差。

5、知识点的教法和学法指导不到位。

如五年级试卷中考核学生对修辞方法和文章叙述顺序掌握情况，学生的答题偏离主题或根本不对，可见，我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。

很多同学也只是能写出来，未能结合短文进行答题。

6、学生写作水平有待提高

一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇一律、无病呻吟的毛病比较突出。

很多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟。

这表明学生的生活积累的缺乏。

不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。

产生问题原因：

一是不少教师平时教学中就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。

二是重批不重评。

对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。

三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。

因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。

五、教学建议

1、明确年段目标、注重有效训练，提高课堂教学效益。

我们要认真研读课程标准的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。

从试卷情况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通能力。

因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。

2、注重综合，确立大语文观。

学生的语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格要求才能达到，教师应拓宽语文教学的视野，准确领会课标精神，树立“大语文”观的思想，要注意学科间的整合，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通，要多开展一些丰富多彩地语文综合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。

这样才能提高学生的语文综合素养。

3、加强对学习习惯和方法的培养。

从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学没有养成良好的书写习惯。

这些现象应该引起老师的重视。

在日常的教学中我们应反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生仔细审题、静心阅读，关注生活、坚持练笔，认真书写、细致严谨，独立思考、敢于质疑，刻苦钻研、锲而不舍等良好的学习习惯。

4、要加强语文积累。

语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。

没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。

积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。

当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。

5、紧抓课内外阅读不放松。

阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。

教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

6、提高学生的语言表达能力

阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。

这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。

7、扎实写作基本功训练。

我建议：

教师应进一步明确《语文课程标准》对各学段习作的要求，努力改变“低年段放空，中年段放松、高年段盲攻”的状况，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读紧密相连的练习，逐步培养学生乐于表达、喜欢表达、善于表达，增强学生习作的自信心，具体训练应从以下三方面入手：

一是作文训练要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。

要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯

8、加强学困生的个别辅导。

对于学困生，教师要抓在平时，要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。

要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。