鼎湖山听泉教学设计.docx

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鼎湖山听泉教学设计

《鼎湖山听泉》教学设计　　

设计者：

朱凌嵩　　

【教学目标】　　

1．学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。

2．能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上了解作者虚实相生，手法多变的写作特点。

3．理解作者听泉时对人生、历史的感悟。

【教学重难点】　　

1．学习作者扣题组织材料的方法。

对鼎湖山的描写，可写之景很多，但作者却扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景。

行文走笔，同时又兼顾其它景致的描写。

文章明暗交错，虚实相生，读来一点也不庞杂。

教学应让学生掌握如何扣题组材，可适当安排一个小练习。

2．理解作者在听泉时对人生、历史的感悟。

学生在反复吟哦讽诵的基础上，运用圈点勾画读书方法，品味语言，揣摩感悟，了解作者如何多角度设喻，写出自己对人生、历史的感悟。

重点引导学生理解作者的感悟。

【课时安排】二课时　　

【教学流程】　　

第一课时　　

一、激趣导入　　

   （播放一段轻音乐：

班得瑞的《寂静山林》，创设情境，激发学生读书学习的热情。

）欣赏鼎湖山图片学生介绍、教师补充

祖国的山水风光，秀丽无比，景象万千。

无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。

“一枝一叶总关情”。

不错的，在广东省的肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。

古往今来，许多南来北往的文人墨客，写过许多赞美歌咏此山的文章，可谓风格各异。

今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文，这就是当代散文家谢大光先生笔下的——《鼎湖山听泉》。

二、初读感知　　

1．认真浏览，解决字词。

请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出，然后借用工具书，读准字音，扫除文字障碍。

同桌之间也可相互交流。

要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。

教师适当引导。

2．相互交流，补充扩展。

请同学们相互交流一下自己的学习发现。

字词注音

注音：

肇庆（   ） 迸跳（    ）一泓（   ） 佯作（  ）

楹联（   ）   古刹（   ） 镶嵌（   ） 怅惘（   ）

泠泠淙淙（       ）   汩汩（    ）   童稚（   ）    繁衍（    ） 生意盎（    ）然   气氛迥（     ）然

教师补充以下字词。

怅惘  楹联  泠泠淙淙  汨汨  嬉戏  污垢  遐想　　

要求学生积累词汇，丰富自己的语言库。

    3．默读全文，梳理脉络。

（1）请同学们拿起笔，边理读边思考：

①作者写鼎湖山的风光景物都写了些什幺，与以往的写景文章相比有什幺不同？

②试梳理出能表现出作者行踪的词语。

明确：

大部分写景文章注重视觉效果，而本文却独辟蹊径，以“泉”相扣，以“听”贯穿，指向单一，而又兼顾其它景致，把材料有机地融合在一起。

引导学生边读边画出题目中能表现“听泉”的字句，指导学生学会紧扣文题来梳理文章脉络层次的读书方法。

（2）梳理读文，师生互动交流，补充订正。

明确：

文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树，但从“引泉——看泉——听（看）泉——品泉”这样的思路来看，都是为写泉而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。

这是作者的心灵旅程，心泉所在。

可谓工于选材，巧于详略。

这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。

学生在理读中可能得失不一，教师可适当启发点拨。

移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序，关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者的游山踪迹：

岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）。

黄昏——晚饭后——夜间

教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。

明确行踪在移步换景中的作用。

这样安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来，当然文中也隐约交待了时间的变化：

黄昏——晚饭——夜间。

时空交错，交待了听泉的背景，很好地组织了材料。

三、个性阅读　　

1.吟哦讽诵。

请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高声朗读，可默语品读，可相互对读，可小组互读。

教师指导学生在读中感悟品味文中富有哲理的语言，指导学生朗读，勾画出自己喜欢的语句。

要求学生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。

把自己认为优美的语句积累在本子上涵泳并加以仿写。

2.激情美读。

教师示范朗读第二段。

让学生想想为什幺要这样读。

指导学生朗读其它段落，学生相互评读。

在此基础上，激情美读全文。

3.结合课后练习四，指导背诵第4段中的文字。

四、课堂小结

1.文章以地点的转换来组织材料，详略得当，而又独辟蹊径，紧扣一“泉”字，引以一“听”字，浑然一体。

2.课下可反复诵读，就自己感兴趣的句子吟哦讽诵，揣摩领悟。

第二课时　　

一、精读品析　　

在上一节课学习的基础上，我们继续来学习文中语言所蕴含的思想感情，通过读一读，品一品，谈一谈的学习方式，说出大家的感悟与收获。

1．读一读。

请同学们仔细研读第4段，揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自己的想象力的。

在这一段中你对作者在语言描写上有什幺发现。

这一段是文中的重点语段，在熟读的基础上分析品味语言的美点与作者的人生感悟。

明确这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之嬗递。

读时可让学生联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声部效果，体会比喻等修辞方法的运用，能读出韵味。

2.品一品。

（1）你认为本段中哪些句子比较优美？

（2）你怎样理解文中作者的人生感悟？

肯定鼓励学生的发现，适当引导点拨，不作干涉。

在此基础上，引导学生把自己的品味发现诉之文字，指导学生进行写景作文小练习。

同学间相互交流。

明确：

作者把泉当作山的灵魂来抒写，由衷赞美山泉，透露出自己的人生见解：

历史是生生不息的，美感是充满生机的。

3．谈一谈。

通过精读本段，同学们在写作方法或人生感悟等方面有什幺收获？

让学生在涵泳品味的基础上，自主发言，谈出自己的阅读体验，交流自己的心得体会。

二、探究质疑　　

1.围绕文章组材，探究文章贯穿全文的是“泉”还是“听”？

2.文章第三段几乎不着一个“泉”字，是否赘笔？

能否删除？

小组相互讨论，教师以平等身份参与其中，和同学共同质疑。

明确1：

从题目看是“听”支配“泉”，但纵观全文，一方面听是一个过程，另一方面泉是本文的关键，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

明确2：

不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋予作品时代意义。

三、拓展延伸　　

1.以同学们的品味感悟为基础，写一篇《鼎湖山听泉》的读书札记。

2.同学们就自己对大自然的感悟，说一说自己听风、听雨、听雷等时的感受。

目的是让同学们借鉴本文的写作方法，进行知识迁移，能力培养。

【资料宝藏】　　

1．鼎湖山诸瀑　　

鼎湖山在肇庆市东北18公里处，游人从广州出发，可乘江轮溯西江而上，经三榕峡、大鼎峡和羚羊峡等西江三峡，直抵肇庆市。

    鼎湖山，包括鼎湖、三宝、凤来、莲花、白云、鸡笼、伏虎、青狮等10多座山峰。

因山之顶有湖，湖水碧清洁净，四季不涸，故旧称鼎湖山为顶湖山。

后因民间传说，黄帝曾在此铸造过鼎，所以现在都习惯称之为鼎湖山了。

鼎湖山不仅山峰奇秀，更有泉瀑深藏，山水之景甚秀。

故有人云：

“桂林家家晓，鼎湖胜二樵”，二樵即是“南粤名山数二樵”的东樵罗浮山和西樵山。

鼎湖山亦以其“鼎湖幽胜”之美名，被列为岭南四大名山之一。

    游人观赏鼎湖山诸瀑，可先至后龙山，这里有许多瀑布深藏，其中以飞水潭瀑布最为壮观著名。

游人登上潭顶的观雪亭，由此观瀑，只见溪水翻崖降落，若白练垂挂。

那瀑布向左侧奔突而下，被巨石阻挡，瀑布分成三股，喷雪吐雾，轰然而下。

那主瀑，像一条玉龙天降，蓦然跌入深潭，激起无数水花雨雾，四处飘散。

把飞水潭附近变成了一个清洁小世界。

游人至此，暑气顿消，确有“清凉来无暑气”的感受。

在炎热季节，会游泳的人可以解衣脱鞋，跳入飞水潭中畅游一番。

此情此景，用苏东坡的诗句“愿从琴高生，脚踏赤鲩公，手持玉芙取，跳入清冷中”来描绘十分贴切。

1917年，孙中山先生曾与爱国华侨共游鼎湖山，在飞水潭中游泳，并题写了“众生平等，一切有情”的木匾。

62年后，孙夫人宋庆龄又为此亲笔题书：

“孙中山游泳处”。

潭边崖壁还有章太炎的题写“涤瑕荡垢”四个大字。

在崖壁还刻有一诗，现仍清晰可见。

诗曰：

危亭激赏奔雷势，万转千回认主流。

便使征途多曲折，不随渣滓共沉浮。

    沿山径继续前行，只见满目浓碧，溪流淙淙，瀑布相连，水气迷蒙。

几乎每登高几十米，就可见到一处瀑布，由于山势和水潭形状各异，瀑潭之名形象贴切：

有的叫白鹅潭、有的叫跃龙潭、有的叫水帘洞等等。

游人来到水帘洞前，但见一个圆圆的碧潭，四周悬崖如削，好象进入了一个天井。

这里，平时很少能照射到阳光。

水帘瀑布便从崖壁的一个缺口处飞泻而下，由于飞流倾注之处，有岩石向外突出，故而形成了一排绣球缀玉般的水帘。

晶莹透明，惹人喜爱。

水帘后面，是一条狭长的信道，恰好可以容身。

穿过迷迷蒙蒙的水雾，顺着环绕水潭的小径，钻进洞内，方见洞中亦有雪珠冰花，四处激起，游人顿感周身凉彻！

    游览飞水潭瀑布等鼎湖山诸瀑后，不禁使人想起清代诗人袁枚的观瀑诗，诗曰：

石磴迂回千万曲，似带如环往而复。

秋深隔树笠帽凉，松阴覆地衣裳绿。

溪声渐大人声小，高岩瀑布飞难了。

万丈狂涛五到本，轰雷掣电忘昏晓。

    诗人十分生动地描绘出了飞水潭瀑布的美丽景色。

2．《鼎湖山听泉》解读（沉郁）

    读谢大光的《鼎湖山听泉》，感觉如同在听一首欢快的乐曲娓娓唱来。

跳跃的字符里涌动的作者对大自然的热爱，寻着作者的思路“移步换景”，渐入佳境。

体悟作者的情思，仿佛自己也在经历一场精神的漫游。

享受大自然的恩赐，享用一顿精神大餐，跟随作者聆听大自然的音响。

   “刚下了几天的小雨，满山笼罩着轻纱似的薄雾。

”把我们带进一个似幻似梦的迷人境界。

让人不得不展开想象的翅膀，撩开这帷幔，张开智能的耳朵，聆听山籁的声响，寻找梦中的家园。

山葱郁，水清凉，绿荫缤纷，自由畅想，精神的漫游从这里渐行渐深，如一段精致的序曲叩开了作者、读者心灵的窗户。

    “草丰林茂”将“清纯悦耳”的泉水“欲盖弥彰”，跳跃着行进的步伐，使一路的旅行更具欢乐的气氛，愈密愈浓的山树遮不住清脆的泉声、安详的钟声，而这一片美妙的音响更衬托出山的宁静与厚重。

有“空山不见泉，但闻泉声响”的意境，以“响”衬“静。

让我们的心思随着作者的情思一路前行，此乐曲进入一个小小的高潮，作者带领着我们走到半山腰，浸在郁郁的丛林里，浴在大自然的怀抱里，倍感亲切与自然，有如母亲的怀抱般温馨。

此时，作者的主旋律戛然而止，忽然来了一段独白。

就像在小提琴协奏曲中出现的一段小提琴独奏——介绍庆云寺的情景。

看似和文章的主题无关，可是这里正是作者情感酝酿、积淀、生成的“温床”，为后面作者情感的爆发奠定了基础。

    “入夜，山中万籁俱寂。

”只有泉声一直传送到枕边。

作者首先为我们营造了一种氛围，创设了一个情境，为乐曲进入高潮做了一个铺垫，使得“文曲”一下子进入到高潮。

作者在“聆听、辨识、品味”，张开了想象的翅膀，带着我们一起飞翔在“鼎湖山”上空。

居高临下，作者的情思如火山、如瀑布一下子奔腾而出。

“言生于象”、“象生于意”，虽是爆发，却井然有序，描写的是动态的景象、躁动的泉声，文字中透露的却是一种静观的状态。

作者以一种“佛观万象皆生于心”的姿态，与大自然对视，与大世界对语。

“天人合一”“物与神游”的景象，展现在我们面前，让我们也感受着大自然的神奇变化，万千多姿。

同样也引领我们随着作者的思路一起游想。

    文章最后，似梦非梦，余音缭绕。

“好像泉水汩汩滤过心田”，作者枕着泉声入眠，品着泉声入梦。

清纯悦耳的泉声编织着作者的梦，曲终而音未绝，言尽而意无穷。

    读《鼎湖山听泉》如欣赏一曲幽雅的小提琴协奏曲，缓缓流淌，娓娓道来，披着汉字的符号，感受大自然的美景，体悟着作者的情思，享受着一次精神的旅行。

游哉悠哉！

                                               ——自“凤凰语文网”

《鼎湖山听泉》教学设计（第2课时）

        北京市丰台区角门小学  张烨

教材理解    

“听”字是这篇美文的题眼。

全文以“听泉”为主线展开叙述，抒发了作者亲近自然、热爱自然的情感。

其中第二自然段描写泉水的词语较丰富，可引导学生积累词语，并且体会作者将所见所闻所感融为一体的写法；第四自然段作者紧扣题眼中的“听”，运用比喻和排比，以富有节奏感和韵律感的语言，写出了泉声的变化万千。

因此，本节课将以“听泉”为教学重点，在内容与形式里走个来回，“得意”且“得言”。

学情分析

 学生平时在生活中很少用心聆听泉声，所以难以感受到作者在第四自然段中所描绘的泉声的变化莫测、悦耳动听。

 课文的最后一段“蒙眬中，那滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田”是学生理解的难点。

教学目标

1  感受鼎湖山泉声的悦耳动听、变幻莫测，体会作者对鼎湖山泉水的喜爱与赞美之情。

2  体会课文第4自然段的写法，理解课文最后一段话的含义。

3  有感情地朗读课文。

教学重点

感受鼎湖山泉声的悦耳动听、变幻莫测，体会课文第4自然段的写法。

教学难点

理解课文最后一段话的含义。

比较点的设计

    1  运用删除比较，感受泉声的悦耳动听，体会比喻的表达效果。

2  通过分句间的纵向比较，体会排比的表达效果，感受泉声的丰富。

3  联系《林海》，理解难句。

教学过程

一  引入课文，围绕“听泉”回顾重点段落

 二  学习第二自然段，感悟白天听泉

（一） 自由轻声读第二自然段：

 通过作者的描述，你感受到了什么？

（交流感悟：

泉多、泉水清、泉声悦耳动听。

）

引导学生抓住重点词语体会：

作者除了写听到的、看到的，还写了感受。

【课件出示】

安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

  引导学生抓住重点词语体会作者除了写听到的、看到的还写了感受。

（二） 整体读第二自然段，体会写法

1  利用师生接读的方式朗读第二自然段。

    2  思考：

作者为什么把看到的、听到的和感受到的融合在一起写？

这样写有什么好处？

   （这样写能够调动读者的视觉、听觉和想象，使其仿佛身临其境，得到美的享受。

）

（三）朗读第二自然段

三  学习第四自然段，感悟夜晚听泉——入心

（一）提出自学要求

1  默读第四自然段，圈画描写泉声的词句，并作批注。

2  同桌交流感受。

（二）集体交流

1  你“听”到了怎样的泉声，产生了怎样的感受？

（泉声轻柔、清脆、厚重……，感受到泉声的美妙、动听、变化莫测。

）

2  通过指名读、接读等形式，进一步感受泉声的丰富和动听。

3  自读思考：

这么美的泉声，作者是怎样描写的？

4  集体交流，顺学而导。

【课件出示】

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；

那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；

那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；

那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

（1）当学生谈到此句是比喻句时，导学要点：

   ① 运用删除比较，体会比喻的妙处。

   【课件出示】

（那像小提琴一样）轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；

（那像琵琶一样）清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；

（那像大提琴一样）厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；

（那像铜管齐鸣一样）雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

 去掉括号中的内容，再加上括号中的内容分别读一读，有何不同感受？

  （用大家熟悉的乐器的声音来形容泉声，使泉声具体了，突出了泉声的好听、丰富。

）

②以第一分句为例引导学生运用自我提问的方法展开想象，练习朗读。

联想听过的小提琴曲是怎样的？

（轻轻的，舒缓的）

想象小溪流淌在草丛中是怎样的？

（静静地、缓缓地）

对比小提琴曲，读中想象此时的泉声会是怎样的呢？

（也是轻轻的，柔柔的）

    ③ 学生运用所学方法朗读其它分句。

（2）当学生谈到此句是排比句时，导学要点：

① 把这几句话连起来，比较着读读，想一想，作者为什么这样写？

    （这样就写出了泉声的层次，可以让我们感受到泉声丰富、动听。

）

②联系上文，体会作者此时是在用心聆听、辨识、品味夜晚的泉声。

③ 你认为应该怎样读，为什么？

   （作者是按照由弱到强，由轻到重的顺序来描绘的，应该读出由“轻柔”到“气势磅礴”的语势，读出由弱到强的音乐美感。

读中体会排比的表达效果。

）

【设计意图：

通过比较，体会比喻、排比表现出的泉声之美妙、丰富。

】

   【课件出示】

     还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

 当学生说到此句时，引导学生抓住重点词语感悟泉声变化莫测。

（1）这句话写出了什么？

（写出了泉声变化快、变化多，以及变化的原因——流经的地形、山势不同，泉声就会如此变化。

）

（2）读一读，“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑”这几个词语有何共同点？

这样写你感受到了什么？

   （每个短语由反义词组成，四组词语构成排比，写出了泉声变化快、变化多，读来有一种韵律美、音乐美。

）

    （3）把“忽”字换一个字，再读一读，背一背。

（可换成“时而”“一会儿”“时”“或”“有时”）

【设计意图：

通过比较，体会排比写法表现出的泉声之变化莫测。

】

（三）默读或背诵本段，体会作者心情

四  品读难句，体会情感

【课件出示】

蒙眬中，那滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

（一）自读，提出阅读中的疑难

（预设：

为什么说“清泉仿佛汩汩地流进了我的心田？

”）

（二） 引导理解难句

1  思考：

你认为这句话的意思是什么？

（变化莫测、悦耳动听的泉声打动了作者的心，使作者陶醉。

）

2  教师质疑：

顺承第4自然段的意思，应该写：

“那变化莫测、悦耳动听的泉声，仿佛汩汩地流进了我的心田”才对啊？

作者为什么要这样写？

3  抓住“滋润”和“孕育”这两个重点词语，结合上下文理解清泉对鼎湖山的作用。

教师适当补充资料。

【课件出示】

    鼎湖山有“活的自然博物馆”和“绿色宝库”的美誉。

这里树木葱茏，原始森林面积达4000多公顷，生长着2000多种野生植物及300多种栽培植物，此外还生活着170多种鸟类、30多种兽类及其他珍稀动物，生物资源极其丰富。

 4  联系《林海》，启发思考：

老舍先生赞美大兴安岭，不仅是因为它那千山一碧、万古长青的自然美，更是因为它“美得并不空洞”，它的美是与广厦良材、子孙万代联系在一起的。

想到这些，请大家再读最后一段，有何新的感悟？

（这泉水滋润、孕育着鼎湖山万木，这泉水使“我”的心灵得到洗礼、净化。

因此，汩汩流入心田的，不仅是那变化莫测、悦耳动听的泉声，更是对泉水的感激与赞美之情。

）

作业

背诵课文第四自然段。

板书

  鼎湖山听泉

                  泉声  滋润孕育

                       入心