人教版八年级下册第二单元表格式教案.docx
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人教版八年级下册第二单元表格式教案
课题：
《雪》
总第课时
教学目标：
知识与能力：
1.整体感悟文章的内容。
2.品析文中的两幅雪景图。
3.学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法：
引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
情感态度与价值观：
理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点：
诵读，体会文章的语言美。
品析两幅雪景图。
教学难点：
体会文章的深邃寓意。
教学设计：
时间分配
教师活动
学生活动
集体备课修改意见
第一课时
一、激活思维：
播放彭丽媛的《塞北的雪》
投影《塞北的雪》的歌词
1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？
2、我们从哪句话可以看出？
过渡：
对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。
今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？
二、介绍作者及其作品、背景（充分利用学生资源）
三、活动过程
活动一：
朗读课文,整体感知
1、指名读（思考后面的问题）
2、分段读
3、思考：
①作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？
②读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？
四、研读、赏析：
指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题：
（1）用文中的语句概括江南的雪的特点。
明确：
江南的雪“滋润美艳之至”。
（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？
（生从课文中找出句子，加以分析）
明确：
（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图）
（3）花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？
（4）为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景？
（5）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？
第二课时
一、导入新课
朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。
二、活动过程：
活动一：
精读课文，揣摩特点：
1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题：
（1）江南的雪是柔美的，而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的？
它又有着怎样的个性精神？
（2）如何理解课文的主旨句？
（3）北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情？
（4）南方的雪与北方的雪各有什么含义？
作者将南北雪景对照描写有何目的？
（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？
从哪里可以看出？
2、生再满含感情齐读课文。
活动二：
语言品味：
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
）
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?
）
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
）
交流明确。
活动三：
学习文章写法：
写法特点：
①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。
②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
三、课堂小结：
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。
作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。
作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。
体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者的前行动力。
学生联想感受
学生交流
学生介绍
学生根据自己的理解读课文，师生共同点评
学生讨论交流
学生读课文
学生讨论交流
学生讨论、交流左边问题。
师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维
朗读课文
批注理解
学生齐读
学生讨论、交流。
反复诵读
批注理解
学生讨论、交流。
学生讨论、交流。
堂堂清
你在雪地里做过什么游戏？
试用一段文字描述出来。
作业设置
①完成《配套练习册》:
课内阅读
②预习：
《雷电颂》
板书设计
教学反思
课题：
《雷电颂》
总第课时
教学目标：
1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。
2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。
3、培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。
教学重点：
找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。
教学难点：
理解文章语言所包含的深意。
教学设计：
时间分配
教师活动
学生活动
集体备课修改意见
第一课时
一、激活思维
每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗？
为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人——屈原。
今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
二、作者、人物介绍
三、活动过程
活动一：
剧本朗诵，整体感知：
1、课堂范读：
播放《雷电颂》的朗诵带。
要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。
2、你觉得本文在气势上有何特点？
明确：
激情澎湃，气势雄浑。
3、模仿朗读：
根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。
4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？
教师明确：
是屈原的内心独白。
活动二：
再读课文，理清思路
学生根据前面的诵读，默读课文划分层次。
教师明确：
《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：
一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。
文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。
第二课时
一、导入：
复习旧课，引入新课。
二、活动过程
活动一：
细读研讨
1、文中的风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形、无形的长剑，没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛等物象象征了什么？
运用象征手法的表达作用是什么？
学生小组交流研讨结果，教师明确：
2、抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？
学生小组交流研讨结果，教师明确：
3、提问：
课文运用了象征手法，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。
学生小组交流研讨结果，教师明确：
课文通篇运用了拟人兼呼告的手法，其次，运用了反复、排比、比喻、反问等方法，
4、讨论：
《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？
教师点拔：
从句式，修辞等角度
5、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？
教师明确：
爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。
6．全体学生朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。
活动二：
体会本文的艺术特色
1、想像瑰丽奇特，闪耀着革命浪漫主义的光辉。
2、象征手法的运用，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。
3、运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。
学生运用句式说话：
我认为本文中一句最精彩（或最富有激情、最感动人心）因为它运用了的修辞手法，作用是
师生共同讨论
三、课堂小结
本文是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。
这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
学生结合生活实际联想
学生介绍
学生听读思考左边问题
学生模仿朗读
学生讨论交流
学生讨论、交流。
师生互动
学生小组交流研讨讨论交流
师生互动
批注理解
学生小组交流研讨讨论交流
师生互动
批注理解
学生小组交流研讨讨论交流
学生练说
堂堂清
完成《配套练习册》课内部分
作业设置
①完成《配套练习册》:
课外阅读
②预习：
《短文两篇》
板书设计
教学反思
课题：
《短文两篇（日、月）》
总第课时
教学目标：
1、分析“日”“月”的特点，理解其象征义。
2、理解作者的人生追求。
3、理解文中重点语句的含义。
教学重点：
分析“日”“月”的特点，理解其象征义。
教学难点：
理解文中重点语句的含义。
教学设计：
时间分配
教师活动
学生活动
集体备课修改意见
第一课时
一、激发学生情趣，引入新课
１、日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文。
作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。
在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。
２、请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。
二、简介作者及历史背景
本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，全国人民包括巴老都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感，因此，你就可理解巴金为什么要歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，当然也包括为什么赋予嫦娥新的理解了。
下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。
三、活动过程
活动一：
朗读全文，整体感知
要求：
学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号。
活动二：
精读《日》，合作探究
（一）学生朗读《日》一文。
（二）探究思考：
１、作者在文章的开头写飞蛾和夸父的故事，有什么作用？
２、文章中所提到的飞蛾象征着什么，它为什么值得人们赞美？
３、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？
”
４、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？
”
５、课文中写道：
“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
交流，教师明确
活动三：
齐读课文
第二课时
一、检查背诵，导入新课
二、活动过程
活动一：
学生诵读《月》
活动二：
合作探究
朗读课文，思考：
１、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？
你是通过文章中的哪些描写体会出来的？
这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？
２、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？
３、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？
交流，教师明确
活动三：
写作探讨交流
１、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？
２、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。
把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？
交流，教师明确
《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
妲娥是作者理想精神的化身。
活动四：
齐读课文
活动五：
讲神话故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。
三、课堂小结
让学生谈一谈学习本文后有什么收获。
学生联想回顾相关知识
学生小组交流汇报
学生诵读所收集到的诗词并简述理由。
学生介绍
学生根据自己的理解进行诵读
师生共同点评
指名诵读
自读思考
小组内合作交流
师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维
学生齐读
背诵课文
学生诵读
学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习《月》
师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维
学生批注理解
师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维
学生齐读
学生讲述嫦娥奔月等传说
畅谈收获
堂堂清
以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。
作业设置
①背诵《两篇短文》
②预习：
《海燕》
七、板书设计
教学反思
课题：
《海燕》
总第课时
教学目标：
1、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
2、理解象征、对比等手法在文中的运用。
3、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
教学难点：
象征手法的理解。
教学设计：
时间分配
教师活动
学生活动
集体备课修改意见
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。
面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？
今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音今天我们就来看看这勇敢的海燕。
（板书课题和作者）
二、资料助读（作者作品、背景）
三、活动过程
活动一：
整体感知文意
1、教师朗诵，学生认真听读，注意重音、停顿和语速的处理。
2、教师指名学生朗诵，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。
思考：
文中海燕是一个什么样的形象？
学生画出文中描写海燕的语句概括形象。
教师明确。
活动二：
合作探讨，疏理文章思路。
朗读课文，思考讨论：
1.本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？
2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。
教师归纳明确。
活动三：
学生诵读全文
第二课时
一、背诵导入
二、活动过程
活动一：
研读第一画面
1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：
在暴风雨到来前，周围的环境怎样？
海燕有什么表现？
2、教师追问：
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？
又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？
3、学生轻声朗读（1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?
4、指定学生朗读（4—6）节。
把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生回答，教师板书
这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
5、指定学生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读时教师要求学生思考：
作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？
6、朗读第二部分。
指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。
要求爱憎分明、读出感情来。
活动二：
研读第二画面
1、指定学生朗读（7—11）节。
⑴思考：
环境起了怎样的变化？
学生朗读后，讨论明确
⑵、这一环境的变化说明了什么问题？
学生讨论后明确
2、提问：
在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
学生讨论后明确
3、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，
思考：
海燕，为什么如此敏感，如此英勇？
学生讨论后明确
活动三：
研读第三画面。
1、教师读12—16节。
要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
2、学生齐读12—16节，思考：
在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
3、指学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。
活动四：
有感情朗读。
三、课堂小结
作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
学生联想感受
学生交流
学生介绍
听读课文
认真思考
批注理解
学生朗读思考
学生讨论、交流左边问题。
批注理解
学生齐读
学生背诵前6段
学生朗读
师生评价讨论交流
批注理解
学生讨论交流
师生互动
批注理解
学生朗读并思考讨论交流
师生互动
批注理解
批注理解
学生听读
描绘画面
学生朗读
师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维
批注理解
学生朗读
堂堂清
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。
面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？
就这个话题写一篇随笔。
作业设置
①完成《配套练习册》:
课外阅读
②预习：
《组歌》
板书设计
教学反思
课题：
《组歌》
总第课时
教学目标：
⒈注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
⒉引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
⒊模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。
教学重点：
感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
教学难点：
引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
教学设计：
时间分配
教师活动
学生活动
集体备课修改意见
第一课时
一、激活思维：
诗人有一颗敏感而多情的心。
在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
这节课我们学习纪•哈•纪伯伦的《浪之歌》
二、活动过程
活动一：
指导朗读课文
教师范读，学生试读，要求读出感情和节奏，初步体会这首诗表现作者怎样的感情。
活动二：
研读赏析
1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。
学生再讨论、交流。
2．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。
鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。
3．理解海浪的形象。
（学生讨论、交流、朗读）
明确：
海浪是一个博爱者的形象。
活动三：
仿写训练：
朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。
……”
要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。
学生讨论、交流。
教师引导学生说话要有一个中心，前后连贯，衔接自然。
活动四：
再读课文
第二课时
一、复习导入
二、活动过程
活动一：
指导朗读课文
教师范读，学生试读，要求读出感情和节奏，初步体会这首诗表现作者怎样的感情。
活动二：
研读赏析
朗读《雨之歌》，思考：
1．找出自己喜欢的句子，并加以评析。
学生交流自己的见解。
2．理解文章丰富的内蕴。
（学生讨论、交流、朗读）
明确：
作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类情感之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自己仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。
活动三：
拓展阅读
教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：
《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。
三、课堂小结：
在《浪之歌》里，海浪是一个博爱者的形象，是世间种种美好事物的守护者。
在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
它们都为世界美好而奉献自己的一切，从中可以看到诗人自己的影子；也可以体会到诗人的人生价值观正闪耀最纯朴的人性的光辉。
听读课文
认真思考
朗读课文
批注理解
学生朗读思考
学生讨论、交流左边问题。
学生齐读
学生仿写
学生展示
师生评价
讨论交流
再读课文，进一步理解内容
复习上节课内容
学生听朗读并思考
学生朗读思考
学生讨论、交流左边问题。
学生齐读
批注理解
学生朗读诗歌
摘抄佳句
并做批注
回顾本节课内容
堂堂清
完成《配套练习册》：
课内部分
作业设置
①完成《配套练习册》：
课外阅读
②收集有关春天的谚语、歌曲等。
板书设计
教学反思
课题：
语文综合性学习《寻觅春天的踪迹》
总第课时
教学目标：
1、通过寻觅、观察春天的踪迹，深入认识大自然的物候特征，感受春季中独特的社会生活，培养热爱春天、热爱生活的情感；
2、在感受春天的活动中，加深对美的体验和感悟，提高对自然和艺术的观赏、欣赏能力；
3、在自主合作的活动中，形成勤于动笔记录、乐于动笔创作的好习惯。
教学重点：
通过寻觅、观察春天的踪迹，深入认识大自然的物候特征，感受春季中独特的社会生活，培养热爱春天、热爱生活的情感
教学难点：
在感受春天的活动中，加深对美的体验和感悟，提高对自然和艺术的观赏、欣赏能力。
教学设计：
时间分配
教师活动
学生活动
集体备课修改意见
一、激活思维：
桃花开了，燕子来了，草儿绿了，站在冰雪初融的大地上，感受和风细雨漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：
“春天来了，春天来了”。
同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹。
二、活动过程
（通过多媒体展示）
活动一：
春天的足迹
寻觅范围：
在春天的大自然中，在校园里，在社区中。
选择一、两种动物或植物进行观察，记录下春天的足迹。
在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式，完成后制作成幻灯片形式，通过邮箱发给老师。
1.播放音乐，欣赏画面（由学生拍摄的）：
先请同学们在欢快的音乐中欣赏同学们寻觅到的春天的美景，让我们一起用耳朵去听，用眼睛去看，用心去感受，用手去触摸，去寻找春天的美丽，春天的快乐。
2.提问：
在这个春暖花开的季节里，你在大自然里听到了春天的声音了吗？
感受到春天的脚步了吗？
看到了春天的美景了吗？
体验到春天的快乐了吗？
学生谈，教师引导，适时做示例
3.请同学们也试着用“这真是一个（）的春天”说一句话。
要用四字词语，例如“这真是一个鸟语花香的春天”。
（展示学生收集的关于春天的四字词语）
春暖花开春意盎然春光无限四季回春绿草如荫春光明媚春花秋月春华秋实春回大地春兰秋菊春暖花开春深似海春意盎然春意阑珊柳暗花明满园春色柳绿花红莺歌燕舞百花齐放姹紫嫣红繁花似锦）
活动二:
春天的赞歌
1.全班同学齐诵古代诗词中关于“春”的名句。
古往今来，向往春天、歌唱春天、赞美春天、描绘春天的诗词歌赋、美词雅语千千万万，不可胜数，春天在哪里呀？
春天在美好的诗文中。
诗人笔下的春天是怎样的多姿多彩呢？
请同学们快速搜寻记忆中写“春”的诗句，让我们深情地吟诵起来！
（多媒体同步展示）
例如：
随风潜入夜，润物细无声。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
夜来风雨声，花落知多少。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
随风潜入夜，润物细无声。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
野火烧不尽，春风吹又生。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不含杨柳风。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀……
2.各小组派出1名代表上台朗诵收集到的有关春天的散文。
3.由学生和教师对各小组展示的成果进行参与式评价。
（从选文的内容、语言，或者是朗读者的语速、语调、感情的投入等方面入手）
活动三:
春天的感悟（一年之计在于春）
１.请同学们自己写一段话，表达对春
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