小学习作教学的问题与探索.docx
《小学习作教学的问题与探索.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学习作教学的问题与探索.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![小学习作教学的问题与探索.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/9/c1463163-50be-48ac-8a29-4d96b40295b8/c1463163-50be-48ac-8a29-4d96b40295b81.gif)
小学习作教学的问题与探索
小学习作教学的问题与探索
各位老师:
为推进小学习作教学改革,本年度的小学语文优质课评选,课型定为写话或习作教学。
评选活动虽然早已结束,但研究不应该停止。
尤其是本次优质课评选活动所暴露出来的问题,更应该引起大家深入思考。
今天开展观摩研讨的目的,就是要进一步明确我县习作教学改革的方向和习作教学的方法。
当前我县小学习作教学与过去比较,无论是教学的观念还是教学的方法,都有了很大的改进。
在观念上,我们追求的是真实地课堂教学,追求以学生的“学”为中心,注重培养学生的能力,激发学生学习的兴趣和爱好。
在方法上,我们改变了课堂的结构,把写前指导和写后指导放在一起。
写前指导注重激发交流兴趣,拓宽学生素材思路,写后指导注重习作方法的运用等。
这些已经形成共识。
从大的方向上来说:
写作能力的提升的确需要多读多写,但不能因此而否定教师的指导和课堂教学的作用。
但是,为什么我们的习作教学依然困难重重,效率如此低下?
为什么我们教师依然感到习作教学难教?
为什么我们的学生依然怕写作文呢?
(一)习作教学的目标要简洁而明确
当前的习作教学,虽然我们精心备课、细心指导,但是在习作课上还是有很多的学生不知如何下笔,即使是硬着头皮写出来的习作,也很难达到我们教师所预想的结果。
这其中的原因有很多,但我发现:
最突出的问题还是在教师身上,最主要的原因是我们习作教学的目标有问题。
结果导致习作教学的效果较差,这是非常普遍的现象。
一、习作教学目标存在的问题。
1、“知识与能力目标”不明确。
例如:
(四年级上册)
想象这位同学身上的闪光点是什么,选择一件能体现他闪光点的写下来,要写清楚他是怎么做的,怎么说的。
如果有兴趣,我们还可以办一期板报,贴上同学的照片,再把自己写的文章贴在下面。
教师的板书内容是:
夸夸同学的闪光点
选材真实、典型
描写生动、具体
首尾呼应
从以上板书可以看出,三条要求中,有选材方面的要求,有写法上面的要求。
在知识与能力的指导上,除了“首尾呼应”的要求具体外,“描写生动、具体”的要求不具体。
如何做到教学目标具体而明确?
针对上面习作要求,结合四年级上期的学生特点,教学目标应该确定为:
1、学习用一件事表现人物的一个特点。
2、学习写人物的动作和语言。
(要写清楚他是怎么做的,怎么说的)。
2、“知识与能力目标”缺失。
例如:
(一年级下册)
用几句话写一写你喜欢的动画片。
注意正确使用标点符号。
教师板书的内容是:
我喜欢的动画片
勇敢的美丽的
善良的快乐的
聪明的可爱的
从以上的板书可以看出,本节写话课没有知识与能力目标,仅仅是对内容方面引导。
而从写话的要求中可以看出,编者要求的知识与能力目标非常明确,非常具体,及“正确使用标点符号”。
对于一年级学生来说,结合写话前的“能说会道”教学内容(1、你喜欢的动画片叫什么名字?
2、它讲了什么故事?
3、你为什么喜欢它?
)。
本节写话课要指导学生学习使用书名号、逗号、句号三种标点符号。
依据第一学段教学目标(课标要求:
根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号),因此本次写话主要是学习使用逗号和句号。
3、“知识与能力目标”缺乏针对性。
例如:
(四年级下册)
我们讲述了自己家中感人的故事,现在就动笔写一写自己的一位亲人吧!
你想写谁?
为什么写他(她)呢?
写人离不开写事。
你打算选他(她)做的哪件事来写呢?
要写出自己的真实感受。
教师的板书是:
写自己的一位亲人
写谁
什么特点?
(爱好、性格、品质)
具体事件:
动作、语言、神态、心理
真实感受
从以上的板书可以看出:
能力和知识目标没有针对性。
在教学中,我们不论是哪个年级,只要是写人的文章,都要求写人物的动作、语言、神态和心理。
只要是写事,就必须要求写清事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果。
这样的指导,其实质是没有指导,结果学生依然写不好习作。
其实,从教材的要求来看:
在知识与技能目标上,仍是学习“用一件事表现人物的一个特点”。
在“动作、语言、神态、心理”四个方面,我们要结合本单元的课文(《莲叶青青》、《萧山杨梅》、《我和祖父的园子》、《母亲的呼唤》),选取“动作和语言”两个方面指导学生写作。
由此,确定的教学目标是:
1、学习用一件事表现人物的一个特点。
2、学习写人物的动作和语言。
这样的目标才能做到明确而具体。
二、习作教学目标不明确的原因:
1、《语文课程标准》对习作教学的目标比较模糊。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,无论是总目标,还是三个学段的目标,对于习作的要求均比较笼统(课标的具体要求不再列举),更没有具体的年级和学期目标,导致教师在实际教学中对习作教学目标比较模糊,评价标准也不清晰。
2、教材编排序列模糊,要求不明确,内容宽泛。
纵观语文出版社的小学语文教材的习作内容编排,我们会看到:
习作的内容一般与单元的主题有关,但没有严密的知识体系罗列,同一或相近的内容多次出现,这对教师的课堂习作教学提出较高的要求,落实面临很大的挑战。
教师在实施习作教学时,往往在教学目标上眉毛胡子一把抓,顾此失彼。
多数教师并不明晰每堂习作课的能力目标,以及各个学段之间的序列,导致低、中、高各个学段的习作能力要求特点不明显、内容重复、方式单一,总体效能低下。
例如:
写一件关于诚信的事(五年级下册)
时间、地点、人物
起因、经过、结果
语言、神态、动作、心理
感谢信(三年级下册)
时间、地点、人物
起因、经过、结果
从以上可以看出,我们在习作教学中,不论年级,只要是写事,就要引导学生写清“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素,只要是写人,就要强调从“语言、神态、动作、心理”几个方面来写。
三、构建以能力为导向的习作目标体系。
1、年级习作目标体系。
一年级:
以写一句完整通顺的句子为主要指向,更多的是在课堂上结合课文学习随机进行,从“说”起步,由规范口头语言过渡到规范书面语言,最终达到“写一句完整、规范、通顺的句子”的要求。
一年级重在建立句子概念,能表达“结构完整、用词适宜、标点正确”的句子,练好写句基本功,培养写话兴趣。
二年级:
主要培养学生写几句话的能力,能用几句话把一个意思写清楚,做到意思完整、语意集中、语序合理。
言语能力发展的演进过程呈现出言语单位逐级扩大的发展轨迹,是一个由低到高循序渐进的过程。
选择介于“一句话”和“一段话”中间的言语表达单位“句群”作为二年级写话能力训练的落点,既是对一年级“说写完整句”的承接,又为三年级写好一段话做好准备。
这里的“句群”主要是指能够表达一个意思的几句话,包含三个最基本的条件,即句子通顺、话题统一、语句连贯。
三年级:
初步培养“构段”的能力,重在围绕一个意思把一段话写清楚,做到顺序合理、连接自然。
“围绕一个意思构段”,即整段话能围绕一个意思来展开。
“写清楚”是三年级习作的标杆,包含两个方面内容:
一是整段话的语言表述,“语句意思清楚,语意集中明确,词语和标点使用正确”;二是整段话的语序合理,句子之间不重复,句群与句群之间语意连贯、衔接自然。
四年级:
以谋篇布局为主要指向,初步培养“构篇”的能力。
建立篇章的概念,掌握基本的记叙方法,初步形成篇章架构能力。
包括内容完整,能分段表达,有题目、开头和结尾等几个方面。
五年级:
以习作结构化能力培养为主旨,重在篇章结构化、语言表达结构化的能力训练,使构篇更趋合理,语言表达更能体现习作意图。
五年级学生已具备初步的抽象逻辑思维能力,习作的关键是借助一定的写作方法,根据表达需要选用材料、架构表达思路,实现习作的结构化。
六年级:
初步具备主题化表达的能力,能根据表达需要对材料组织、遣词造句、篇章布局等进行有意图的安排。
六年级各项能力训练此前已有所涉及,重在强化巩固,但它又不是单纯的重复,而是以习作思维为统领的综合性训练提升。
2、单元习作目标。
在年级习作目标的统领下,依据单元课文写作特点,明确每次习作教学的具体能力目标。
读与写的结合,是小学语文学习的特点。
每单元习作的编排,从内容上看,习作内容一般与单元主题相同。
从习作方法上,为了体现读写结合,就需要教师从本单元的课文中,提炼本单元课文的主要习作特点,确定为本次习作的能力目标。
例如:
《说说春天》(一年级)
用一两句话写一写你在春天的发现。
写完后读一读,看看句子是不是通顺。
本单元的课文包括:
第1课《古诗二首(村居)、(春晓)》,第2课《小树谣》,第3课《春雨的色彩》,第4课《世界多美啊》。
这几篇课文都是描写春天的景色。
通过课文内容可以看出:
本单元教学内容中,有很多描写春天的词语:
如:
春风、春雨、黄色的油菜花、红色的桃花、绿色的草地、绿茵茵、蓝盈盈、碧澄澄等。
根据一年级写话要求,结合单元课文特点,明确本次写话的能力目标就是写一两句通顺的话,并在写话中运用学过的词语。
目标评价标准:
写一句通顺的话,并能运用学过的词语就是合格。
写两句及两句以上的话,能在句子中运用学过的词语就是优秀。
如此,则体现了读写结合、积累与运用的结合。
《二十年后再相会》(五年级上册)
①你觉得你和你的同学长大后都会成为什么样的人呢?
如果二十年后大家聚在一起,都会怎样介绍自己呢?
②你打算重点写哪几个人?
你能在写作前列一个提纲吗?
③修改文章时,注意句子是否通顺,标点使用是否正确。
本单元的课文包括:
第21课《孔子》,第22课《“心正笔正”的柳公权》,第23课《黄帝》,第24课《梅兰芳》,第25课《唐玄奘西行取经》。
本组课文都是写历史名人,都是通过几件事来写一个人。
结合年级“篇章结构”的能力重点,按照习作要求,本次习作的能力目前确定为“学习列提纲”则比较准确。
如就是说,从本单元开始,我们要引导学生,在以后的习作中,要先列出习作的提纲,做到心中有数、心有成竹。
《语文课程标准》中明确指出:
“写作知识的教学力求精要有用。
”对于小学生来说,每次习作的知识与能力目标不能过多,不能面面俱到,如此,最后的结果就一定是面面不到。
每次习作确定一个或两个知识与能力目标,做到一课一得,取得成效,长此以往,学生的习作能力就能得到螺旋上升。
(二)习作指导课的教学模式及思考
习作指导的目的是什么?
我认为要解决三个问题:
即“想写”、“能写”和“会写”。
1、想写。
就是要激发学生写的兴趣。
兴趣是最好的老师。
我们经常看到:
老师在课堂上引导学生说素材的时候,经常是一片寂静,或者回答问题的往往总是那么几个学生,在老师提出问题后,多数学生把头低下来,不敢看老师,生怕老师提到自己的名字。
出现这种现象的原因,主要是学生不愿交流,不敢向老师和同学袒露个人“认识世界、认识自我”的结果。
1、在心理上激发写的动机。
教材中有少数习作要求,明确提出了习作的动机。
例如:
《梦想》(三年级下册):
①写梦想要大胆想象,把你梦想中生动、有趣的情景写清楚。
②写完以后,给别人看看,共同分享梦想的快乐。
但多数的习作没有说明习作的动机。
在教学中,我们应从需要的动机出发,解决习作读者的问题。
如写人的文章,引导学生向别人介绍自己、亲人或朋友。
写事的文章,引导学生向别人介绍自己经历或看到的事情。
写景的文章,引导学生当导游介绍。
写物的习作,引导学生介绍自己喜欢的动物或物品。
这样的教学,符合写作的目的,即“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创作性表述的过程。
”
2、在方法上激发写的兴趣。
课堂的本质是对话和活动。
对于小学生来说,活动才是兴趣的源泉。
没有活动,也很难激发小学生的兴趣。
但是,在习作教学中,我们很少发现活动,基本都是问答式的教学。
因此,在教学设计时,我们要想办法使课堂教学活动化,即设计几个板块,引导学生参与活动。
如“夸夸同学的闪光点”中,有老师设计三个板块:
一是“找找同学的闪光点”(用一句话概括:
我发现同学的闪光点是;或我最佩服同学,因为他。
)二是用事例夸夸同学。
三是比一比谁最会夸(写一写)。
二、能写。
就是要让学生有内容可写。
现行的小学语文教材,在习作内容上力求使学生有话可说,有内容可写。
从写作的实际来说,有生活就有素材。
但是,由于小学年龄较小,没有养成观察的习惯,因此在实际习作时,没有习作的素材是我们习作教学中普遍遇到的现象。
小学习作中,“假、大、空、抄、套、编”的现象还非常普遍,内容虚假,习作脱离生活实际。
情感虚假,习作远离精神生活。
语言虚假,语言运用脱离交际实际。
“五子登科”的现象依然存在:
推车子、领瞎子、捡票子、让位子、抱孩子。
一是明确“写真事、抒真情”是小学习作最重要的要求。
记实作文在教材中占据多数。
在教学中,我们要唯有抓住这个核心,才能改变“假、大、空、抄、套、编”的现象。
对于小学生来说,内容应该是第一位的,语言技巧位于第二位。
唯有真实,才能感动人、打动人。
唯有真实,才有内容可写。
唯有真实,才能体现儿童习作的特点。
因为每个学生的生活都是丰富多彩的,都是各不相同的。
二是教师要换位思考,从学生的角度出发,研究学生,研究生活,了解学生真实地情况,努力拓展学生的写作思路,力争使每个学生都有话可说,有内容可写。
3、会写。
就是要让学生知道怎么写。
关于这一点,已经在《习作教学的目标要简洁而明确》中进行了说明。
根据以上目的,我认为,小学习作指导课教学的一般课堂模式是:
创设情境,营造氛围。
了解要求,明确目的。
拓宽思路,激发兴趣。
教给方法,布置起草。
依据目标,修改草稿。
(三)例文的运用与思考
例文是学生写话或习作的例子,目的是在内容或方法上对学生进行引导。
小学习作教学中,很多教师都使用例文进行指导。
但有的课堂教学效果并不理想。
一、例文的来源。
例文的来源一般包括三个方面,学生的优秀习作、教师写的下水文、所学的课文等都可以作为例文。
二、例文的作用。
恰当的运用例文,能够启发学生的思路和方法。
尤其是第一和第二学段,学生对写话及习作无从下手,例文的运用就显得很有必要。
三、例文的局限。
很多时候,我们教师感到:
当教师出示例文后,很多学生依据例文进行改编。
一是在内容上,学生都很难跳出例文的圈子。
二是在写法上,学生往往局限于例文的开头的写法,或借鉴自己认为好的句子,或借鉴结尾的写法等。
容易导致习作千篇一律。
四、例文运用的一般规律。
1、低年级(一、二、三年级)多用例文,高年级少用或尽量不用例文。
2、例文一般在写前或写后运用。
写前的指导重点是激发兴趣,拓展思路。
在写前,可以根据习作要求,明确习作的能力目标,出示例文。
也可以在写后指导是利用例文进行指导。
作文讲评课的思考
一、习作讲评课的基本模式:
回顾要求,教师点评。
学生汇报,师生评议。
学生修改,反复加工。
展示汇报,师生评议。
教师小结,布置誊抄。
二、习作讲评课的基本原则。
1、记叙文要把写实作为第一标准。
2、知识与能力目标是讲评的依据。
3、讲评的基本原则是从大到小。
4、讲评要灵活。