浅谈在语文教学中如何运用体态语言61125doc1.docx
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浅谈在语文教学中如何运用体态语言61125doc1
韩山师范学院成人教育
学生毕业论文
（2016届）
题目（中文）浅谈语文教学中体态语言的运用
（三号宋体居中）
（英文）DiscussionOnChineseteaching
Intheuseofbodylanguage
院别：
文学与新闻传播学院
专业：
汉语言文学班级：
揭阳远智10班
姓名：
黄秋玲学号:
165350110053
指导教师：
周琼副教授
韩山师范学院成人教育学院制
摘要:
体态语言是指通过举止、姿态、表情传达信息的一种非言语行为，它是心灵的外露。
在语文教学中，教师要善用表情、姿态、手势来创设情镜，造成激励和赞赏的氛围，通过面部表情、手势、眼神的接触、体位和姿势的变换,促进师生间情感的交流，实现教学目标，适当地配合有声语言延伸教学内容，造成情感体验的高峰，教师动作的演习，直接刺激学生的视觉器官，传达丰富的知识信息，加大教学密度，教师还应从举止仪容、气质性格来展示教学风度，通过自己的举止投足与学生沟通心灵，塑造讲台形象。
关键词：
语文教学；体态语言；特点；运用
目录
浅谈语文教学中体态语言的运用………………………………………………
（1）
一、体态语言的概述和特点……………………………………………………
（1）
（一）动作性……………………………………………………………………
（1）
（二）直观性……………………………………………………………………
（1）
（三）辅助性……………………………………………………………………
（1）
（四）连续性……………………………………………………………………
（2）
（五）真实性……………………………………………………………………
（2）
二、体态语言在语文教学中的运用……………………………………………
（2）
（一）运用体态语言启发思考，造成激励和赞赏的氛围………………………
（2）
（二）运用体态语言促进师生间的情感交流、实现教学目标…………………（3）
（三）运用体态语言使平面变为立体，传达丰富的知识信息，加大教学信息密度（5）
（四）运用体态语言展现教师教学风度……………………………………………（5）
参考文献…………………………………………………………………………（7）
浅谈语文教学中体态语言的运用
每个语文教师都拥有40-45分钟和三尺讲台，很多教师也不乏强烈的教育责任心，但教学效果迥然有异：
有的情趣横生，气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然；有的平淡乏味，沉闷窒息，学生旁听别望，昏昏欲睡。
为什么会产生这种不同的效果呢？
我认为语文教学规律的驾驭能力固然起着主要的作用，但不能忽视的是教师的语言修养及语言运用的艺术，这直接影响着语文教学的效果。
语言包括有声语言和无声语言，无声语言主要指体态语言。
而具有审美价值的体态语,一方面能体现出说话者第一性美与第二性美的完美结合,构建出富有个性色彩的语言形象;另一方面又能发挥其独特审美表意功能,吸引人们的审美注意指向,产生“美感磁力效应”,从而达到交际目的。
许多教师只讲究有声语言而忽略了体态语言在语文课堂教学中的特殊作用，这便是一些教学效果不佳的老师尚未意识到的一个失败原因。
为此，把体态语引进课堂教学中，旨在探索如何利用无声语言，产生“水到而渠成”、“无声胜有声”的教学效果，从而达到提高教学质量的目的。
一、体态语言的概述和特点
体态语，也称态势语，是辅助有声语言进行有效交际的重要手段。
包括仪表、风度、表情、眼神、手势、动作等。
它是对有声语言的积极配合和补充。
不论是在交际中还是在课堂教学中，体态语言都显得非常重要。
在语文教学中，教师在课堂上正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高师生交流的质量。
在教育教学过程中，体态语是被广泛运用的一种传递信息的重要方式。
那么，我们先来谈谈体态语言具有的几个特点：
（一）动作性
书面语言用文字来记录，有声语言靠声音传达，而体态语言则是一种动作语言。
教学中不管师生是以目传神，以面表情，还是以头示意，以手说话，都是借助人体做出的各种动作来传递信息。
（二）直观性
体态语言能化抽象的概念、情感为具体的、直观的形象，化繁琐的语言文字表达为简单、直观的动作、姿势，易为同学们理解和记忆。
（三）辅助性
言语和体态语在课堂教学信息交流中的作用具有互补性。
就言语和体态语在课堂教学中所起的作用而言，言语起着主导和决定的作用，体态语起着次要和辅助的作用。
（四）连续性
言语的交流，是由可以分解的部分（如句子、短语、单词）组成的。
体态语交流则是连续的，而且人们停止言语行为时，他们的体态语仍然在继续着,或者用眼睛扫视、与人面对面或者向他人倾斜着身子、频频点头等，他们的一举一动，各种表情时刻都会传输给对方。
（五）真实性
人们的言语信息大都是有意识地发出的，而体态语表达的信息往往是无意识或半意识显示出来的，虚假的成分较少。
二、体态语言在语文教学中的运用
语文教学的体态语主要指眼神、表情、姿态、动作、语调和服饰等。
它们依附优美的教学语言，但又具有相对的独立性和语言无可替代性，它们与语言因素共同构成语文课堂的教学美。
“语言学家研究结果证明：
人们进行言语交际时，只有35%的信息是单纯通过言语表达的，其余65%的信息则是通过体态语言表达的。
”①
心理学家艾伯特·赫拉别恩提出过一个公式：
信息传播总效果＝7％的语言+38％的语调语速+55％的表情和动作。
著名教育家马卡连柯也指出：
“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的。
”②这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。
（一）运用体态语言启发思考，造成激励和赞赏的氛围
教师体态语言在教育教学过程中发挥着重要的作用，教师和蔼的表情、可亲的姿态、优美的手势都可创设丰富多彩的情境；教师微笑的面容、赞许的目光，是创设良好课堂氛围的有效手段。
凡是优秀的教师，没有一个不是十分注重“身教”的。
因为人们习惯于将“身教”理解为做学生道德品质的榜样。
于漪、钱梦龙等老师就是这样的楷模，他们的教态亲切自然，极富吸引力。
他们的脸上总是带着和蔼的微笑，眼中总是饱含激励的目光，用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息，使学生如坐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐，学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。
所以在讲课时，我们要善于用教育专家建议的“S”形眼神巡视课堂，不以致使坐在角落的学生感觉不到教师的存在，当我们的目光和教室里最后一排的学生对视时，可以给学生一种“老师就在身边”的感觉，可以从积极的一面来谈——比如同样感觉到教师的关注与鼓励。
例如：
于漪老师在给初一学生上《驿路梨花》一课时，她用新鲜活泼的语言和亲切和蔼的神情触发学生智慧的火花，启迪了学生纯洁的心灵。
小结时，她把自己放在与学生平等的地位。
“雷锋同志在谈到怎样对待人民，对待工作时说过……”然后稍停一下，她微笑着扫视全班，让教室里的每一个人都感觉到：
于老师在望着我呢!
从而调动了学生的思维，融洽了课堂气氛，加快了师生间的情感默契和传递。
于是，全班同学异口同声地背出了雷锋同志的名言。
于漪老师的微笑就是这么有魅力，作为语文教学美的有机组成部分，达到了“只可以意会不可以言传”的特殊功效。
（二）运用体态语言促进师生间的情感交流、实现教学目标
课堂上，教师从学生的目光、表情取得信息反馈，了解学生的接受程度，观察学生的内心变化，以协调教学信息的浓度和节奏。
著名演讲家曲啸说过：
“教师、学生在课堂上的交往，彼此交流知识信息，阐明问题，进行争论，证明自己的观点，不单是只靠它的内容，也要靠交谈者的兴致勃勃的面貌、眼神、表情、手势，来激发对方的思想和感情。
”③
教学最中心的问题是学生的学习效果，我们要在实际教学过程中体会到，教师的课堂语言如果辅以恰到好处的面部表情、手势动作、眼神交流、体位变化、姿势体态，便可以更自然有效地表达，吸引学生的注意力，实现更好的教育目标。
学生接收到老师最直接的体态语言就是面部表情，在课堂上，教师的一个微笑，会使学生倍感亲切、真诚，没有压迫感；脸部表情传达热诚、欣赏的信息，可以让学生充满自信，能够使学生精神振奋；老师和颜悦色地上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。
相反的，如果板着脸，皱着眉头“讲课”，这样就会压抑学生的学习情绪和兴奋状态，大大降低学生的学习欲望；老师的面部表情一旦流露出厌恶、烦恼、或放弃的信息，就会使学生灰心、失望、自暴自弃。
老师的手势不仅有强调、示范的功用，还能比言语更清楚的表达教师的意图，起到鼓励或制止学生的行为的作用，例如：
食指放于唇上表示“安静”，高伸食指、中指表示“成功”，竖起拇指表示“很好”、“了不起”等。
教师的手势是一种“表演”的工具，手势可以指示人、事、物，也可以表达形状、大小和动作。
教师可借助手势，紧紧抓住学生的注意力，手势的合理使用能够更准确地、更生动地完成教师信息传递。
“眼睛是心灵的窗户”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗户折射出来，利用眼神的接触，可以拉近师生的距离，是一种重要的体态语言交流，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传递信息的。
师生直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效地帮助学习分心或有不良学习行为的学生拉回注意力。
在教学活动过程中，教师经常扫视整个教室，并与每个学生进行眼神接触，既能有效地驾驭课堂，又能及时获取必要的信息反馈，这里还要掌握好眼神接触的度，如果长时间注视学生，学生可能会心生警惕，失去眼神交流的效果。
体位是说老师与学生交流时的身体位置，当你改变与学生之间的距离来与学生进行沟通时，也会改变学生的参与情绪。
在教室中，身体的空间传达着师生的沟通。
如果老师身体与学生距离较远，就无法与学生建立亲密的人际关系，会影响教学效果。
适度地在教室中走动，并经常变换所站的位置，使每位学生都有与老师身体接近机会，能增强整个班集体的向心力，让学习不专心及有不良学习行为的学生找回自我，赶走失落。
师生间距离的拉近，有利于师生间双向沟通，学生比较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，会使学生更有温暖、友善的感觉。
教师善于通过体位变化与学生近距离接触，来显露亲和力，相信学生会更喜欢你，你的影响力会更大。
姿势提供了情感、意图及动机等沟通的信息。
姿势虽然不像脸部表情或声音那么容易控制或察觉，有时就算脸上没有表现出内心的不安，也可能会因不断的变换姿势而显露出内心的焦虑与冲突。
因此，在课堂教学过程中，教师要以轻松、开朗的态度，友善的身姿展示在学生面前，给学生一种接受、参与及喜欢的境界。
体态语和言语交际不同，“言语是线性分布，话一句一句地传播是单通道的，而体态语是立体的，多通道的，音容笑貌都能发射出信息。
”④课堂教学效果与学生对有用信息的接受量成正比例。
因此，教师在保持有声语言发射量的同时，恰当地使用生动的体态语作用于学生的感官系统，这就比单一地运用有声语言作用于学生的听觉器官的作用要大得多，它不仅扩大了教学信息的发射量，也扩大了对学生感觉器官的刺激，容易引起和激发学生大脑皮层的兴奋，从而使课堂教学化静为动，克服单纯口头传授造成的沉闷氛围，使学生产生强烈的情感共鸣，增强学生信息接受系统的摄取功能，从而提高课堂教学效果。
我想，凡是读过都德的《最后一课》的人，谁都无法忘记韩麦尔先生临下课时的教态。
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
‘我的朋友们啊!
’，他说，‘我……我……’但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁!
’然后他呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：
‘散学了，……你们走吧。
’”他的眼神、表情、动作和手势所产生的感染力、穿透力，大大延伸了激情高潮的强度，远远超过了暴风骤雨般激昂慷慨的语言，不仅震撼了小弗郎士的心，而且在世界各国千千万万读者的心灵上引起了永久激荡的冲击波。
又如：
老师在讲授李白的《梦游天姥吟留别》的时侯，这首诗的结句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，这凝结着作者威武凛然之气，桀骜不羁之志。
讲到这两句的时候，老师可以昂首挺胸，气宇轩昂。
老师带着感情讲解诗歌，能让学生深入而准确地感受诗人清高盎然的风骨，这一情感性体态语的运用便延伸了教学内容，让学生学到的不仅仅是表层的含义，更体会到了诗人寄予诗歌那种强烈的情感。
（三）运用体态语言使平面变为立体，传达丰富的知识信息，加大教学信息密度
多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一。
这样产生的多种神经联系使理解更为深刻,记忆更为牢固。
由于老师体态语言的抽象程度比较低,往往较为形象,所以能更生动地表现人的内心活动。
老师的体态语言在教学中与有声语言相比,更直接地刺激学生的视觉器官。
教学实践证明，要扩大学生对老师发出的有用信息接受量，就必须增加对学生的感官刺激，以保持学生大脑皮层的兴奋，增强其信息接受系统的摄取功能，有效地提高课堂教学效果。
例如：
在教冰心的《小橘灯》一课时，我们可以抓住文中描写小姑娘制作小橘灯时的一连串连续的动作，当堂给同学们制作了一个小橘灯。
同学们肯定会兴趣倍增，多种感官参与了感知活动，思想高度集中而情绪又大大放松，同学们不仅会很快就掌握了那一连串连续的动作，而且—位心灵手巧、动作麻利的小姑娘的形象，很快也就呈现在了同学们的眼前。
在这一节课中，老师也不用做过多的讲解，但教学的密度却大大地增加了。
又如：
一位老师在教学《董存瑞炸暗堡》一课，讲到董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底时，面色严峻，刚劲有力地举起了自己的左手，好像托起了沉重的炸药包，同时“两眼放射出坚毅的光芒”。
这一雄壮的造型，把董存瑞誓歼顽敌的万丈豪情表露得淋漓尽致，使英雄的光辉形象深深地刻在学生的脑海里，加大了教学信息密度。
（四）运用体态语言展现教师教学风度
教师的举止仪容、气质性格等不仅直接反映教师职业的神圣和为人师表的风采，更是教师文化思想素质、道德修养水平和个性心理特征的外在体现。
教师良好的教学风度不仅具有较高的审美价值和艺术感染力，还能增强教学吸引力，增进师生的信任感。
教师的从容大度，安祥沉稳的外表在课堂上能让学生感到亲切、踏实、充满信心。
如：
高老师是小方同学上初二时的语文老师，高老师讲课的内容无所不包，循着课本的线索，东西方故事信手拈来，即成文章。
高老师的教学超越了枯燥的中心思想、段落大意，而成为对人物、山水、思想、文学的巡礼。
小方听高老师课的感觉是穿越知识的屏障，感受文化的魅力。
小方坐在课堂上常常激动，有时会感觉一种类似音乐的东西从心里油然升起。
这时，小方觉得高老师就像一尊神。
高老师的头发永远整齐，衣履永远洁净，谈吐文雅，表情淡泊，周身洋溢着学者的气韵。
当时的小方生性顽皮，平时不知被多少老师骂过罚过，但是，自从听了高老师的课，小方收起了玩性，努力变得文雅起来。
是高老师让小方等孩子看到了完美人性所应有的光芒。
或许高老师并不知道自己对一个孩子产生的巨大影响，小方认为是高老师决定了他一生中心灵上对高尚和完美的追求。
总之，在语文课堂教学中，体态语言的运用要合理，才能更好的完成信息传递的任务，实现和谐课堂，提高教学效果。
参考文献：
[1]李宇明.语言学概论[M].北京：
高等教育出版社，2000：
125.
[2]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京：
人民教育出版社,1957：
442，303.
[3]曲啸.心理学应用与研究[M].辽宁：
辽宁出版社，1993：
289.
[4]汪永刚.教师的体态语与课堂教学[J].徐州教育学院学报，2003,（4）:
144.
三、致谢：
本文由罗小娟老师具体指导，谨致谢忱。
刘卫彬
2012年6月
16．—______areyou?
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A．How B．Howold C．Howmuch D．What
17．Jimisten.I'mten,too.Wearethesame（相同的）______．
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A．January B．February C．November D．December
21．Christmas（圣诞节）isthe______ofJesusChrist.
A．date B．day C．time D．birthday
22．—______istheschooltrip?
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A．When；In B．What；On C．Where；In D．When；On
23．Thegirlis______.Todayisher______birthday.
A．twentieth；twenty B．twenty；twenty
C．twentieth；twentieth D．twenty；twentieth
24．—DoyouhaveanArtFestivalatyourschool?
—______.Wehaveiteveryyear.
A．No,wedon't B．Sorry,Idon'tknow
C．Yes,wedo D．OK
25．—Howmany______arethereinayear?
—______.
A．month；six B．months；Twelve
C．months；Four D．months；thetwelfth
.用所给单词的适当形式填空（5分）
51．Thebabyisonlyten______（month）old.
52．HerbirthdayisMay______（five）．
53．Doyouhave______（China）SpeechContesteveryyear?
54．Doesyourclassgoonschool______（trip）?
55．WehaveEnglish______（party）everymonth.
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