如何上好一堂初中历史课的策略.docx

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如何上好一堂初中历史课的策略

如何上好一堂初中历史课的策略

历史课不是念教科书，历史课也不是讲故事，历史教学是一项纷繁复杂的工作，是一项讲究科学的工作。

一堂成功的历史课必须要具有明确的教学目的，丰富、科学、生动、系统的教学内容，而且还要运用恰当的教学方法。

到底怎样才能做到这些，上好一堂历史课呢？

笔者将从以下几个方面作分析。

一、   明确中学历史课的基本目标和任务

一节历史课的教学目标，应是组织教材、选择教法、制作和使用教具的出发点和依据，同时也是检查教学质量、衡量教学效果的标尺和准绳。

因此，一节课的教学目标，要用准确、集中、具体、简明的文字形式表述出来。

而能否对教学目标加以正确地表述，是对这节历史课的教学总体目标要求是否真正明确并把握的标志。

拟定教学目标应注意的几个问题

（1）要依据历史教学的课程总体目标来制订每节课的教学目标。

一节历史课既是一个独立的整体，又是整个历史教学链条中的一个环节。

拟定一节历史课的教学目标，要高瞻远瞩从整体来看局部，使它成为整个历史课程体系中的有机组成部分。

（2）要注意情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三维目标有机结合和辩证统一。

（3）要从教材的实际出发来预设教学的具体目标。

教学目标应是教材内容的提炼，而不是教材内容的纲要罗列。

在制定思想教育目标时，教师应高瞻远瞩，把教材内容中的思想教育因素充分地挖掘出来，寓思想教育于知识的传授之中。

同时又要做到恰如其分，不能脱离教材内容做生硬的说教。

（4）要深入了解和分析学生的心理年龄特点及认知规律。

首先要了解学生过去所学历史知识的掌握和消化情况，估计他们在接受新知识时会出现什么困难；其次要了解和分析学生的思想情况，即学生的思想动向，以便抓住一些倾向性问题，结合新知识的教学，进行针对性的思想品德教育。

在教学设计前，对教学活动的各要素进行分析，特别是对学习者任务及其起点能力的分析以及教学内容的分析，是教学设计取得成功的前提。

只有弄清“学习的任务是什么”、“学习者的情况怎么样”和“学习什么内容”等问题，才有可能设计出“怎样学习”和“怎样教学”的理想方案。

初中《历史课程标准》规划了初中历史教学的基本任务。

课程目标规定，初中生在７－９年级应在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面有所发展。

在知识与能力方面，要求学生首先要掌握基本的历史的知识和学科能力。

在过程与方法方面，要求学生在学习过程中逐步感知众人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识，并通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并作出自己的解释。

在情感态度与价值观方面，要求学生逐步爱国主义情感、个修养、科学态度、民主意识和国际意识等方面。

二、   打好扎实的知识基础

1、系统学习历史名著，提高专业素养。

从事中学历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著，涉及历史学科中的史学理论。

如西汉司马迁的《史记》，东汉班固的《汉书》以及《古文观止》等。

我们作为教师每年有两个假期，这段时间应该多些时间阅读，不断给自已“充电”通过研读史学名著，领略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。

2、及时了解史学的新信息、新成果。

信息和成果的来源很多，报纸、电视、网络都可获取，作为新时代的教师，如果不关注时事不关注史学动态是很难成为一名优秀的教师的，在这方面还要做一个有心人，将平时的所得及时的记录、整理，在自已的教学中便可信手拈来，为已所用。

除这些之外还可从各种期刊杂志上获取信息，这些专业期刊应仔细阅读，及时补充教学内容，使教学具有新颖性。

3、拓展相关学科领域的知识。

由于历史贯穿古今中外人类社会发展的各个领域，再加上当前学科之间的渗透日益增强，特别是课程的实施，历史教学要求与现实密切联系，历史教材中也是经常涉及其它学科或生活情境，这些都要求历史教师除了具备精深的专业知识外，还应具有更广博的知识。

广泛涉猎各个学科各个领域，努力做到“一专多能的教师”，做一个受学生尊敬的拥有广博学识教师。

在教学中运用多学科知识去丰富和加深对历史问题的分析和理解，从而使我们的授课具有开放性特点，生动性，让学生把听课当成是享受精神食粮的过程。

4、教学科研相得益彰。

科研是以科学理论为指导，来探索教学规律，总结教学经验，丰富教学理论，提高教学质量。

在自已的工作中，要注意多参加教学科研类的活动。

如“教学大比武”、“说课”比赛、教学设计比赛、教学论文评比、指导学生写作历史小论文等等，总之，只要能对自已的教学能力或知识有提高帮助的都要积极参加，这不仅是对自已是一次锻炼而且也是现实需要（如评职称）。

教师在平时的工作要树立这方面的意识，不能只满足于做一个教书匠。

应把自培养成一个研究性的教育者，应同时具备科研水平和教研素质，以适应现代教育的需要，提高教育者自身的创造能力和思维能力。

三、掌握良好的教学方法与技能

1、基本的教学方法

在一堂课中，教师采用何种方法，不能凭主观愿望来决定，在相当大的程度上取决于教学内容和教学对象的特征来制定较好的教学方法。

由于教学内容多种多样，教学方法也要适应教学内容而灵活多样。

各种方法相辅相成，可以互相调节，互相作用。

还要看是否符合学生的年龄特征。

这是因为学生年龄不同，他们的注意力和思维活动能力受到不同限制的缘故。

首先教学方法要注意启发性，如教师设问或讲述时举的事例尽量要让学生能多思考，少出现一些一望便知答案的问题，这样既传授了丰富、生动的知识，又把调动学生的思维建立在掌握了历史知识的基础之上。

其次，教学方法上初中历史教学方法上我认为应以教师讲授为主。

这是因为：

教师讲授具有很大的优越性。

学生直接接受教师教给的前人和他人已获得的历史知识成果，认识上最经济，单位时间的知识容量最大，传授空间的覆盖率也最大。

同是历史事件不像科学实验那样可以重复再现。

所以我认为教师的主导作用在历史教学中尤为重要。

再次，要恰当的使用图片、图表、幻灯、录像、实物模型等直观教具和现代化教学手段，调动学生各种器官参与学习活动。

同时有的图表可以让学生边听课边动手制，这可以更加深学生对知识内在联系的理解，同时也可以培养学生的动手能力。

2、历史教师教学的语言技能

所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。

它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。

中学历史教师是以“舌耕”为业的，历史教学的主要方法也是讲述法，这必然要求历史教师要有过硬的语言组织能力和表达能力。

一般历史教师应从以下几方面提高教学语言技能。

首先，语言应有强烈的吸引力，这个问题实际上是个情感问题，因此要求教师在教学中要十分投入，教学语言才会有激情，才能打动学生，吸引学生，使他们的思维活动随着教师的讲述向前运动。

其次，语言要有严密的逻辑性，这点对历史教师尤为重要，因为历史是真实的，而历史事件原因与结果是有其内在逻辑性的，所以不重视逻辑性的讲授的历史必然会缺乏真实性。

漫谈式的语言表达方式是历史课堂教学的大忌。

再次，语言要生动风趣，有的教师的语言激情澎湃，有吸引力，也有逻辑性，但效果却不一定好，究其原因，就在于语言缺乏生动性，使学生听得很累。

所以，语言的风趣生动，能让学生听得轻松愉快，使学生认为听课是一种享受。

要做到这一点教师就不能照本宣科，更不能只让学生勾书背书，而要把教材上的内容消化理解后，重新组织表达。

在讲课中要增强教材内容的故事性，这点对于初中学生尤为重要，学生大多爱听“故事”，通过听“故事”能把一些难于理解的内容简单化。

另外在讲的时候要掌握语言的节奏，什么地方该快，什么地方该慢；什么地方该重复，什么地方一笔带过，什么地方该强化，什么地方该淡化，要掌握好。

怎样才能做到这些呢？

这就需要勤于学习,如向影视台的播音员学习标准的普通话，向相声演员学语言的幽默风趣，向一切有这方面特长的人学习，定能提高课堂语言表达技能。

3、历史教师的板书、板画技能

板书是历史教学的重要组成部分。

教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。

特别值得一提的是板书的书写时间问题，恰当的书写时间是在教师说完一知识后，再掉转头去板书，而非边说边写。

一般的说，板书应做到以下几点，板书应从黑板左侧开始书写，整个板书约占整个黑板的三分之一或三分之二。

黑板的右侧，是教师根据教学需要写一些重要的名词术语、易错的字等内容的地方，也就是“副板书”。

板书还要做到有针对性，不同的年级、班级板书的内容不尽相同，还要做到信息量适中。

另外板书还要清晰有条理性，突出知识的本质和内在联系。

好的板书还要有启发性，这种启发性主要体现在内容设计和形式与布局上。

最后板书还要有较强的美感，板书要做到不空不繁，不错不杂，纲目层次清楚，内容无误，文字工整流畅，大小颜色适度等要求。

总之能给学生以美感和较强的印象。

板画技能也是历史教师的基本功之一，如绘制地图，画一些简笔画加深学生的印象，帮助学生理解等，也是一项基本技能。

随着多媒体教学的普及应用，如果用电脑作课件，一定的美术功底和技能也是必须的。

4、与学生沟通的技能

在教学过程中，学生是能动的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。

教师传授的知识和技能，施加的思想影响，都必须经过学生的消化和吸收，才能转化为他们的本领和品德。

学生的学习主动性是对教师主导作用的积极配合，背离了教师的主导作用，学生的主动性与积极性就会具有盲目性。

对不同年龄阶段的学生进行教学时，对教师的主导作用的要求也应有所变化。

在与学生沟通时要掌握一定的技能如创造一定氛围，轻松交流；采用书信交流，更显亲切坦诚，比如利用传统书信或电子邮件；组织一些活动，使自己也融入其中；解决学生学习中遇到的矛盾问题；当面夸赞学生，背后提醒学生的不足之处；接受学生批评，敢于当众道歉；

四、做好充分的课堂设计工作

1、内容上的设计

首先，教学内容应具有科学性和思想性。

科学性要求教师所讲的史实必须真实可靠，并运用马克思主义的观点统帅史实，对史实进行分析，作出结论，即史与论要有机地统一起来。

思想性要求在传授科学知识的基础上向学生进行思想政治教育，培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。

其次，教学内容应具有具体性和形象性。

历史学科是以具体的史实为基础的学科。

郭沫若同志曾指出：

历史学科是辩证唯物论和历史唯物论的具体教材。

“具体”二字正是历史学科的特征。

教科书由于篇幅所限，所叙史实往往是浓缩的。

教师只有把浓缩的史实展开，使之具体化，才能在学生的思维中形成生动的历史表象，为进一步形成历史概念打下基础。

再次，教学内容应具有系统性和连贯性。

历史学科具有严密的系统性，每一桩历史事件都和上、下、左、右的其他历史事件有着相互联系、相互制约的关系。

因此，处理教材时，就要相应地注意历史事件的纵、横联系，紧紧抓住他们之间的内在联系、依存关系，讲清他们的前因后果、发展规律。

2、方法上的设计

上好一节课，除了备课外，还有一点是至关重要的，那就是教学方法。

我个人认为：

教学方法运用是否得当，是课程改革的关键。

因为课程改革中要求以学生为主体，要求教师成为学生在学习过程中的引导者、合作伙伴。

这些要求的体现实际上都是通过教学方法来完成的。

通过学习，我认为以下教学方法是可以在以后的教学过程中加以实践：

①自主学习模式——对于较为简单的教学内容，教师可以事先让学生进行预习，提出自己的问题，在下节课中有全班同学和老师共同商讨，一起解决。

在此过程中教师要充分调动每一位学生的积极性，对学生的回答，尤其是有个人观点的回答要给予及时表扬。

②探究学习模式――教师在课前布置一个大多数学生能够通过上网或查阅读书解决的问题，培养他们自主解决问题的能力。

但同时有一点是需要注意的：

就是要求学生切不可将别人的劳动成果完全照搬照抄，有的甚至用打印机将资料全部打印出来，学生本人却一点收获没有。

怎么才能克服这种现象呢？

我觉得这种方法是可行的：

让学生写出探究的过程（言简意赅）、让学生用自己的话概括出查找的资料、让学生以脱稿的形式向全班同学汇报等。

③谈话启发式――这种教学方法虽然是一种传统的教学模式，但是在每一位名师的眼中都是一个非常重要的教学方法，他们都认为：

在每一节课教学过程中都存在这教学难点和重点，对于这些教学中的困难，老师通过绘声绘色的讲述、通过对学生循循善诱的启发，是一种很有效的方法。

当然，它要求教师在设计问题时，要有浅入深，要能够通过问题的回答达到解决重点、突破难点的目的。

五、重视同事的经验和学生的反馈

1、向同事学习

历史学界的前辈们，在长期的教学生涯中积累了丰富的经验，这是他们赋予我们这些后来者的恩惠，让我们年轻教师站在他们的肩头，有一个更高更新的起点。

前辈的教学经验具有很强的应用价值，对于指导历史教学实践意义重大。

当然也应该重视向不同学科的同事学习，比如也可以经常听听别的学科的课，从中定能有所收获。

古人云：

“三人行必有我师。

”每个人身上都有长处，作为一个教育者更应该多向同事学习。

在我的实际工作中，我们学校每年都要举行两次公开课比赛，在这期间是我们多向别的教师学习的好时机，因为作为公开课，授课教师必然要拿出自已的“看家本领和绝活”，这也是我们向他们取经的好时机。

因此象这样的机会是不能错过的。

当然，如果兄弟学校举行公开课也应尽量多去听课，哪怕从每个人身上学到一点优点，日积月累，必对自已的教学大有益处。

2、虚心听取学生的意见

一个好的教师应该是受到学生尊敬的教师，而要使学生从心底里喜欢你尊敬你，必须要学会虚心听取学生的意见。

因为教学的过程本身应是一个互动的过程，在这个过程中学生会有他们的想法意见，他们的意见对于我们加深对自已教学效果的了解有很大的帮助。

这种意见从某种程度上也是一种教学反馈，必须要引起教师的足够重视。

只有这样我们的教学才能收到好的效果。

而且现在的学生他们的知识面和理解问题的能力是在不断增强，他们往往有独立的见解和个性。

这一点也是我们了解甚至学习的。

教学是一个相长的过程，在教的过程也是我们教师学的过程。

因此需要虚心听取他们的意见。

学生的意见往往“五花八门”，对他们意见也要加以区别，如果是有价值的要认真分析并加以改正，但如果是学生自身认识上的问题，要向学生说明，让其也能有所收获。

总之，历史课堂教学是一门综合性的学问，它需要我们教育者不断的探索和研究，从中找到一条最适合自身情况与学生的方法。

相信，只要做个有心人，愿意将教育做为自已的一份事业来做的话，定能不断提高自己，使自已成为一名优秀的人民教师。