第一章 学前儿童科学教育概述.docx
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第一章学前儿童科学教育概述
第一章学前儿童科学教育概述
教学要求：
明确和理解学前儿童科学教育的概念、价值，了解科学教育的发展、我国学前儿童科学教育的现状及国外学前儿童科学教育的情况，从而对学前儿童科学教育有一个概括的了解。
教学时数：
2
教学内容：
第一节学前儿童科学教育的概念
一、科学的界定
二、学前儿童科学教育的界定
1．学前儿童与科学
2．学前儿童科学教育的概念
第二节学前儿童科学教育的价值
一、学前儿童科学教育与社会发展
二、学前儿童科学教育与个体发展
第三节国内外学前儿童科学教育的现状
一、学前儿童科学教育的历史沿革
二、我国学前儿童科学教育的现状
三、国外学前儿童科学教育的现状
第四节怎样学习本课程
一、本课程的学习目标
二、具体学习方法
教学目标：
1.理解科学、技术、学前儿童科学教育的概念、价值。
2.了解科学教育的发展、我国学前儿童科学教育的现状及国外学前儿童科学教育的情况，从而对学前儿童科学教育有一个概括的了解。
3.熟悉本课程有关内容，培养学习兴趣。
教学重点：
学前儿童科学教育的涵义、价值
教学难点：
科学、技术的涵义及其关系
教学课型：
理论课
教学课时：
2
教材处理：
导言部分介绍本课程有关信息，培养学生学习兴趣。
按教材顺序展开，在着重解释科学、技术概念、科学教育涵义基础上，引导学生理解学前科学的价值。
对我国学前儿童科学教育的现状及国外学前儿童科学教育的情况做简要提示，指导学生自学。
教学方式：
讲解、讨论
教学过程：
导言:
介绍本课程地位、性质、任务及学习要求等
第一节学前儿童科学教育的涵义
提问：
什么是科学？
一、科学的涵义
“科学”在我们的生活中无处不在。
我们直接享用着科学发明的种种成果，如手机、电脑、磁悬浮列车等。
那么，究竟什么是科学呢？
它包括不同层面的内涵。
1.科学是知识：
包括自然科学、社会科学和思维科学的知识。
（静态）
科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。
A人文科学/社会科学
社会科学是以社会现象为研究对象的科学。
政治学、经济学、管理学、法学、社会学、心理学、教育学、伦理学、文学、美学、艺术学、逻辑学、语言学、史学、军事学、人类学、考古学、民俗学、新闻学、传播学
B自然科学
自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。
物理学化学生物学天文学地质学气象学建筑学地理学医学农学心理学信息学工程学机械电子学系统科学数学计算机科学
C思维科学
思维科学是研究人的思维的规律、方法和应用的综合性科学。
数学哲学心理学计算机科学
一般又把哲学归到社会科学范畴，数学归到自然科学范畴。
狭义的科学是揭示自然的本质和规律的知识体系，即自然科学。
我们平常所说的“科学家”、“科学宫”、“科学现象”等词中的科学即是狭义的科学。
本书所要研究的科学就是狭义的科学，即自然科学和数学。
2.科学是过程：
获取知识的过程。
（动态）
科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，是通往预期目标的桥梁、是联结现实与理想的纽带。
“科学就是把任何被研究的对象.进行无限放大和无限缩小，在无限放大和缩小的过程中。
找到接近100%的完美理论。
”
它包括两层意思：
第一，科学知识获得离不开科学过程：
观察——抽象——总结——证实（证伪）
第二，科学的发展是一个永不完结的过程，任何科学结论都知识这个过程中的一环而已。
哥白尼的日心说是进步，但是也不是完结。
欧式几何的“两条平行线永远不会相交”定理
由此可见，科学没有最终的结论，更没有永远正确的结论。
即使是科学知识本身，也是一个不断发展的过程。
3.科学是世界观：
看待世界的方法和态度，是一种精神。
“你的看法很不科学”
概括地说：
科学精神就是追求、探寻事物真相的精神。
我把科学精神用以下语词概括：
公正、简单入手多元思考、证实加证伪、理性怀疑、争论与激励。
①公正：
以公正的立场观察事物。
我把这一科学精神称为哥白尼精神。
由于观察总是从自身的角度去看的，因此在自然状态下，人们很难脱离自身的角度去想象和思考现象，于是自我为中心的观念无意识形成，当随着年龄增长观念僵化，则非常不容易站在一定的高度看问题，因而不容易把握事物。
所以说公正是科学思维的基础。
事实上科学的发展越来越强化了公正意识。
相对论的出现，使人们认识到不仅我们所在的地球不是宇宙的中心，且太阳、银河系中心都不是宇宙的中心。
②简单入手多元思考：
“按从最简单、最容易认识的对象开始，一点一点地上升到复杂的对象的认识”这是笛卡尔提出的科学思想，所以把它称为笛卡尔精神。
如生物界摩尔幸运地选择了果蝇这个简单对象才揭开了遗传学研究的序幕。
对事物的正确认识，最重要的就是避免片面思维，要有多元化思考，但大脑处理信息能力有限，所以先选择简单对象，就可以避免思考过多的因素。
③证实加证伪：
科学是严格的，它强调理论与实践的一致，即理论的任何导出陈述都必须与观察相符，能用实验证实，不能被证伪的理论就不是科学。
我们称这为波普尔精神。
现代科学有许多新理论没有较多的实验支持，往往来源人为的演绎构造，这样的知识系统，只要有一个与观察不同，就应该推翻。
但对经验科学，经验先于理论，则不应该轻易相信证伪，即使某个陈述被证伪，也应先考虑修改，或用更大的理论包容旧理论。
④理性怀疑：
科学只是最逼近真理，事物的真实道理只有事物自己知道，任何知识体系都是人为构造的，科学特别强调怀疑包括对自身的怀疑，但自从科学延生三百多年来由无数具有怀疑精神的科学家十分谨慎地发展，许多科学领域近于成熟，因此怀疑需要一定的理性基础。
科学史上影响最大的两个人物笛卡尔和马克思都不约而同的把“怀疑一切”看成是自己的座佑铭。
由于信仰共产主义的人们偏偏忽视了马克思的怀疑精神，过分地相信教条，为了警示这一点，我把它称为马克思精神。
怀疑精神常用在生活中，花花世界，你必须睁大眼睛辨别一下哪些是科学哪些不是科学，怀疑精神主要用于对非科学内容的怀疑，遇事要多多思考思考，不要盲从。
在我国，盲目崇拜、守旧缺乏创新精神以及传统势力过于庞大，可以说就是缺少怀疑精神所致。
⑤争论与激励：
科学是人造的，因此与人的素质有关，争论和激励能使人的素质迅速提高，因此科学需要讨论的环境和维护人们对科学的热情。
我觉得这方面科学家中玻尔最出色，所以称为玻尔精神。
由玻尔与薛定谔的激烈争论以及以他为中心的哥本哈根学派的集体贡献，天书一般的量子力学终于建立起来，这是人类的奇迹。
玻尔与爱因斯坦也争论了一辈子。
现代科学已完全是一种社会事业，远不是个人独立能有所建树的，为什么小小的德国出那么多哲学家，为什么小小的卡文迪许实验室出那么多著名科学家？
为什么贝尔公司微软公司有那么多的发明？
这一切说明科学环境太重要了。
一个社会要真正重视科学则首先注意科学环境的创造和维护。
中小学要培养辩论水平，大学要有较多的学术活动，学术权威应多向爱因斯坦学习，努力发现和推荐新人，注意培养科学道德，蔑视和打击科学上的剽窃和弄虚作假，保护知识产权。
【简要小结】科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，是人们探索世界、获取知识的过程，是一种看待世界的方法和态度。
二、学前儿童科学教育的涵义
（一）学前儿童与科学
提问：
儿童能学习科学吗？
他们生活中的存在科学现象吗？
案例说明：
观察蚂蚁，玩电脑
幼儿的科学就是他们经常接触到的、周围世界中的事物和现象，科学就在儿童身边。
1.儿童学科学出自内在好奇心，诗意、想像
2.儿童学科学表现为主动的探索、操作
3.儿童学科学获得的是一种经验层次的知识，对世界的独特认识。
（二）学前儿童科学教育涵义
介绍教材：
科学教育涵义的演变，我国在20世纪90年代才出现“幼儿科学教育”
陈虹：
广义而言是指一切促进幼儿学习科学的教育活动，包括家庭、社会、幼儿园等各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。
狭义而言，就是指幼儿园的科学教育。
杜长蛾:
幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的动植物、自然现象、人文景观、社会生活等进行感知、观察、操作、体验、发现问题、寻找答案的探索过程；是幼儿获取广泛的自然科学和社会科学的经验，主动建立表象水平上的初级科学概念、学习科学方法和技能、发展智力的过程；是发展幼儿好奇心，使幼儿感受到自己的能力，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，以达成一定的教育目标的过程。
幼儿科学教育的目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。
幼儿科学教育是幼儿园课程密不分的一个部分，它与语言、健康、社会、艺术构成幼儿园教育的五大领域。
那么，什么是学前儿童科学教育呢？
【概念】学前科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围自然界进行感知、观察、操作和发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程，也是他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
1.是整个科学教育的起始阶段、基础环节
2.特指自然科学方面的教育（科学、技术、数学）
3.为幼儿园其他教育活动提供知识基础。
学前儿童科学教育体现在以下四个方面：
（1）教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。
（2）发展学前儿童好奇心，使学前儿童形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质。
（3）使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐学会科学的方法。
（4）使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。
总之，学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节。
学前儿童处于人生的最初阶段，身心发展远未成熟、完善。
因而，学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育。
通过这种科学启蒙教育，使学前儿童萌发科学情感，培养科学态度，掌握一些初步的科学方法，积累科学经验，为学前儿童的终身学习打下良好的基础。
（三）学前儿童科学教育的特点
1.启蒙性
由于幼儿的身体器官发育还不够成熟与完善，认识能力较低，思维水平处于具体形象期，不可能接受艰深抽象的科学知识。
因此，幼儿科学教育是一种科学启蒙教育。
内容浅显宽泛，以幼儿的生活和周围环境为出发点，其重点在于启迪幼儿对于科学的好奇心、求知欲和兴趣，并由此引发幼儿的创造力、思维力和相关的科学技能。
2．直观性
幼儿阶段，思维处于直觉行动期与具体形象期。
也就是说幼儿主要通过动手操作或者形象化的方式来认识事物。
因此，在对幼儿进行科学教育的过程中要尽可能地运用各种直观的教育方法，充分发挥幼儿多种感官的作用，让幼儿在操作的过程中，在其形象生动的气氛中接受教育获得发展。
3．综合性和趣味性
幼儿园的科学教育是不分科的，在教育内容中包括生物、天文、地理、物理、卫生等广泛的内容，是综合性的基础教育。
因此，幼儿科学教育要在丰富多彩的活动中、游戏中进行，让幼儿在有趣的游戏中积极探索，获得经验，接受教育，充分体现幼儿科学教育的趣味性。
第二节学前儿童科学教育的价值
一、学前儿童科学教育与社会发展：
社会发展的要求
科学教育目前成了各个国家教育改革的热点之一。
重视儿童科学教育已成为全球性的大趋势。
2003年12月，国际科学院联合组织发表了有关儿童科学教育的宣言，世界各国69个科学院的代表在宣言上签了字，承诺将和教育界一起在各国继续推动这项教育改革。
学前儿童科学教育是整个科学教育的起始阶段、基础环节。
必须从小进行科学启蒙教育，为国家培养具有科学素养的劳动者和科技专门人才打下良好基础。
学前儿童科学教育是社会发展的要求，国际竞争的需要。
【链接】世界强国多为科技强国。
对诺贝尔奖学金获得者的调查：
回答是幼儿园。
二、学前科学教育与个体发展：
全面发展的组成部分
爱因斯坦的回忆：
童年看到父亲给的一只罗盘总是指向一个方向，这种惊奇保持终生。
爱迪生、张衡小时的故事，说明幼年科学学习对人一生发展的意义。
1.通过科学教育，充分利用周围环境，使幼儿身心得到健康活泼发展。
幼儿对自然界有一种自发、好奇的探索行为，这正是幼儿学科学的萌芽，幼儿科学教育也正是幼儿自身发展的需要。
如，看见毛毛虫用手去抓；下雨天喜欢玩水，跑来跑去，其乐无穷。
2.科学教育是幼儿自身发展的需要，符合年龄特征。
（引用一：
马斯洛的本能五层次理论）
大自然的阳光、空气是促进幼儿身体发育必不可少的元素。
而幼儿科学教育能够提供这样的机会和条件。
能够促进幼儿的身体健康发育。
在幼儿科学教育中，需要幼儿敏锐地发现问题，敢于对困难提出挑战，保持对新鲜事物的好奇心和求知欲，有利于幼儿个性心理的健康发展。
幼儿科学教育给一些喜欢动手操作的幼儿提供了表现自己和展示自己的舞台。
3.科学教育活动是进行其他教育活动的基础。
与语言教育之间有密切的关系：
语言是以大自然和社会为对象进行的，发展语言同时也认识了事物。
如“小蝌蚪找妈妈”既是语言教育同时也是科学教育。
与数学更是密不可分的：
在科学教育活动和科学实验中很多都与数学相关，如几只蝴蝶、几只小鸡、几勺水、几勺糖等。
第三节国内外学前儿童科学教育的现状
一、学前儿童科学教育的历史沿革（简要介绍）
二、我国学前儿童科学教育的现状
长期以来，我国学校教育中的科学教育的内涵被狭隘化，其任务被大大简化。
人们常把科学教育片面地理解为自然科学知识的传授，以为追求学生对科学知识的不断积累，以期能有效地通过升学考试。
由于这种狭隘理解，致使科学教育步入误区，造成如下缺失：
第一，忽略了科学精神的弘扬。
第二，忽略了科学方法的培养。
第三，忽略了科学价值的培养。
体现在学前儿童科学教育上，我国目前存在的问题主要有以下几点：
1.重教师轻幼儿
主要表现在两个方面：
第一，教师在幼儿学习过程中过多的干预和评价，忽视幼儿以自己的方式学习，使幼儿更多地关注教师的态度，不断调整着自己的行为期待着得到教师的表扬和认可，而不是关注自身的探究过程和结果。
第二，教师过多安排幼儿集体学习，忽视幼儿自由选择学习，使幼儿不能满足自己的学习需求。
因为，能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动探究和学习的重要前提和基本条件。
2.重学科轻整体
在科学领域活动中，重视学前儿童科学素质的培养，这方面许多教师都做到了，至少可以说已经在努力尝试，但在艺术、语言、社会、健康等领域的活动中关注儿童的理解和体验，是许多教师缺乏的。
培养儿童对科学的兴趣和热爱科学的情感、形成科学的学习方式和科学对待环境的态度等，应该贯穿在幼儿园教育的全过程，渗透到儿童的一日生活中，仅仅在科学领域的教学活动中实施是不够的，而且在科学领域教学活动中促进儿童科学素质养成的真正成效尚不乐观。
正确握笔、看书的姿势；自己收拾整理自己的玩具和个人物品；倾听、类别等。
3.重知识轻情感
在教育教学过程中，教师最为重视的是儿童掌握了多少知识，目标也往往都定位在知识点上，许多家长看重的也是能简单检测的所学知识的量的多少，而往往忽视了儿童对学习科学的兴趣和态度、学习的方式等的形成。
学前儿童科学教育应该注重儿童乐学和学会，强调培养他们内在的学习动机和兴趣，因此，要强调“情感态度优先考虑，探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要”。
（犹太人问回家的幼儿“今天你提问了么？
”中国人问“今天你学到了什么？
”）
“在课下忽视甚至粗暴对待幼儿的提问，容不得孩子犯错误；在上课的时候又责怪幼儿不积极主动回答问题。
”
4.重形式轻材料
目前，大部分教师已经认识到应创设与教育相适应的环境，让儿童在区角活动中获得有益经验，尽量满足每一个儿童的学习需求。
但是，各种区角的内容往往不尽如人意，或草哦做材料很少，甚至有名无实、空洞无物；或有一定操作材料，可是一成不变。
如语言角里只有一些图书，科学发现角里只有几个放大镜、几节电池盒若干电珠电线，学期初一直持续到学期末。
这种情况当然和各个幼儿园的经济状况有关，但是更多的原因在于教师能否利用现有资源开发出适合儿童的操作材料。
很多活动材料并不需要购置，只需要废物利用就可以了。
5.重灌输轻操作
受传统教学观的影响，“上课”被认为是教学最有效的途径，就是由教师预先设计好知识体系、安排好教学进度、结合一定的教学媒体组织集体教学。
为了鼓励儿童的学习积极性，有事业为他们制作学具，但往往是统一的，或分组轮流操作，目的一般是验证和掌握教师传授的知识。
而对那些对上课所教的东西不敢兴趣的儿童，则表现为注意力不集中或者干脆跟同伴玩儿，往往被认为“不守纪律”或“学习习惯差”，许多教师并没有意识到问题在自己身上，因为他们把儿童看成是有待于教师用知识去填充头脑的“文盲”。
三、国外学前儿童科学教育的现状（简要介绍）
归纳各国科学教育的特点，P26
美国学前儿童科学教育的特点是：
第一，根据州和地方学区制定的标准编制课程，不存在联邦政府规定的统一课程大纲。
第二，学前儿童科学教育的目标，不仅在掌握一些知识，更重要的是要教给儿童学习自然科学的方法。
第三，强调儿童自身兴趣的作用，让儿童根据自己的兴趣去观察、了解和认识周围的世界。
因此，探究性学习是重要的学习方法。
第四，注重环境的创设和实验用的各种材料的准备。
第五，非正式教育机构，如儿童博物馆、科学博物馆、儿童科学发现中心、水族馆等，也为儿童学习科学提供了条件。
第六，注重培养儿童的实践操作能力，强调让儿童通过自己的实验和观察活动，去探索周围世界，有利于培养儿童的创造能力。
日本学前儿童科学教育的特点是：
第一，没有全国统一的科学教育教材，有关科学教育的大纲被规定为全国国立、公立和私立幼儿园科学教育课程的标准。
各幼儿园依据《幼稚园教育纲领》，从不同地区、季节及幼儿的特点出发制定计划，实施科学教育。
第二，重视让儿童获得亲身的体验，否定让儿童掌握离自己生活的知识和技能的教育。
强调学前儿童科学教育是让儿童获得真实的、直接的体验。
第三，通过环境进行科学教育。
认为所谓环境，不仅包括幼儿园的各种器具、玩具、素材的物的因素及幼儿和教师的人的因素，还包括儿童所接触的周围的自然和社会现象、事物、人和物交织产生的氛围、时间、空间等要素。
第四，重视儿童的主体活动在科学教育中的作用。
倡导让儿童遵循自己的想法去行动，否则幼儿主动与周围环境作用的积极性和态度就得不到培养，幼儿体验不到自主活动的满足感和充实感，也就不能获得真正彻底的发展。
所以，给予儿童各种操作机会，在方法上通过观察、操作、实验来认识环境。
法国学前儿童科学教育的特点是：
1.从小培养孩子对事实和经验的高度尊重
法国的科学教育就是要培养孩子尊重事实和证据，从小养成动手的习惯。
例如，他们常常说“从经验中获得知识”“实验是第一位的，照片、资料是第二位的”“重要的是让他们去做”“要通过实验来解决问题”“要诚实地呈报结果”“要让每一个孩子知道所发生的现象。
”法国科学教育将实验、事实、证据放在基础教育的重要位置上。
2.重视每一个孩子对事物的解释
特别关注孩子们的想法，这是法国科学教育的又一特点。
教师常常这样问孩子：
“关于……你是如何感受的？
”“你是怎么想的？
”“你能做什么？
”“哪怕是3岁的幼儿，教师也会十分认真地与之交谈，倾听他的发言和他对问题的看法。
由于长期坚持这样做，即使是幼儿园很小的孩子也都能积极地、认真地参加讨论并发表自己的见解。
为此，一位法国幼儿园园长曾说：
“我们这么做，不是为了培养诺贝尔奖获得者，而是为了开辟孩子们良好的思考道路。
”从小注意孩子对事物的独立看法，进行有根据、有条理地思考，是法国科学教育追求的目标之一。
3.积极鼓励孩子提出问题，并以此作为教学的资源
法国教师几乎每一个人都有记录学生所提问题的习惯。
翻开他们的教学方案，在科学主题下面，就是学生对这一问题所提出的各种各样的问题。
教师首先要对这些问题进行选择，然后确定教学方案。
这一做法能够使学生切身感受到，课堂上的科学探究活动是真实的，他们是为寻求未知的答案在工作着，科学探索是要靠研究问题不断推动的，对外界事物不断地提出问题是十分重要的。
他们认为，关键是创造提问题的环境，让孩子们意识到，他们能提问、可以提问且有权利提问。
法国科学教育的确走出了传统的以传授知识为主要目的的轨道，而把科学态度与价值观的形成放在了极其重要的位置上。
他们力图通过以实验为基础的科学教学，让孩子们从小懂得事实最为重要，证据是说明事实最有力的载体，尊重事实是最起码的科学态度。
他们力图通过培养孩子对实验现象的解释能力，发展对事物进行缜密而有逻辑的思考，增进科学推理的能力。
他们也力图通过激励和引导孩子们提出问题，使之养成良好的质疑习惯，培养其洞察力。
4.帮助孩子自己建构知识
法国教育十分强调孩子在科学学习中要依靠自己的努力，而不是靠他人的努力去完成。
这一思想非常具体地体现在科学教学的每一个细节中。
关于学习主题的问题也是由学生提出的，实验的过程同样要学生尽可能地独立完成。
他们强调，错误是学生必须经历的过程，错误往往能起到建设性的作用，错误要靠学生自己纠正，教师不能代替学生的自我更正。
让学生在不断地尝试中发现科学事实和概念，可能是科学教育的价值之一。
5.用简单的方式使孩子们理解复杂的科学概念
法国教师能够将复杂的科学原理设计成简单的教学活动的能力，是令人钦佩的。
例如，水的浮力主题，仅仅采用了几个相同大小的废饮料瓶和一个大饮料瓶就能解决问题。
又例如，砸核桃的主题，仅仅从家庭必备的几种简单工具入手，就引导学生饶有兴味地研究了不同工具的机械原理……这种深入浅出，从孩子身边事物中寻找科学主题的方法，应当成为科学教育内容选择的重要思想，这对我们如何开展科学教育很有启发。
6.重视实验记录，重视语言表达
实验记录已经成了法国科学教育的一个工具，成了学生学习生涯的人生档案和教科书。
法国教师将学生的实验记录前后分成三份，一份是实验前的预想，一份是实验的真实记载，一份是集体讨论后的共同结论。
可以说，三份实验记录的完成就是一个完整的科学认识过程。
在实验记录中，学生要用文字加以说明，要回答教师提出的问题，还要自己提出问题，对语言的要求很高。
正是实验记录，强化了孩子们尊重科学实验事实的思想，帮助他们体验了科学研究过程，整理了思路。
对语言表达的要求，又促进了他们思维的发展，帮助他们进行交流，从而有助于他们形成科学的概念和科学素养。
简而言之，目前发达国家学前儿童科学教育的现状可以作如下概括。
目标：
以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格
内容：
以现代生活为背景构建幼儿探索领域
方法：
以探索为主要方法，重视儿童主体作用的发挥
第一，重视儿童获得亲身体验，否定脱离生活的知识技能。
【比如】哪怕幼儿自己吃饭洒得到处都是，也尽量不喂他们吃饭；在恐龙和小狗、火箭和汽车的选择上，尽量选择和儿童日常生活紧密联系的小狗和汽车，而不是和他们生活没有多少联系的恐龙和火箭。
第二，通过环境进行教育。
非正式的教育机构，如水族馆、动物园、博物馆等得到重视和利用。
第三，培养儿童对事物和经验的尊重。
“动手”、“实验第一，照片资料第二”、“诚实呈报结果”（引出学术诚信的问题）
第四，重视每一个孩子的解释。
“你怎么想的？
”“什么感觉？
”“这样做可以么？
”久而久之培养幼儿敢于表达的习惯。
第五，鼓励提问。
甚至教案就由儿童的问题生成，这些内容来自生活，针对性强，容易引起幼儿的共鸣。
第六，重视实验记录，重视语言表达。
一般有三分实验记录，一份预想、一份实验记载、一份讨论结论。
当然，我们在学习他人经验和长处的同时要考虑到我们自己国家的国情。
人口、文化、经济发展程度都是不容回避的问题。
很多东西不能简单移植。
同时要看到我们学前教育的长处——集体教育。
（朱家雄博客）
第四节对优秀幼儿科学教育教师的要求
一、本课程的目标
《学前科学教育》是学前教育的一门分支学科，是一门专业课程。
它是在幼儿园常识教学法的基
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