小学习作教学的问题与探索.docx

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小学习作教学的问题与探索

小学习作教学的问题与探索

各位老师：

为推进小学习作教学改革，本年度的小学语文优质课评选，课型定为写话或习作教学。

评选活动虽然早已结束，但研究不应该停止。

尤其是本次优质课评选活动所暴露出来的问题，更应该引起大家深入思考。

今天开展观摩研讨的目的，就是要进一步明确我县习作教学改革的方向和习作教学的方法。

当前我县小学习作教学与过去比较，无论是教学的观念还是教学的方法，都有了很大的改进。

在观念上，我们追求的是真实地课堂教学，追求以学生的“学”为中心，注重培养学生的能力，激发学生学习的兴趣和爱好。

在方法上，我们改变了课堂的结构，把写前指导和写后指导放在一起。

写前指导注重激发交流兴趣，拓宽学生素材思路，写后指导注重习作方法的运用等。

这些已经形成共识。

从大的方向上来说：

写作能力的提升的确需要多读多写，但不能因此而否定教师的指导和课堂教学的作用。

但是，为什么我们的习作教学依然困难重重，效率如此低下？

为什么我们教师依然感到习作教学难教？

为什么我们的学生依然怕写作文呢？

（一）习作教学的目标要简洁而明确

当前的习作教学，虽然我们精心备课、细心指导，但是在习作课上还是有很多的学生不知如何下笔，即使是硬着头皮写出来的习作，也很难达到我们教师所预想的结果。

这其中的原因有很多，但我发现：

最突出的问题还是在教师身上，最主要的原因是我们习作教学的目标有问题。

结果导致习作教学的效果较差，这是非常普遍的现象。

一、习作教学目标存在的问题。

1、“知识与能力目标”不明确。

例如：

（四年级上册）

想象这位同学身上的闪光点是什么，选择一件能体现他闪光点的写下来，要写清楚他是怎么做的，怎么说的。

如果有兴趣，我们还可以办一期板报，贴上同学的照片，再把自己写的文章贴在下面。

教师的板书内容是：

夸夸同学的闪光点

选材真实、典型

描写生动、具体

首尾呼应

从以上板书可以看出，三条要求中，有选材方面的要求，有写法上面的要求。

在知识与能力的指导上，除了“首尾呼应”的要求具体外，“描写生动、具体”的要求不具体。

如何做到教学目标具体而明确？

针对上面习作要求，结合四年级上期的学生特点，教学目标应该确定为：

1、学习用一件事表现人物的一个特点。

2、学习写人物的动作和语言。

（要写清楚他是怎么做的，怎么说的）。

2、“知识与能力目标”缺失。

例如：

（一年级下册）

用几句话写一写你喜欢的动画片。

注意正确使用标点符号。

教师板书的内容是：

我喜欢的动画片

勇敢的美丽的

善良的快乐的

聪明的可爱的

从以上的板书可以看出，本节写话课没有知识与能力目标，仅仅是对内容方面引导。

而从写话的要求中可以看出，编者要求的知识与能力目标非常明确，非常具体，及“正确使用标点符号”。

对于一年级学生来说，结合写话前的“能说会道”教学内容（1、你喜欢的动画片叫什么名字？

2、它讲了什么故事？

3、你为什么喜欢它？

）。

本节写话课要指导学生学习使用书名号、逗号、句号三种标点符号。

依据第一学段教学目标（课标要求：

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号），因此本次写话主要是学习使用逗号和句号。

3、“知识与能力目标”缺乏针对性。

例如：

（四年级下册）

我们讲述了自己家中感人的故事，现在就动笔写一写自己的一位亲人吧！

你想写谁？

为什么写他（她）呢？

写人离不开写事。

你打算选他（她）做的哪件事来写呢？

要写出自己的真实感受。

教师的板书是：

写自己的一位亲人

写谁

什么特点？

（爱好、性格、品质）

具体事件：

动作、语言、神态、心理

真实感受

从以上的板书可以看出：

能力和知识目标没有针对性。

在教学中，我们不论是哪个年级，只要是写人的文章，都要求写人物的动作、语言、神态和心理。

只要是写事，就必须要求写清事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果。

这样的指导，其实质是没有指导，结果学生依然写不好习作。

其实，从教材的要求来看：

在知识与技能目标上，仍是学习“用一件事表现人物的一个特点”。

在“动作、语言、神态、心理”四个方面，我们要结合本单元的课文（《莲叶青青》、《萧山杨梅》、《我和祖父的园子》、《母亲的呼唤》），选取“动作和语言”两个方面指导学生写作。

由此，确定的教学目标是：

1、学习用一件事表现人物的一个特点。

2、学习写人物的动作和语言。

这样的目标才能做到明确而具体。

二、习作教学目标不明确的原因：

1、《语文课程标准》对习作教学的目标比较模糊。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，无论是总目标，还是三个学段的目标，对于习作的要求均比较笼统（课标的具体要求不再列举），更没有具体的年级和学期目标，导致教师在实际教学中对习作教学目标比较模糊，评价标准也不清晰。

2、教材编排序列模糊，要求不明确，内容宽泛。

纵观语文出版社的小学语文教材的习作内容编排，我们会看到：

习作的内容一般与单元的主题有关，但没有严密的知识体系罗列，同一或相近的内容多次出现，这对教师的课堂习作教学提出较高的要求，落实面临很大的挑战。

教师在实施习作教学时，往往在教学目标上眉毛胡子一把抓，顾此失彼。

多数教师并不明晰每堂习作课的能力目标，以及各个学段之间的序列，导致低、中、高各个学段的习作能力要求特点不明显、内容重复、方式单一，总体效能低下。

例如：

写一件关于诚信的事（五年级下册）

时间、地点、人物

起因、经过、结果

语言、神态、动作、心理

感谢信（三年级下册）

时间、地点、人物

起因、经过、结果

从以上可以看出，我们在习作教学中，不论年级，只要是写事，就要引导学生写清“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，只要是写人，就要强调从“语言、神态、动作、心理”几个方面来写。

三、构建以能力为导向的习作目标体系。

1、年级习作目标体系。

一年级：

以写一句完整通顺的句子为主要指向，更多的是在课堂上结合课文学习随机进行，从“说”起步，由规范口头语言过渡到规范书面语言，最终达到“写一句完整、规范、通顺的句子”的要求。

一年级重在建立句子概念，能表达“结构完整、用词适宜、标点正确”的句子，练好写句基本功，培养写话兴趣。

二年级：

主要培养学生写几句话的能力，能用几句话把一个意思写清楚，做到意思完整、语意集中、语序合理。

言语能力发展的演进过程呈现出言语单位逐级扩大的发展轨迹，是一个由低到高循序渐进的过程。

选择介于“一句话”和“一段话”中间的言语表达单位“句群”作为二年级写话能力训练的落点，既是对一年级“说写完整句”的承接，又为三年级写好一段话做好准备。

这里的“句群”主要是指能够表达一个意思的几句话，包含三个最基本的条件，即句子通顺、话题统一、语句连贯。

三年级：

初步培养“构段”的能力，重在围绕一个意思把一段话写清楚，做到顺序合理、连接自然。

“围绕一个意思构段”，即整段话能围绕一个意思来展开。

“写清楚”是三年级习作的标杆，包含两个方面内容：

一是整段话的语言表述，“语句意思清楚，语意集中明确，词语和标点使用正确”；二是整段话的语序合理，句子之间不重复，句群与句群之间语意连贯、衔接自然。

四年级：

以谋篇布局为主要指向，初步培养“构篇”的能力。

建立篇章的概念，掌握基本的记叙方法，初步形成篇章架构能力。

包括内容完整，能分段表达，有题目、开头和结尾等几个方面。

五年级：

以习作结构化能力培养为主旨，重在篇章结构化、语言表达结构化的能力训练，使构篇更趋合理，语言表达更能体现习作意图。

五年级学生已具备初步的抽象逻辑思维能力，习作的关键是借助一定的写作方法，根据表达需要选用材料、架构表达思路，实现习作的结构化。

六年级：

初步具备主题化表达的能力，能根据表达需要对材料组织、遣词造句、篇章布局等进行有意图的安排。

六年级各项能力训练此前已有所涉及，重在强化巩固，但它又不是单纯的重复，而是以习作思维为统领的综合性训练提升。

2、单元习作目标。

在年级习作目标的统领下，依据单元课文写作特点，明确每次习作教学的具体能力目标。

读与写的结合，是小学语文学习的特点。

每单元习作的编排，从内容上看，习作内容一般与单元主题相同。

从习作方法上，为了体现读写结合，就需要教师从本单元的课文中，提炼本单元课文的主要习作特点，确定为本次习作的能力目标。

例如：

《说说春天》（一年级）

用一两句话写一写你在春天的发现。

写完后读一读，看看句子是不是通顺。

本单元的课文包括：

第1课《古诗二首（村居）、（春晓）》，第2课《小树谣》，第3课《春雨的色彩》，第4课《世界多美啊》。

这几篇课文都是描写春天的景色。

通过课文内容可以看出：

本单元教学内容中，有很多描写春天的词语：

如：

春风、春雨、黄色的油菜花、红色的桃花、绿色的草地、绿茵茵、蓝盈盈、碧澄澄等。

根据一年级写话要求，结合单元课文特点，明确本次写话的能力目标就是写一两句通顺的话，并在写话中运用学过的词语。

目标评价标准：

写一句通顺的话，并能运用学过的词语就是合格。

写两句及两句以上的话，能在句子中运用学过的词语就是优秀。

如此，则体现了读写结合、积累与运用的结合。

《二十年后再相会》（五年级上册）

①你觉得你和你的同学长大后都会成为什么样的人呢？

如果二十年后大家聚在一起，都会怎样介绍自己呢？

②你打算重点写哪几个人？

你能在写作前列一个提纲吗？

③修改文章时，注意句子是否通顺，标点使用是否正确。

本单元的课文包括：

第21课《孔子》，第22课《“心正笔正”的柳公权》，第23课《黄帝》，第24课《梅兰芳》，第25课《唐玄奘西行取经》。

本组课文都是写历史名人，都是通过几件事来写一个人。

结合年级“篇章结构”的能力重点，按照习作要求，本次习作的能力目前确定为“学习列提纲”则比较准确。

如就是说，从本单元开始，我们要引导学生，在以后的习作中，要先列出习作的提纲，做到心中有数、心有成竹。

《语文课程标准》中明确指出：

“写作知识的教学力求精要有用。

”对于小学生来说，每次习作的知识与能力目标不能过多，不能面面俱到，如此，最后的结果就一定是面面不到。

每次习作确定一个或两个知识与能力目标，做到一课一得，取得成效，长此以往，学生的习作能力就能得到螺旋上升。

（二）习作指导课的教学模式及思考

习作指导的目的是什么？

我认为要解决三个问题：

即“想写”、“能写”和“会写”。

1、想写。

就是要激发学生写的兴趣。

兴趣是最好的老师。

我们经常看到：

老师在课堂上引导学生说素材的时候，经常是一片寂静，或者回答问题的往往总是那么几个学生，在老师提出问题后，多数学生把头低下来，不敢看老师，生怕老师提到自己的名字。

出现这种现象的原因，主要是学生不愿交流，不敢向老师和同学袒露个人“认识世界、认识自我”的结果。

1、在心理上激发写的动机。

教材中有少数习作要求，明确提出了习作的动机。

例如：

《梦想》（三年级下册）：

①写梦想要大胆想象，把你梦想中生动、有趣的情景写清楚。

②写完以后，给别人看看，共同分享梦想的快乐。

但多数的习作没有说明习作的动机。

在教学中，我们应从需要的动机出发，解决习作读者的问题。

如写人的文章，引导学生向别人介绍自己、亲人或朋友。

写事的文章，引导学生向别人介绍自己经历或看到的事情。

写景的文章，引导学生当导游介绍。

写物的习作，引导学生介绍自己喜欢的动物或物品。

这样的教学，符合写作的目的，即“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创作性表述的过程。

”

2、在方法上激发写的兴趣。

课堂的本质是对话和活动。

对于小学生来说，活动才是兴趣的源泉。

没有活动，也很难激发小学生的兴趣。

但是，在习作教学中，我们很少发现活动，基本都是问答式的教学。

因此，在教学设计时，我们要想办法使课堂教学活动化，即设计几个板块，引导学生参与活动。

如“夸夸同学的闪光点”中，有老师设计三个板块：

一是“找找同学的闪光点”（用一句话概括：

我发现同学的闪光点是；或我最佩服同学，因为他。

）二是用事例夸夸同学。

三是比一比谁最会夸（写一写）。

二、能写。

就是要让学生有内容可写。

现行的小学语文教材，在习作内容上力求使学生有话可说，有内容可写。

从写作的实际来说，有生活就有素材。

但是，由于小学年龄较小，没有养成观察的习惯，因此在实际习作时，没有习作的素材是我们习作教学中普遍遇到的现象。

小学习作中，“假、大、空、抄、套、编”的现象还非常普遍，内容虚假，习作脱离生活实际。

情感虚假，习作远离精神生活。

语言虚假，语言运用脱离交际实际。

“五子登科”的现象依然存在：

推车子、领瞎子、捡票子、让位子、抱孩子。

一是明确“写真事、抒真情”是小学习作最重要的要求。

记实作文在教材中占据多数。

在教学中，我们要唯有抓住这个核心，才能改变“假、大、空、抄、套、编”的现象。

对于小学生来说，内容应该是第一位的，语言技巧位于第二位。

唯有真实，才能感动人、打动人。

唯有真实，才有内容可写。

唯有真实，才能体现儿童习作的特点。

因为每个学生的生活都是丰富多彩的，都是各不相同的。

二是教师要换位思考，从学生的角度出发，研究学生，研究生活，了解学生真实地情况，努力拓展学生的写作思路，力争使每个学生都有话可说，有内容可写。

3、会写。

就是要让学生知道怎么写。

关于这一点，已经在《习作教学的目标要简洁而明确》中进行了说明。

根据以上目的，我认为，小学习作指导课教学的一般课堂模式是：

创设情境，营造氛围。

了解要求，明确目的。

拓宽思路，激发兴趣。

教给方法，布置起草。

依据目标，修改草稿。

（三）例文的运用与思考

例文是学生写话或习作的例子，目的是在内容或方法上对学生进行引导。

小学习作教学中，很多教师都使用例文进行指导。

但有的课堂教学效果并不理想。

一、例文的来源。

例文的来源一般包括三个方面，学生的优秀习作、教师写的下水文、所学的课文等都可以作为例文。

二、例文的作用。

恰当的运用例文，能够启发学生的思路和方法。

尤其是第一和第二学段，学生对写话及习作无从下手，例文的运用就显得很有必要。

三、例文的局限。

很多时候，我们教师感到：

当教师出示例文后，很多学生依据例文进行改编。

一是在内容上，学生都很难跳出例文的圈子。

二是在写法上，学生往往局限于例文的开头的写法，或借鉴自己认为好的句子，或借鉴结尾的写法等。

容易导致习作千篇一律。

四、例文运用的一般规律。

1、低年级（一、二、三年级）多用例文，高年级少用或尽量不用例文。

2、例文一般在写前或写后运用。

写前的指导重点是激发兴趣，拓展思路。

在写前，可以根据习作要求，明确习作的能力目标，出示例文。

也可以在写后指导是利用例文进行指导。

作文讲评课的思考

一、习作讲评课的基本模式：

回顾要求，教师点评。

学生汇报，师生评议。

学生修改，反复加工。

展示汇报，师生评议。

教师小结，布置誊抄。

二、习作讲评课的基本原则。

1、记叙文要把写实作为第一标准。

2、知识与能力目标是讲评的依据。

3、讲评的基本原则是从大到小。

4、讲评要灵活。