《鸟的天堂》课文的教案.docx

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《鸟的天堂》课文的教案

《鸟的天堂》课文的教案

　　篇一：

《鸟的天堂》教学设计

　　教材简析

　　《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　设计理念

　　《鸟的天堂》这篇文章语言朴实而优美，层次清晰，感情强烈。

我抓住作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学。

朗读、思考、想象、感悟形成教学主线，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

学习中轻松的穿插介绍了动静结合，点面结合，直接抒发感情与借景物描写表达感情相结合等表达方法。

迁移教育，由“鸟的天堂”自然地引出人间天堂，进行保护生态环境的教育，真正地做到了语文学科的工具性与人文性的有效统一。

　　学习目标

　　1、学会3个生字。

能正确读写下列词语：

纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。

　　2、有感情地朗读课文。

背诵课文中自己喜欢的部分。

　　3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

　　4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

　　重难点、关键

　　1、了解大榕树的特点。

　　2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。

　　3、理解含意深刻的句子。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、整体感知，激发情感

　　1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？

　　2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。

（这美丽的南国的树。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

）分别是在什么情况下有感而发的呢？

谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。

　　3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？

我们一起去看一看这棵神奇的树。

（设计意图：

通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。

）

　　二、品词读句，感悟这美丽的南国的树

　　1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？

　　2、默读思考：

作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？

把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。

　　3、交流:

（1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。

　　师：

你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。

老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。

　　是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。

　　从他们的争论能看出榕树的特点吗？

这两段该用什么语气读呢？

指导朗读。

（2）到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名

　　说一说。

　　“不可计数”什么意思？

　　指导看第一幅插图。

谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。

　　一个“卧”字让你仿佛看到了什么？

想了什么？

再引导看第二幅插图。

谁能用朗读来展示大榕树的“大”。

　　师：

人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。

（齐读）

　　（3）学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？

　　“颤动”什么意思？

换成“抖动”行吗？

想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。

　　师：

多么旺盛，充满生机的大榕树啊！

难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。

（回读）

　　让我们一起齐读这一段。

　　（4）如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？

可是作者却没有看见一只鸟的影儿。

“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？

　　让我们再次走进鸟的天堂。

（设计意图：

语文是基础工具性学科。

引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。

）

　　三、品读想像，渗透写法

　　1、闭目听老师读11-13自然段，想像。

　　2、说说你看见了什么？

　　3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？

　　4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？

　　5、“应接不暇”什么意思？

你是怎么知道的？

师:

理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。

　　6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？

这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。

这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。

以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。

那么前面的大榕树就属于（静态描写）。

动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。

（设计意图：

语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学，发挥了语文学科的工具性作用。

）

　　四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂

　　默读第14自然段，谁能火眼精睛发现问题？

引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？

（设计意图：

学源于思，思源于疑。

本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。

）

　　五、深化中心，迁移教育

　　1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？

　　2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？

（人类的保护，大自然的恩赐。

）

　　3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。

（设计意图：

“这里为什么成了“鸟的天堂”呢？

”精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。

真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。

）

　　六、拓展延伸、激情写作

　　作业：

如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？

以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。

（设计意图：

以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。

）

　　七、板书设计

　　鸟的天堂

　　树：

大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树（傍晚）[静]

　　鸟：

多、自由、快乐——的确是（早晨）[动]画眉鸟（点面结合）

　　篇二：

鸟的天堂教学设计

　　一、设计理念：

　　领悟作者抓住景物特点进行静态,动态描写和寄情于景的表达方式,体会文章语言的准确.生动形象。

教学重点是想想感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

体会“鸟的天堂”之美，鼓励学生学习作者的表达方法，把握好的词句，善于积累，运用，并能发表自己的独到见解，学会用各种方法表达感受。

以生为本，面向全体学生，引导学生展开与文本、教师和同伴的对话，在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。

　　二、教材分析：

　　《鸟的天堂》是小学语文人教版版四年级上册第一组中的第三篇精读课文，是著名作家巴金先生的作品。

我这次讲的是这篇课文的第二课时。

这篇文章以优美的语言，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。

第一次经过鸟的天堂时傍晚，群鸟已经归巢，没有看到鸟。

重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽，并由衷的赞叹：

“这美丽的南国的树。

”第二次经过鸟的天堂时是清晨，正是群鸟出巢的时刻。

重点写了众鸟活动的热闹场面。

充分感受到了它们生活的自由、快乐。

结尾时又由衷地写出了“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

”表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　三、学情分析：

　　四年级学生具备一定的自学能力，合作探究的能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。

除此之外，他们的形象思维正不断地丰富与提高，抽象思维能力也在逐步发展，但好奇心与求知欲依然很强。

这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

　　四、教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。

　　3、领悟作者抓住景物特点进行静态，动态描写和寄情于景的表达方式。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　五、教学重难点：

　　根据本册教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”，在设计本篇课文的教学时，围绕重点训练项目制定如下重点和难点。

　　教学重点是了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂的含义”鼓励学生在学习课文后说出自己的理解和感受。

教学难点是理解“鸟的天堂”为什么的确是鸟的天堂，体会两个“鸟的天堂”的不同含义。

　　六、教法分析

　　１、本篇课文作者用生动、形象的语言将奇丽的“天堂”展现在读者的面前，语言表现形式简洁，有节奏，有乐感，谱写的是一曲动人的生命力的赞歌。

因此，我将借助多媒体机器采用“情境教学法”，用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，渲染情境，让学生入境界，进角色，动真心，吐真情，以此优化全文的教学情境。

　　２、采取各种形式的朗读，坚持以读为本，以读代讲，读中悟情。

教师的范读，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。

学生的多层次读，旨在加深对课文内容的理解，发展语言，陶冶情感。

　　七、教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　通过上节课的学习我们知道：

巴金先生去了几次鸟的天堂？

看到的景象有什么不同？

课文可以分成几部分？

怎么分的？

课文的哪一部分讲的是大榕树？

哪一部分描写了鸟的场景？

　　出示学路建议一

　　二、精度课文，感受情趣

（一）学习“大榕树”部分

　　1学生自由朗读课文，画出描写榕树样子的词句。

思考：

作者看到的大榕树是什么样子？

课文从那几个方面描写大榕树的？

　　2检查反馈：

　　大榕树：

1．大

　　学生交流

（1）抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。

用朗读的形式加以汇报。

（2）重点体会“真”字。

　　生读：

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数。

　　两个“真”有什么不同呢？

听老师读，体会一下。

　　学生体会出：

第一个“真”意思是本来的，实际的。

第二个“真”指的是确确实实。

应读出惊叹的语气。

）

　　生读：

枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

　　（3）体会“卧”字。

（树占地面积大。

）

　　2．茂盛。

指名读句，谈体会。

　　生读：

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。

（不留一点缝隙，说明树叶多。

）

（1）重点体会“堆”。

（说明树叶的多而密）

　　生读：

翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

（2）重点体会“颤动”。

　　（3）同学演示，体现微微地动态。

　　（从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。

）

　　（4）从对大榕树特点的描述中，你体会出了什麽？

　　3．看图片：

榕树的大与茂盛。

　　4．请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。

　　出示学路建议二

（二）学习“鸟”的部分

　　过渡：

作者第二次来到“鸟的天堂”是什么时候？

见到了什么？

作者写出了鸟的什么特点？

找出重点词句。

　　1．出示图片：

“群鸟纷飞”的场面。

使学生形象地感受这部分的动态美的描写。

　　2．导语，让我们走进课文，欣赏热闹的场面。

请你选择自己喜欢的方式读读课文，尽情地感受这部分所描绘的美。

　　3．再次默读课文，思考：

从哪些重点语句中能够体会出这