学年度第一学期高中调研测试质量分析报告.docx
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学年度第一学期高中调研测试质量分析报告
2007—2008学年度第一学期高中调研测试质量分析报告
高三生物
东莞市教育局教研室生物科高原
第一部分试题分析
一.命题思路
依据《2007年普通高考生物科考试大纲的说明》，结合2007年我省高考命题的特点，试题覆盖必考内容和选考的部分内容，突出核心知识，突出能力考核，适当加大难度，与物理.化学科的难度保持相对一致。
二、命题特点
1.试卷结构和题型：
试卷结构与高考要求保持一致，符合考试大纲的要求，布局合理，卷面整齐而美观。
2.难度与07高考保持一致；
3.考察的知识点是本学科的基础和主干内容，覆盖面广，各部分赋分合理；
4.突出能力立意：
突出学科知识的综合应用，突出实验能力的考核等综合能力；
5.密切联系生产.生活实际，联系重大科技和时事事件
6.语句科学.准确.精炼，不使用生涩的.口语话的词句。
三、试题评价
1.命题科学性：
知识覆盖面合理，选材科学、严谨、富有时代性；试题难易程度适中（难度系数为0.53，适中范围），无偏、难、怪题,梯度合理；题量适中，符合学生实际。
2.命题知识和考点：
本试卷对三维目标的体现较为充分，知识、能力、情感三维目标的都得到体现，考查的重点较突出，主干知识突出，考点分布广泛，覆盖合理；试题的能力立意符合考纲的能力要求，第二卷能力立意较突出；
3.对试卷题型、卷面的分析：
各类题型的数量，符合《考试说明》中“试卷结构和题型”的要求，卷面设计严谨、科学、合理、美观。
本试题符合近今年广东高考特点，符合学生的实际，为我们的备考工作起到了良好的导向作用，提示我们要重视基础，重视理解、分析能力和解题思路，注重解题规范性；重视生物学图表分析和应用能力的培养，是一份好题。
二、试题存在的主要问题与建议
1.部分题目叙述还不够严谨，如选择题30题A答案，应该叙述为“该区域中鼠的数量约为306只”；部分题目的答案也不够精确。
2.题目设置背景上更广泛一些,最好向07年的试题类型靠拢,多一些创新方面的题,
3.选择题对考点的跨度、综合性可加大
4.答卷的设计上：
有几处空格偏短，对学生的作答有一定的误导性，并且使得学生在答卷显得不那么整洁。
四、命题反思
一、命题的成功之处：
1.把握了高考方向，符合新课程改革的要求；
2.难度合理，区分度好。
3.题型符合高考要求，重视知识与能力的结合，灵活有度，能联系生产、生活以及本地区的实际。
4.逻辑严密，错漏少，试题质量有了进一步的提高。
二、存在的问题
1.个别试题还不够严谨，加大了学生答题的难度。
2.试题创新性不够，原创题题量偏少。
第二部分：
考试情况
一、基本情况：
参加本次考试的学生有3062（07年2373）人，全市全卷平均分为80.44（07年79.8）分,抽样统计，第一卷平均分为38分，得分率为54.3%；第二卷平均分为42分，得分率为52.5%。
全卷最高分为：
142分（2007年131分），最低分0分。
成绩分段分析表明：
高分段学生人数比07年增多；70分以上比例为66.7%（07年为52%）。
二、成绩分析见成绩表（四科与单科名次的对比）
三、单科估算化线：
第一批重点：
120分，115人；第二批本科：
95分，943人；
第三批3A：
80分；1454人；第三批3B：
60分；2277人
第三部分答题分析
一、抽样统计显示各个题的得分以及典型错例分析如下：
1-20题（东华高级中学庞素敏）
考察范围
题号
得分率
错因分析
必
2章组成细胞的分子
1
84.66%
2
77.64%
选B较多，主要不知蛋白质粘在管壁的原因。
5章细胞的能量供应和利用
5
88.9%
6
88.18%
7
72.84%
选C较多，不理解加多酒精有稀释作用。
8
63.9%
错误的主要原因是不会计算。
6章细胞的生命历程
3
71.25%
审题不清，把“不正确”看成“正确”，还有部分学生看不懂图形的含义。
9
72.52%
选C多一些，不知显微镜下是不能看清赤道板。
10
78.2%
本题错误的主要原因是不理解细胞全能性的含义，只要有组织细胞的培养，就能体细胞的全能性。
必Ⅱ1章遗传因子的发现
11
81.15%
不能准确推出Ⅱ雄灰和Ⅳ雌灰的基因型。
说明遗传规律的解题方法还没有掌握。
3章基因的本质
16
50.16%
本题错误率较高，错误的主要原因是审题不清，只计算DNA一条单链中鸟嘌呤的含量，也有少数同学根本不会计算。
4章基因的表达
13
73.8%
本题考查的转录.翻译及蛋白质分子量计算，选C的同学是疏怱了两条肽链，还有部分学生对该知识点并没有掌握。
5章基因突变及其其他变异
14
87.22%
选D较多，原因是对“太空育种培育的植物是地球上原本不存在的”这句话理解出现偏差，该句的主语是“植物”而不是“性状”，说明部分学生的阅读能力差。
7章现代生物进化理论
15
73.8%
不会通过基因型频率演化成基因频率。
说明知识的迁移存在问题。
必Ⅲ2章动物和人体生命活动的调节
17
81.47%
错误率较低，错误的主要原因是兴奋的传导特点不清。
3章植物的激素调节
18
87.86%
错误率低，属于识记的内容。
5章生态系统及其稳定性
19
81.15%
20
76.36%
选A的多，主要原因是不知这两种蜗牛是两个物种。
教学改进建议：
加强解题技巧的训练及相关知识迁移的讲解。
21--30多项选择题（东华高级中学张剑）
题号
考察范围
平均分
得分率
典型错例
错因分析
教学改进建议
21
细胞的分化、衰老、癌变
2.46
82.11%
AB
对细胞衰老的特征记忆不牢固
22
质壁分离和复原实验的分析和理解
1.72
57.19%
AB/ABC
对坐标曲线图的分析不准确，错选B
23
自由组合定律
2.07
69.01%
ACD/BCD/AC/AD
解题方法和知识理解方面都存在问题
24
减数分裂中染色体的行为
1.99
66.45%
AC/ACD
对减数分裂的过程以及染色体的行为不能正确理解
25
遗传病
2.21
73.8%
AB/ABCD
认为先天性疾病就是遗传病
26
现代生物进化理论
0.25
8.31%
ABD
审题问题，把基因型频率看成是基因频率
27
内环境概念的理解
1.57
52.4%
ABCD
不理解突触的结构包括两个神经元
28
反射弧和神经调节
2.36
78.91%
ABCD/BC
不理解条件反射和非条件反射的关系
29
种群数量变化曲线
1.08
36.1%
BD/CD
不能正确理解J型曲线和S型曲线的含义
30
种群和群落的有关知识
1.96
66.5%
AD/CD
知识的理解和运用不到位
31题（东莞中学任彩棉）
该题满分5分。
平均分：
我校是3.3分，得分率66%。
全市估计平均分2分左右。
典型错例：
第一问：
没突出线粒体的“数量”，答“有线粒体”“有纤毛”“纤毛底部有线粒体”。
第二问：
相当多的人没答“内质网”普遍丢一分。
第三问第一空：
说法众多，“未成熟”“未发育”“新细胞”“子细胞”“胚胎干细胞”“全能干细胞”等
第四问：
字写错，非特“意”性，“特异性”“抵抗力”等
错因分析：
1．基本功还不够扎实；
2．语言表达的不准确，不到位；
3．从图表提取信息能力不强；
4．审题不细心、不仔细、不全面。
教学建议：
在第二轮复习时，强化基础知识，特别是学生易错知识点的突破，在各类题型的训练中提升学生的生物学术语准确表达能力，审题能力.提取信息能力.迁移能力等考纲要求的各种能力，练习一定要精，不宜泛。
32题（市一中胡超）
典型错例
（2）将光合作用这一生理过程答成植物B；仅就A或B某一种植物分析原因。
（3）从离子的主动运输的角度去分析问题。
（4）答题不完整，如答到气孔关闭之后未就CO2吸收受阻作出说明。
（5）植物B；只就光合作用或呼吸作用某单一生理过程作出相应分析。
（6）55℃
（7）只就光合作用或呼吸作用某单一生理过程的强弱作出相应分析，未答出净光合作用速率的高低。
错因分析
（1）读图能力差，无法找出相应的温度。
（2）读题能力差，第2问答B植物。
（3）表达能力差，基础知识不牢固。
（4）逻辑思维能力亟待提高，容易发生逻辑链条断裂的情况
（5）将离子渗漏错误地理解成离子的主动运输或渗透。
33题（虎门中学赵开兰）
考察目标：
考查学生对生物调查统计方法的理解和应用能力及生物作图能力。
平均分：
2.336得分率：
33.37%
典型错例：
根据题意，我们三位老师把得分点放在“易受环境因素的影响”上。
很多同学都没有写到这一点，较多同学的答案：
“不符合孟德尔遗传定律”.“发病率低，难统计，学生人数少”为这两个。
得分点：
KS综合征是细胞质遗传病，女性患者的母亲和子女都是患者。
同学的错答案主要是：
“KS综合征的亲子代都患病”.“KS是细胞质遗传，色盲是细胞核遗传”.有特征但是不写明哪一个是KS综合征的特征，哪一个是色盲的特征。
其中，第一种错误答案最多。
错误答案：
“探究温度对酵母菌种群数量的影响”.“探究环境对酵母菌种群数量的动态变化”.“探究酵母菌种群数量的动态变化”。
图的错误主要表现在：
酵母菌的数目从0开始；BC两试管中酵母菌种群的曲线划为一条或者BC不分；不标明具体的曲线名称；只画一条且没有标注；终点不准确，往往把第六天标为终点且为最高，或者第六天开始种群数量开始急剧下降。
错因分析：
没有认真的审题.读题.读图；没有紧扣问题答题；缺乏严谨的作图思维能力和用生物学术语答题的意识。
调查类实验的原理不清。
细胞质遗传病的特点和红绿色盲病的特点记忆不清。
解读表格能力薄弱。
教学改进建议：
强化学生的审题能力，加强学生生物思维严谨性的训练，让学生学会在解题时紧扣题意用生物学术语来解答，适当穿插作图训练题，提高学生的作图能力。
34题（东华高级中学张剑）
典型错例：
1.第
（1）小题：
苏氨酸的密码子可能是ACA.CAC，而只答出其中的一个；组氨酸的密码子可能是ACA.CAC，也只是答出其中一个。
第
（2）小题：
三者的密码子都可能是CAA.AAC.ACA，而答出其中的一个。
2.审题问题，把已知的人工信使链，认为是DNA链，因此出现UGU等错误答案。
错因分析：
分析问题不全面，审题不细心。
35题（万江中学郑荣鑫）
本题涉及的知识点有：
染色体组.基因测序.分离定律.减数分裂中的概率计算.变异与环境的关系.遗传图解
本题立意：
考查学生对遗传与变异的基本知识的掌握和理解能力.读图能力.逻辑推理能力。
本题特点：
1.在难易程度上，题目中的几个问题从易到难呈现，有基础的问题，有较难的问题，逐步深入，最后的遗传图解是较难的题目。
2.题目的阅读量适中，提示明确，没有出现干扰性的条件。
答题情况：
（1）考查染色体组的测序，题
（2）分离定律中显隐关系的判断，两小题都是基础题，得分率较高。
（3）考查分离定律中的概率计算，比题
（1）题
（2）难度稍大，需要从题图中的基因特点推断出该果蝇的基因型，然后根据减数分裂的规律推断出某种配子的概率，得分率有所下降。
（4）考查变异与环境的关系，难度稍大，得分率也有所下降
（5）考查遗传图解，难度缴大，得分率最低。
主要错误：
（1）主要错在答“4”条染色体，以为4对就测4条，没有意识到XY都要检测。
（正确答案是“5”）
（2）主要错在答案不规范，如只写“灰长”，或只写“灰身”“长翅”，（正确答案是“灰身长翅”）
（3）主要错误是对其他基因也考虑在内，出现了其他的概率，如“1/2”.“1/8”.“1/16”等。
正确答案是“1/4”。
（4）主要错误是对不可遗传的变异的原因在描述上不到位，不规范。
如答“环境引起的不遗传”等，正确答案是“遗传物质没有改变”
（5）主要错误基因型写错.图解不规范，不完整，如：
不写表现型.不写比例.不写出配子，没有考虑到会出现两种情况等。
36题（雷睿平光明中学）
1.考查目标：
考查学生理解和应用免疫调节的基础知识，考查学生读图并获取信息的能力
2.平均分：
3.1分得分率：
0.443
3.错例分析：
答题不规范，不严谨，喜欢用自己的语言答题，读图获取信息能力差。
如第一问：
糖蛋白答成受体蛋白.识别蛋白，细胞膜的流动性写细胞的流动性流动性。
第二问：
T淋巴细胞写淋巴T细胞.T细胞和B细胞第三问：
效应T细胞写成T效应细胞或吞噬细胞第四问：
答成病原体对抗生素有选择作用或产生抗体或产生变异或筛选出了有抗药性的病原体等。
非特异性免疫和特异性免疫，体液免疫和细胞免疫混淆不清。
审题中漏看了"特异性免疫"和寄生细胞"关键词。
不会应用现代生物进化论解释生物学的事实。
答不出“基因频率”
4.教学建议：
a.坚持双基不动摇b.注重知识的迁移c.加强图表解析能力的训练d.加强学法指导与规范性答题的训练。
37题（东莞高级中学 李英）
１.考察目标：
知识目标：
考察学生对《内环境稳态维持的调节机制》知识点的掌握，
能力目标：
根据所学知识补充完整已有概念图，以及专有名词准确书写。
２.平均分：
４．１
３.得分率：
６８．３％ （注：
以本班学生为例）
４.典型错例
错误集中在（２）题前２空。
错例１：
（２）题前２空填：
靶细胞和受体细胞 或神经和体液
错因：
①读题不仔细：
未看到题干“２种信息分子”。
②定势思维。
以往遇到此种类型题目，往往问某一生命活动受什么调节，一般而言都答：
神经－体液调节，学生机械记忆记住，而没有仔细分析题目。
教学建议：
培养学生仔细审题的习惯，注重从题干中或得信息，打消学生的定势思维，应仔细分析问题。
错例２：
或促甲状腺激素和甲状腺激素 促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素
错因：
没有完全看懂题目，以及定势思维，认为甲状腺激素的分泌就受到促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素影响，分级调控。
教学建议：
培养学生仔细审题和分析概念图的能力，对概念图进行相应的训练，在复习阶段，让学生自主构建概念图，从而培养学生构建概念图及补充完整概念图的能力，灵活运用知识的能力。
错例３：
甲状腺激素释放激素 免疫写成受疫 基素 免液
错因：
对专有名词掌握不够牢靠，记不准确专有名词，书写也不准确。
教学建议：
强化学生对专有名词的记忆和书写。
38题（虎门中学邱艳云）
1.考察目标：
考察生态系统的稳定性以及生态学在实际生活中的应用，考察了学生的环保
知识。
2.本题满分6分，平均分：
4.4分，得分率为73%。
3.典型错例：
（1）一般能答对，“非本地物种大量生长”.有的只答“外来物种入侵”，而没有写出入侵的后果，要点没答出来。
（2）第一空：
答案是“分解者”，答题情况很好，少数学生写“分解”，对专有名词写不完整。
第二空：
得分较高，给分点：
废物中的物质循环利用，减少环境污染；有机垃圾中的能量多级利用。
这一知识点练得多，掌握较好。
第三空：
答得差，丢分多，很多学生答“酵母菌”，其次是“硝化细菌”或“大肠杆菌”。
第四空：
“无氧环境”写成“有氧”，对生产生活中的生物知识了解不够，生物常识缺乏。
第五空：
得分高，有少数学生不清楚题目要求：
根据题干中的①.②过程，参与的具体做法，笼统地答“对人们进行环保教育”，“提高环保意识”。
4.教学改进建议：
（1） 理解生态系统的功能中的“能量流动”，还有部分学生答“能量循环”，要加强对能量流动特点的理解；
（2） 注意表达、叙述的完整性；加强书写能力的培养
。
39题（实验中学石仕银）
得分率51.3%典型错例如下：
（1）没有选择“生长发育状况相同的健康小鼠”来做实验，“两组小鼠数量相等”没有说明。
错因：
没有控制好无关变量，违背了单一变量的原则。
（2）A.B两组都先加利血平。
错因：
缺乏空白对照。
（3）没有理解“利血平”.“多巴胺”.“多巴”三者之间的关系。
（4）表述不清或不准确。
40题（宁卫阳常平中学）
40题
典型错例
分析
约200人作答此题，其中有相当数量同学是答错位置，误将41题答在此位置；有另外一部分同学是两题都不会，随便作答；真正答此题的同学约50人左右，这里面有一部分同学答的还不错，看来有部分学校在开选修1，或是补习生。
⑴
“添加蔗糖”没答“高浓度”；
“培养基”没答“选择”；
对知识点掌握不准确，答题不规范
⑵
只答“提供蔗糖或酸性其中之一”
答题不完整，把握不住⑴⑵前后的因果关系
⑶
“减少空气进入量”
没理解酿酒的含义，其本质是无氧呼吸
⑷
“ph值越大”.“取样时间越靠前”
没准确把握取样时间与ph值之间的逻辑关系
⑸
作答的同学基本都对了
⑹
没答“提供DNA延伸起始位点”
或答“结合在RNA上”
“催化DNA的合成”
对知识是一知半解，把握不住得分点，应加强答题规范性的训练
41题（李小健石龙中学）
第
（1）题：
得分要点：
第一空细胞体积小，细胞核大，核仁明显三点答到两点，即可得分；第二空一定要答到全能性才得分。
典型错误：
答不全面；错因分析：
记忆不清晰。
第
（2）题：
得分要点：
使供.受体的生理状态（或生理条件）相同
典型错误：
用词不准确，如内环境相同
错因分析：
不理解同情发情处理的实质和作用
第（3）题：
得分要点：
第一空：
淋巴细胞.造血干细胞.脐带血细胞；第二空：
“基因靶向”技术
典型错误：
第一空：
白细胞.B或T淋巴细胞.血细胞等；第二空；基因工程
错因分析：
对课本知识不熟悉；对题目的理解能力较差
第（4）题：
得分要点：
第一空：
DNA分子杂交技术.DNA探针检测.DNA-DNA杂交；第二空：
放射形同位素.荧光分子.14C.3H.18O.15N.32P；第三空：
…TGCACAA…
典型错误：
第二空：
３５Ｓ；第三空写成双链
错因分析：
不清楚ＤＮＡ分子的元素组成；不知道ＤＮＡ探针为单链
第（５）题：
得分要点：
第三空：
答到胃蛋白酶作用的适宜ＰＨ值得１分，答到动物细胞培养的适宜ＰＨ值得１分
典型错误：
大部分同学不清楚动物细胞培养的适宜ＰＨ值是多少
错因分析：
对课本知识不熟悉
第（６）题：
得分要点：
第一空：
答到脱分化为愈伤组织得１分，答到愈伤组织再分化为根芽得１分，答到激素诱导得１分；第二空：
茎尖（或根尖.分生组织）组织培养
典型错误：
第一空：
大部分同学答不到激素诱导作用；第二空：
植物组织培养
错因分析：
对激素在组织培养中的作用理解不透彻
本次调研考试学生存在的主要问题概括如下：
1.知识缺陷：
基础知识不牢固，概念混淆；
2.能力不足：
一是实验题思路不清；二是对图表信息的获取能力普遍较弱；三是运用规范术语作答的能力不足。
3.审题粗心，来自样本校的分析表明，学生懂得知识点，但因为审题粗心，出错丢分约10分。
第四部分教学建议
1.明确方向，提高针对性。
领会《考纲》和《考试说明》的要求，针对学生的薄弱环节加强训练。
（见考试中心的分析报告）
2.落实基础，抓住中档分。
认真研究考纲，敢于取舍，突出学科主干知识的落实；
3.突出能力：
提高应试力。
能力目标明确、突出、落实，掌握好实验探究的基本原则，提高审题能力；训练答题技巧。
4.加强管理，加强心理沟通。
要不断激发学生的信心，千方百计调动学生学习的积极性，主动性、主体性，抓好目标对号的前提下，稳定下层学生的情绪，加强跟踪；积极与学生沟通交流,鼓励学生坚持下去，使每个考生都不断超越自己，在高考中发挥更好的水平。
第五部分教研措施
1.密切关注高考信息，把握备考方向
2008试卷结构的变化（略）、题量和分值得变化：
（略）；
2.关注课堂，提高教学实效：
听课.评课，提高课堂实效；
3.资料编写：
编写二轮专题复习资料、编写第二卷模拟试题4套（网上交流）；
4.收集、交流各地试题（网上高考研究栏目）；
5.外出学习：
组织部分骨干教师到外市交流。
2008年2月25日东莞中学松山湖学校
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