小学语文实施合作交往式教学的实践探索.docx

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小学语文实施合作交往式教学的实践探索

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小学语文实施合作交往式教学的实践探索

合作学习是当今教学的主旋律之一，21世纪是一个全新的知识经济时代，社会对人的素质要求愈来愈高，教育也面临着培养新时代人才的挑战。

作为一名新时代人才，要适应飞速发展的社会，其所必须具备的重要素质之一就是善于合作交往。

而纵观我们日常的教学实践，由于受前苏联凯洛夫的教学理论影响，过分强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主体地位。

过于呆板的"秧田式"课堂组织形式，过于单调的"一问一答"课堂教学方式等都过分限制了学生的活动，压抑了学生的身心，极大地限制了小学生素质的全面发展。

每当我去听公开课，总是惊叹于学生在课堂上口若悬河，滔滔不绝的回答，然而在惊叹之余，我们不难发现，这些有着精彩表现的往往是这个班中所谓的“优等生”，我们暂且不论，在平时，这些开课的老师是否经常让这些优等生在课堂上侃侃而谈，但有一点，我们都看得深切；在每一个课堂上都有一个被遗忘了的角落，那里是一只只不敢高举的手，是一双双迷茫而渴望着知识的眼睛。

针对这种现状，下面结合我的实践情况谈几点体会：

一、调整心态，倡导合作交往学习的氛围

1、缩短师生间的心理距离

教育家赞科夫曾说过：

"就教育工作的效果来说，很重要一点是要看教师与学生之间的关系如何。

"的确，师生关系在教学中是一个至关重要的因素。

良好的师生关系，是充分发挥师生两个积极性、实现最佳教学效果的有力保证。

而在日常教学中，我们教师往往扮演的是一个令学生"又敬又畏"的角色。

我教你学，我问你答，一切都是指令式地进行，教师的权威与尊严使得学生特别是一部分学困生唯命是从、唯唯诺诺，更不要指望主动地与教师交往合作了，而"生与师之间的交往互动"这一点恰恰是合作交往学习中所迫切需要和努力倡导的。

正如英国教育家洛克所说的：

"你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。

"只有学生与教师相处时思想感到"安舒和自由"，他才能接收新的知识。

因此，在实施合作交往教学模式中，教师要主动地拉下架子，用平等的心态真诚地走近每一个学生，尽可能地缩短教师与学生之间的心理距离，与学生做"忘年交"。

采用与学生多交流谈心、多表扬鼓励少批评等方法，帮助学生逐步消除害怕感，努力创设一种和谐民主的师生人际情境，从而倡导合作交往学习的良好氛围。

2.、消除学生间的心理隔膜。

据研究表明，每个人都渴望交往，被人重视，这是人的情感需要。

低段年级的学生最喜欢与同龄人交往，来自同伴的赞许是学生学习中一个强有力的动机因素。

而在一开始的合作交往学习中，我却常常发现：

在小组的合作讨论中一部分中差生由于思维慢，怕说错等因素，极少参与讨论或主动发言，常常是充当"旁听生"的角色；在以小组为单位的各项竞赛活动中，中差生由于得分少等原因在组内没有地位，常常受到其它成员的轻视、埋怨，甚至指责，小组中很少有人主动地去帮助他们。

同学间的冷淡态度，导致这部分学生在心理上产生极大的孤独感和被抛弃感，参与合作交往的兴趣几乎为零。

针对这种情况，一方面，我注重通过具体事例，向同学阐明只有互相合作，才能取得成功的道理，引导学生做"折筷子"等游戏，通过"一双筷子易断"和"四双筷子不易折断"的对比，引导学生意识到我们每个人都是集体中的一员，彼此要拧成一股绳，才会成功，鼓励他们去真诚地关心帮助中差生，与他们多交往、结对子、做朋友。

另一方面，我在日常教学中，尽可能地去挖掘学困生身上的闪光点，利用其某方面特长为其在班内树立形象、争取地位，此外，我也注重尽可能地给他们创设表现机会，鼓励他们多发言，通过架设坡度、降低难度等方法，让他们同样品尝成功的喜悦。

如我班的徐佳泽同学，在期末复习阶段某个单元的字词听写得了满分，我立即奖给他三朵大红花，并向全班同学宣布，如果他在这次期末测试中语、数考到六项合格，我就给他颁发奖状，后来果然不出所料，获得了六项合格。

在课堂教学的竞争活动中，我想方设法予以关照和偏爱，或预先给其提示，或增加其得分的"含金量"（翻倍加分）。

实践证明，通过引导教育，学生间的心理隔膜已逐步消除，学生整体的参与热情得到明显提高，真正形成了一个民主、团结、愉快的合作交往学习氛围。

二、切实指导，提高学生合作交往的能力

1、指导分工，明确职责

在一开始组建四人学习小组时，我就及时指导学生进行小组内分工，明确各自在小组内的职责。

原则上，1号同学先充当"组长"的角色，发挥组织管理、辅导的作用，实施一个月后，由2号同学作“组长”，每个月考核一次，这一举措极大地激发了学生的竞争意识。

此外，我在日常教学中，有意识地向学生逐步渗透合作交往学习必须具备的三种意识：

（1）合作交往意识（常用语：

我们一起来试试看；我是这样想的，请问你是怎样想的？

）

（2）争先意识（常用语：

我来回答；我来做；）（3）互助意识（常用语：

别着急，我来帮助你）

2、组织讨论，确定程序

在合作交往学习中，最常用的一种形式就是组织组内讨论。

但我们也不难发现，在一些课堂教学中安排的"组内讨论"或流于形式、草草应付了事；或学生七嘴八舌，耗时多而效率低，最终还是由教师讲解了事。

那么，是什么原因造成上述现象的呢？

我认为，关键在于教师对学生讨论的程序未作妥善详尽地安排，为此，我在教学中我是这样处理的：

第一步，教师出示供讨论的习题，每个学生先独立思考或自学片刻（1－2分钟），以便于学生理理自己的思路，为小组发言作必要的准备。

第二步，开始组内讨论。

我们经常采用的方式有自由

讨论式、指定发言式、中心发言式、循环交流式等等。

一开始组织讨论时，学生比较拘谨，主动发言的积极性不高，一般可采用指定发言。

等组内讨论的气氛逐步形成了，也可采用其它的交流形式，具体可由学生根据本组特点自行决定。

在交流讨论时，每一组应轮流安排某个学生做记录员，简要记录一下每一位学生的发言要点，便于比较、归纳，去异存同，形成本组的观点。

第三步，集体讨论。

由各组派代表进行发言，教师可根据学生的回答对重点、难点进行适时地点拨、讲解，最后小结。

因此，任课老师都喜欢借我班上公开课。

3、教给方法，培养技能

合作技能有很多，要使学生有所掌握提高，教师必须结合实际的教学活动加以指导，教给方法。

如小组讨论时，怎样倾听他人的发言，怎样评价他人的观点，怎样做讨论的记录，怎样表达自己的见解。

合作互助时，怎样把你的好方法介绍给别人，如何正确对待别人对你的意见，日常生活中，怎样与老师、其它组进行交往等等。

在前一阶段的教学中，针对一开始学生在方法的掌握上不够主动，我着重在培养学生的四个"敢"字上下功夫，促提高。

四个"敢"即敢说、敢问、敢想、敢争论。

敢说：

积极主动地发言，说话声音响亮，有条理，不怕说错；敢想：

要想别人想不到的，会从不同角度去思考；敢问：

善于发现问题、提出问题，敢于向教师质疑提问，养成有问题就问的习惯；敢争论：

有不同意见，要敢于提出来，说出自己不同的观点、看法（包括敢与老师争论）。

通过一段时间的教育引导，教师的潜移默化，学生在这方面的能力已有所提高，当然，以上这些技能的培养不是一朝一夕之事，需要长期的训练与养成。

三、合理调控，促进多向合作交往

在实施合作交往式教学模式时，我们是以合作学习小组活动为基本形式，系统地利用师生之间、生生之间的多向交往，多边互动作用来促进学生的学习，发挥学生的学习潜能。

其中，小组合作交往是基本的活动形式，但不应是唯一形式。

在实际教学中，教师不能搞形式主义，而应根据教材特点、学生年龄特点、知识掌握程度等情况合理选择，适时适度地把师生合作、同桌合作、小组合作等形式进行有机地优化组合，创设灵活多样的合作学习情境，从而进一步促进学生积极主动地获取知识。

例如，我在教《坐井观天》这一篇课文时，为了使学生自己想象课文的结果，即发挥思维，又培养能力，我是这样安排的：

第一步，看着板画图创设情境，鼓励学生大胆实践。

引导同桌两位同学互相配合，互相表演。

同桌一人扮小鸟，一人扮青蛙，读读小鸟和青蛙的对话；第二步，在两位同学表演的基础上，引导学生以四人小组讨论，你认为小青蛙会跳出井口看看吗？

通过交流产生两种结果，第一种认为小青蛙听了小鸟的话十分好奇，就想出去看个究竟，第二种认为这只青蛙还以为小鸟在说大话，它认为自己看到的是不可能有错的，所以它根本听不进小鸟的劝告；第三步，师生合作，教师根据学生回答认为小青蛙会跑出井口的小朋友请你想一想，写一写，青蛙会看到些什么，听到些什么，又会想到些什么，说些什么呢？

教师出示句示：

小青蛙跳出井口，它惊呆了

认为小青蛙不会跳出井口的小朋友，你能不能对小青蛙说几句话呢？

教师出示句式：

青蛙呀，青蛙呀！

在小组讨论中，教师要注意时间上的把握。

讨论时间的长短要视学习任务的多少、难易程度而定。

为了便于教师合理调控和有效管理，在小组讨论中我实行"亮牌制"：

红牌表示第一名，绿牌表示第二名，黄牌表示第三名。

总而言之，在进行合作交往学习过程中，教师要注意对学习过程进行观察、调控，确保合作学习活动围绕教学目标有序开展。

四、引入竞争，提高合作交往学习的质量。

在社会生活中，时时处处都充满着竞争。

竞争，能使人奋发上进。

的确，我们日常教学中所组织的一些竞争活动，如听写字词比赛、写作比赛、词语接龙比赛等，对学生的学习产生了极大的激励推动作用。

为此，我所教班级的成绩都在全年级的前几名。

其实，竞争与合作是相辅相成的。

如今，我们普遍提倡在合作基础上的竞争。

由此，在实施合作交往学习中，为了进一步调动学生的主观能动性，提高合作交往学习的质量，我尝试采用合作与竞争相结合的教学策略，收到了较好的成效。

具体操作方法如下：

首先，我引导学生确立"自身努力＋相互合作＝小组成功"的合作竞争观念；在此基础上，以合作学习小组为单位，对学生课堂中的讨论发言情况、作业情况、组内的互帮互助、合作交往情况等进行考核，以计分制的形式评选每周的最佳互助组、齐心协力组、进步显著组。

通过前一段时间的实践，我们可喜地发现：

在合作竞争式的学习情境中，由于注入了竞争的活力，学生（包括一部分中差生）对学习任务特别地投入，思维活跃，兴趣高涨，学生的学习积极性、主动性得到了极大地调动，合作交往学习的质量得到了较大的提高。

合作竞争式的学习情境，让小组的成员们共同感受到成功的愉悦性，组员间的凝聚力自然而然地得到增强。

此外，小组的各个个体之间，合作交往的意识得到进一步地加强。

组员们在重视自己的学习成绩的同时，也十分关注其他成员的成绩，极大地诱发了学生间主动督促、互帮互助的行为。

在实际教学中，一部分中差生暴露出来的问题在组内经组员们的互帮互助，及时得到了补救解决，较好培养了学生间团结协作、共同进步的精神。