人教语文三下燕子专列题库.docx

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人教语文三下燕子专列题库

课题

6．燕子专列（同课异构）

课时

2课时

课前

预习

及

教学

准备

课前预习：

1．自读课文，读准字音，读通句子。

2．借助工具书，理解生词的意思。

3．体会和思考：

（1）燕子遇到了怎样的麻烦？

（2）作者是怎样表现人们救助燕子的？

教学准备：

1．多媒体课件

2．识字卡片

第一课时

教

学

目

标

1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“骤”“洲”“涉”3个字。

正确认读“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人们对燕子的美好的情感。

3．体会作者准确的语言，想像人们和小贝蒂是怎样具体展开救助的。

教学

重点

难点

1．体会人们对燕子的美好的情感，增强爱护动物的美好感情。

2．体会作者语言准确，想像人们和小贝蒂是怎样具体展开救助的。

3．通过感悟关键词，加深对文本的体会，把这种感悟读出来，提高学生的朗读能力。

教学过程

修改建议

一、深情导入，激发兴趣和感情

同学们，雄伟的阿尔卑斯山南麓，有一个湖光山色、风景秀丽的国家——瑞士。

那里的人们与大自然和谐相处，绿色植被到处可见，鸟儿可以和广场上的人们一起散步，甚至可以跳上人们的餐桌，跳上人们的肩膀和手掌。

这是多么动人的场景，这是多么可敬的人们。

看到这些可爱的小生灵和人们共进午餐，谁还忍心想着拿猎枪去对准它们呢？

瑞士人对动物的爱护不是偶然的，它源于一种最朴素、最真诚的感情。

我们今天要学习的《燕子专列》，讲述的就是这样一件感人的故事。

请同学们认真读课文，体会一下瑞士人的这种美好情感。

【设计意图：

本课的导入形式，可以有多种。

考虑到瑞士这个国家的特殊性，即他们在处理人与自然、人与环境上的出色表现，堪称每个国家和民族的楷模，我设计了这样的导语，直接引向人与自然和谐相处以及地球是我们共有的家园这一永恒主题。

强化同学们“人对动物要关心爱护”的理念。

】

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，划出生字词。

2．检查预习情况。

（1）出示课件，展示生字词。

（2）检查字词掌握的情况。

指名和循环读音、组词和找形近字，检查同学们掌握的程度。

师提示：

读准字音：

瑞（ruì）、殊（shū）、骤（zhòu）、涉（shè）、

濒（bīn）、吁（yù）、皑（ái）

给生字找伙伴（形近字）：

指导书写生字。

　A．学生观察，发现“洲、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　B．教师重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：

让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

涉：

引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　组词练习：

洲（欧洲、亚洲）、骤（骤然、骤雨）、

涉（跋涉、跋山涉水）

多音字：

载zài（）

载zǎi（）

三、问题探究，加深体验

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

　　师：

课文一开始，呈现在我们面前的是一番车站热情送行的场面，同时也提示了课题《燕子专列》的含义。

原来，本来已经是春天的瑞士，发生了一场意想不到的春寒。

从南方赶来的燕子，在这里遇到了麻烦。

具体遇到了哪些麻烦呢？

这些麻烦严重不严重呢？

请同学们从课文中找到答案。

（1）学生读文思考。

（2）在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

（3）全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

师生交流：

燕子遇到了空前的麻烦

长途跋涉，疲惫不堪；气温骤降，昆虫冻死（饥寒交迫）

麻烦的程度：

（严重——濒临死亡）

（4）抓关键词解析

课件出示：

“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

”

师：

什么叫“长途跋涉？

”

师：

什么叫做“气温骤降”？

“骤”的意思是-------？

　　师：

是的，这就叫气温（生齐——）“骤降”。

什么准备都没有，一下子降下来了。

　　师：

你能用自己的话说说“濒临死亡”的意思吗？

　　生交流。

师：

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——生：

（齐）危险。

　　师：

非常地危险。

小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。

请同学们再读一读这段话。

　　生再次自由读这段话。

　　师指读，指导读好此段。

师：

同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了，正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。

让我们走进这个专列。

一起读一下这个题目，读——生：

（齐读）《燕子专列》。

【通过抓关键词的理解，引导学生体会天气的寒冷，人们救助燕子的艰辛便油然而生。

再回扣课题，加深了对文本的理解。

】

四、感悟深情，情感升华

1．师：

瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？

怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？

师生共同交流。

师小结：

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。

正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专列。

　　生再次齐读课题。

【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排说的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。

】

　2．默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

课件：

（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

）

（1）抓料峭体会天气恶劣。

什么叫料峭的春寒？

你觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

师：

哪里看出很寒很寒？

再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？

通过全文中的词句体会寒冷。

这么寒冷的天气里，你们最想做什么？

　　师：

是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。

但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——

师：

生感情朗读此段。

【联系全文理解文本含义是三年级课标读与思结合的有效体现。

】

（2）抓纷纷体会燕牵人心

师：

“纷——纷”走出家门，同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？

生答。

师：

是啊，还可能有——可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄

的人啊？

师：

你们是说可能这一大群的人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着—----生朗读此段。

（3）抓动词体会艰辛。

请同学们用心读读此段，画出人们寻找燕子的动词，再仔细体会，看看有什么新的感悟？

（找燕艰辛）

生交流动词：

冒着、踏着、顶着

师：

“冒着、踏着、顶着”分别说明什么？

你从这几个动词中体会到什么？

师出示课件：

谁来填一填？

冒着（）的春寒，顶着（）的大雪，踏着（）的山路，四处寻找（）的燕子。

师：

如果我们把括号里的词语去掉呢？

表达上会有什么不同？

生谈看法。

师：

在作文中这叫做细节描写。

写人物离不开动作，更离不开贴切的短语。

师：

谁再来读此段？

3．感受和体会小贝蒂的表现

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

小贝蒂为什么会如此勇敢？

小贝蒂不在乎什么呀？

她只在乎什么呢？

　　师：

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的——（生齐）寒冷。

但她在乎吗？

　　生：

不在乎。

　　师：

因为她太在乎谁了？

　　师：

太在乎燕子了。

你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？

请试着填填她的动作。

师：

是啊，你们看，

课件：

小贝蒂（）在（）的雪地上，（）的双手（）着（）的小燕子，（）的嘴里还在向小燕子（）着暖气。

　　师：

从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！

让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话。

师生共同交流。

4．师：

列车开动了，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。

此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？

如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

师生交流。

5．师：

你们说这个远方会是哪儿呢？

师：

还在瑞士吗？

相信小燕子会享受到更多国家人民对它们的——关爱

　　师：

我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。

让我们读读这一段话，好吗？

　　课件：

（生齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。

微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。

青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。

”

五、总结全课，布置作业

　1.朗读喜欢的句子。

　2.推荐读物：

《一个真实的故事》《让它们自由生息》《海鸥老人》。

板书设计

6．燕子专列

政府呼吁

燕子濒临死亡：

全民皆兵

贝蒂不甘落后

第二课时

教

学

目

标

1．分析本文在倒叙的特点，在自己的写作中借鉴和模仿这种方法。

2．体会本文详略得当的描写方法，说明这样写的好处。

3．学习生字。

教学

重点

难点

教学重点：

体会本文详略得当的描写方法，说明这样写的好处。

教学难点：

分析本文在倒叙的特点，在自己的写作中借鉴和模仿这种方法。

教学过程

修改建议

一、学习剩下的生字，并用生字组词。

二、快速浏览课文，小组探讨本文的写作顺序。

1．学生快速浏览课文

2．教师指导：

本文一开始展现在我们面前的是一幅车站送行的场面。

揭示了本文《燕子专列》的含义。

但这并不是最初的过程。

之所以出现这一幕，是因为当年春天，这里的气候发生了意想不到的变化：

气温骤然下降。

所以，课文一开始，交代的是事情的结果，而不是事物的起因和过程。

事情的起因和经过是怎样的呢？

同学们研讨一下，就会发现。

3．小组发言

4．师生总结：

结果：

（1）政府用专列运送燕子。

起因：

（2）燕子遇到了麻烦，濒临死亡；政府呼吁。

经过：

（3）全民出动，救助燕子。

（4）小贝蒂勇敢地救助燕子

师：

在写作中，这种把结果提到前面开篇，在后面交代起因和经过的写作顺序叫倒叙。

这样，能更好地设置悬念，引起我们阅读的兴趣。

我们在写作中，要有意识地借鉴和模仿这种方法。

二、师生共同体会和探讨本文详略的妙处

师：

围绕救助燕子，三个方面：

政府、市民、贝蒂，都积极行动起来。

政府及时呼吁，并配备了空调专列，这是多么好的政府；市民放下手中的工作，走出家门，走向田野和深山；小贝蒂也不甘落后，勇敢地加入了救助的行列。

但作者在叙述时，这三个方面并不是面面俱到的，对谁的行动的描写是详写的，对谁的描写是简略的，请同学们思考一下。

生1：

对政府的描写是简单的，怎样呼吁的，没有写。

生2：

对市民的描写是生动的，但也没有展开，我们不知道他们具体寻找燕子的过程。

生3：

对贝蒂的描写是详细的，写了很勇敢，一点也不在乎手被冻僵了。

师：

很好。

同学们都看出了本文在详略上的安排。

再好好想一下，课文为什么对贝蒂要作详细的描写呢？

生思考，探讨。

师：

作者对贝蒂详细地描写，就是要告诉我们，连一个小女孩都勇敢地行动起来，可见瑞士人们对待动物的态度是多么真诚，连孩子们都知道要善待动物。

瑞士政府的教育是成功的。

这是值得我们学习的。

详写的部分，能更好地突出中心。

三、课件出示材料：

以“调皮的弟弟”为题你如何进行选材，并说明选择理由，

板书设计

6.燕子专列

结果：

（1）政府用专列运送燕子。

起因：

（2）燕子遇到了麻烦，濒临死亡；政府呼吁。

经过：

（3）全民出动，救助燕子。

（4）小贝蒂勇敢地救助燕子

教学反思

课堂达标训练题

一、拼一拼，写一写。

ōuzhōushūshìpíláoqǐchéng

（）（）（）（）

tèshūchángtúbáshèzhòujiàngkōngtiáo

（）（）（）（）（）

二、读一读，抄一抄。

漂亮舒适饥寒交迫满天飞舞四处寻找

风雪不止成千上万长途飞行皑皑白雪

三、仔细区分，组成词语写下来。

相信细心的你一定行.

殊（）步（）救（）跋（）

珠（）涉（）球（）拔（）

四、写出下列各词的近义词

特别-----（）疲劳-----（）

温暖-----（）舒适-----（）

五、根据课文内容填空

听到消息后，居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）冻僵的燕子。

六、请你代瑞士政府，撰写一份向市民发出倡议的稿子，通过喇叭向市民呼吁。