1六给家乡孩子的信西王庄郭里集中心校.docx
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1六给家乡孩子的信西王庄郭里集中心校
排序6苏教版语文六年级上册
18、给家乡孩子的信
一、教学目标:
学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
会用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。
3、理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情,掌握书信的格式。
4、通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关怀,激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
二、教学重、难点:
通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。
三、教学评价设计:
1、在检查学生预习环节,通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况,以学定教。
2、在初读感知环节,通过概括课文每部分内容,给每部分加小标题,划分意义段。
感知课文内容,理清文章的表达顺序,旨在提升学生整体把握文本的能力。
3、在精读感悟环节,采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式,引导学生抓住中心句(中心词)、读懂课文内容,理解重点语句,领悟让生命开花的含义。
四、教与学的准备:
学生:
完成前置性学习单。
(见附件)
教师:
1、查看学生前置性学习单,了解学情。
2、多媒体课件。
3、收集有关巴金老人的资料。
4、阅读《家》并设计班级读书会:
走近《家》
五、教学课时:
2课时
六、课文主要内容及全文思路导读
一个远离了故土很久的游子,一个在中国乃至其他国家也很有影响的作家,一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人--巴金,在87岁的时候,在他收到家乡的孩子写给他的信的时候,克服着年老的衰微,提起笔追述他的一生的信念和渴望。
他的言语从容而舒缓,娓娓道来,一个仁者的风范从他的文字间弥漫出开来,一种恬淡和温情洋溢出来,一份美好的祝愿和希冀任思绪流淌。
读《给家乡孩子的信》,我们去感受老作家的真诚情怀--
巴金在信中这样说道:
"……家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温?
传达出他对孩子们的谢意;
他说:
"不要把我当作什么杰出人物,我只是一个普通人",谦逊的姿态跃然纸上;
他说:
"……生命的意义在于奉献而不在于享乐……",言谈间尽是亲切的劝勉;
他说:
"我和别人一样,也希望看到自己的生命开花",抒发出对珍爱生命的礼赞!
文章6个自然段,第1自然段写孩子们的信给巴金带来温暖。
第2自然段写为了不让孩子们失望,巴金带病写了这封回信。
第3自然段写巴金也也认为自己是个平凡的人,但仍要让自己的生命开花。
第4自然段写巴金爷爷认为自己的时间有限了,他十分珍惜每分每秒。
第5自然段写巴金希望家乡的孩子们爱子时间,好好学习。
第6自然段是对孩子们的祝福。
信中还有许多的句子富含哲理意趣,如"人活着不是为了百吃干饭,我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩",为我们的人生航程指路,但愿能成为同学们的精神坐标。
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
一、激趣导入:
1、同学们在中国文学史上,有一位世纪老人,他见证了历史的百年沧桑,为我们留下了千万字的作品,他就是作家----巴金。
(课件出示人物图片)
2、大家对巴金还有那些了解?
来和同学交流吧。
3、学生自由回答,教师引导学生读“作家卡片”。
提示要点:
激流三部曲《家》《春》《秋》,爱情三部曲《雾》《雨》《电》。
(课件简介一下书的主要内容,激发学生阅读兴趣。
)
4、今天,我们一起来学习巴金爷爷的《给家乡孩子的信》。
师板书课题。
5、读题目:
《给家乡孩子的一封信》,看到这个题目你有什么疑问吗?
(预设1:
家乡指的是哪里;预设2:
这封信写了什么内容。
)
6、过渡:
从介绍中,我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。
在2005字是“真”,表里如一;一个字是“爱”,爱祖国、爱人民、爱人生。
就是这样一位文坛巨匠,你知道他写作的动力是什么吗?
(请同学们带着这个问题自由读课文,注意将课文读正确、流利。
)
二、检查预习,初读课文
1、学生自由朗读课文,把生字词圈、划出来读正确,把不好读的句子多读几遍,读通顺。
2、出示词语课件,检查读词情况。
3、小组内轮读词语互相检查字音,老师指名朗读词语。
4、这些字大家认得又快又准确,有什么秘诀?
(预习中多读几遍,遇到不会得字请教工具书)。
5、老师小结:
大家在学习中,遇到困难及时的请教工具书,是一种很好的学习方法。
6、交流其中不理解词语的意思。
争先恐后:
抢着向前,唯恐落后。
奉献:
恭敬地交付,呈献。
羡慕:
看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
(要注意有些词语结合文中的句子理解读一读)
三、再读课文,了解课文内容。
1、那巴金爷爷在给家乡孩子的信中说了什么?
我们来听听。
(课件播放录音,并配以课本插图。
)
要求:
认真听,想一想信中都说了什么?
2、学生分小组交流信中的内容。
(要求:
认真听小组内其他成员的发言,如果大家交流的内容有相同的,那么就一起再去找找信中其他的内容。
)
3、老师巡视了解学生的讨论情况。
4、以小组为单位,集体交流学习情况。
指一个小组进行集体交流,(要求:
其他小组认真听,如果有不同的地方可以给他们进行补充。
)
5、结合学生的回答,随机了解信中的内容。
[这个环节只需要学生在熟练的朗读中明白每一段所讲述的内容即可,为下一步的理解,谈感受作铺垫。
]
6、老师结合学生的表达,及时地总结文章表达的意思。
7、小结:
通过大家互相的补充交流,我们知道了巴金爷爷为什么写信,又是怎样回答小朋友提出的问题的。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
四、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱
1、结合学生回答出示:
1)指名读;齐读;默读,用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么?
2)结合学生回答板书:
“爱”
2、过渡:
巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱,对自己的同胞有着无限的爱,对家乡的孩子们更有着无限的爱,这种深深的爱都融入了字里行间。
让我们来读一、二两段。
3、指名读第1、2自然段,做到正确、流利。
4、再次默读1、2自然段,静静地读,细细地品,画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的地方,在旁边写出自己的理解和感悟。
1)学生默读、思考。
2)边交流边有感情朗读:
①如何理解“温暖”?
为何“温暖”?
(结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱,感受巴金爷爷一颗心存感激的心,并将这种感受读出来。
)
②可自然过渡到前一句话:
(一个身体不好的87岁的老人,喜欢这种热闹吗?
巴金爷爷喜欢吗?
)
课件出示文字
①伸出你们的右手,拿出一支笔,你们的感受是什么?
②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重,他要用千斤重的笔给家乡的孩子回信,这种困难可想而知,所以他不能给(每个同学写一封回信),也不能(给每个同学回一小段话),就连(给你们大家回一封信也十分吃力)。
①哪几个词语最让你感动?
说出你的感受,读出你的感受。
②从怎么办呢?
你感受到什么呢?
①从今年你读懂了什么?
所以巴金爷爷说:
“我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语。
”
②投影出示:
③选择一句话进行说话练习。
④相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。
5、加深感受,感情朗读。
让我们再次回到课文1、2自然段,去感受巴金爷爷对家乡孩子这份深深的爱。
(齐读)
五、对比朗读,启示思考:
1、巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们,更以他的真诚感动了所有的读者,感动了全中国。
他被评为2003年度感动中国的十大人物之一,请看评委会的颁奖辞。
范读,齐读。
2、就是这样一位文坛巨匠,一位感动全中国的伟大作家,他又是如何评价自己的一生的呢?
(请自由读3、4自然段)
3、一位在别人眼中享誉世界,感动全中国的伟大人物,在自己的眼中却是一个普通人,只是老老实实,平平凡凡地走过了这一生……这又将带给我们怎样的启示呢?
请大家回去思考这个问题,我们下节课继续交流。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
一、复习导入
今天,我们来继续学习第18课《给家乡孩子的信》,通过上堂课的学习,我们知道巴金爷爷在信中说什么?
(指名说)这是巴金爷爷写给家乡孩子的信,也是写给我们所有少年儿童的信。
所以我们应该用心地读一读,感受巴金爷爷的那份良苦用心。
二、精读感悟体会情感
1、请同学们自己小声读读1-2自然段,看看巴金爷爷在信中写了什么?
预设:
(1)生:
“面对孩子们的一大堆信,老人感到很温暖”
师:
你能抓住重点词语概括内容,真是个好办法!
还有呢——
(2)生:
“巴金爷爷克服捏笔困难拿笔写信”
师:
你读书真认真!
还有呢——
(3)生:
“巴金爷爷因为体力和精力的原因,不能回乡只能以信代面”
师:
你从书中找到了答案,真不错!
读到这里,让我们真正感受到了这位年迈的老人对孩子深深的爱!
2、让我们再静下心来,用心默读第3-4自然段,边读边想:
(1)哪些内容给你的印像最深刻或者使你最受感动,你是如何理解的?
我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。
拿出笔来用“——”画出你最受感动的句子,并想一想:
为什么感动?
写一写,一个词,一句话都可以。
(2)小组交流:
给同小组的同学读一读你画的句子,说一说你为什么深受感动?
(3)集体交流:
谁来读读你最受感动的句子?
指名读,出示:
我写作,不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
a.问:
为什么受感动?
(巴金爷爷是一个爱祖国、爱人民的人,他用作品表达祖国和人民的爱)巴金爷爷为什么而写作?
(为表达对祖国和同胞无限的爱而写作)
b.巴金爷爷对祖国和同胞的爱的程度如何?
(深刻)
从哪个词中你体会出了这种爱很深刻?
(无限)
突出这个词,把巴金爷爷这种深刻的爱放到句子中读一读,学生练读,指名读。
预设:
师:
理解得非常好!
那你知道巴金爷爷都写过哪些作品吗?
生答。
师:
巴金爷爷的作品不但展示了他的才华,而且饱含着对祖国、对同胞深沉的爱。
怎能不让我们敬佩、怎能不让我们赞叹呢?
请你用你的朗读表达出来。
c.用“不是……而是……”练习说话。
谁还画了其他的句子?
指名读,同时出示:
我今年八十七岁,我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受,我在回答和平街小学同学们的信中说:
“我愿意再活一次,重新学习,重新工作。
让我的生命开花结果。
”
预设:
师:
从巴金爷爷的话中,我们领悟到生命的意义是什么?
(生答:
在于奉献)
你对“奉献”怎么理解?
你用身边的事情说一说怎么做是“奉献”?
(生举例说明)
师:
巴金爷爷不仅奉献了他的作品,而且把自己的一切都奉献给了祖国和人民。
年近九十的老人仍然在不断思索、不断追求,怎能不令我们感动和敬佩?
请你通过朗读表达出来。
读给同位听一听(评一评)
指名读,评:
将感动、敬佩读出来了吗?
让我们再齐读这两句话,用心地体会一番吧!
你还画了哪些感人的句子?
指名朗读(同时出示句子):
师:
为什么感动?
(生答)
师:
巴金爷爷是这样说的,更是这样做的,他一生不仅写出了很多有名的作品,他更是一位品德高尚的人、。
他当着很大的官,但一生不拿国家一分钱工资,全靠自己的稿费生活。
他不管是在年轻的时候,还是在年老的时候,都满腔热情地帮助别人,做过许多感人的事:
他曾经---一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民;他曾经---将他的所有藏书都捐给了国家。
巴金爷爷就是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间奉献给别人的人。
在我们生活中,像巴金爷爷这样的人很多很多,他们的付出令我们感动不已(出示图):
请看,这是谁?
做了什么?
(魏青刚、费俊龙、聂海胜的事迹)
你还知道哪些人在默默奉献?
(雷锋……)
这些人都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了人民,他们的生命才会灿烂无比!
的确,我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己的生存所需要的多得多。
只有为别人花费了它们,我们的生命才会---(生齐说)开花。
这就是生命的意义!
你打算怎样让你的生命开花?
(请2-3人回答)评价
让我们一起合作读一下这两句话,再次领悟生命的意义吧!
师引读(配乐)
3、读完,音乐止:
此时此刻,面对巴金爷爷,你想对他说些什么?
(生思考)
(音乐起)生说:
巴金爷爷,我……
4、师配乐朗诵第六自然段
这是巴金爷爷在信的最后对我们的希望。
请你说一说,我们现在应该怎么做,才能不辜负巴金爷爷对我们的希望?
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
三、课外拓展
1、不管是今天我们所学习的这封信,还是你们所搜集的资料中,巴金爷爷的许多语言都是可以作为座右铭来指导我们的人生的。
老师就记住了两句,一句是课文中的“生命的意义在于奉献而不在于享受”,另一句是课外的“掏出心来”。
老师也搜集了一些,投影出示:
巴金名言,选择你喜欢的名言来读一读。
2、既然你把它作为你的座右铭,那么读起来就更能体现其中的味道了吧!
指名读。
四、总结
巴金爷爷,在去年已离我们而去,但是他永远活在我们每个人的心里。
让我们永远记住这位可爱可敬的老人,以爷爷为榜样,伴着爷爷的希望,踏上我们的生命旅程,绽放我们灿烂的生命之花吧!
五、作业
1、这节课,我学到了不少东西,同学们也谈了感受和理解,读了名言。
课后,我们选几条喜欢的再背一背,把它记在心上。
2、读了这篇课文,你有哪些感受和体会,请把它们写下来。
六、板书设计:
18、给家乡孩子的信
老老实实、平平凡凡
巴金 思索、追求、明白生命的意义 为社会添光彩
再活一次……开花结果 为别人奉献爱
孩子们珍惜时间、好好学习
附1前置性学习单
18、给家乡孩子的信
二、朗读课文,走进夏洛蒂三姐妹。
1.在熟读课文的基础上,课文是围绕哪一句话写的,围绕这一中心作者
四、选取了哪些内容来写?
试着给课文划分段落,并简要概括段意,尝试简化段意拟写小标题。
五、记下你在读书时的疑问。
找到家的精彩片段:
成功之处:
在设计这节课时,我主要围绕着“这封信哪些地方最打动你?
”这根主线,组织学生或汇报读书、讨论的所得,或提出没读懂的问题,教师从一旁适时加以点拨。
采取了“从整体到部分再到整体”教学步骤,先整体默读,找到信中最打动自己的地方,整体感知文中包含的丰富情感。
再分步去细读文本,体会情感。
在引导学生细读文本,体会情感时指导学生在反复诵读中体会文本的情感。
最后再将文中重点语句,连起来朗读,整体感受。
这样,学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到了凸现,学生真正成为了阅读的主体。
教师把握航向,重交流,促体验,在学生的情感充分地与课文的情感融合之时,引导其通过朗读来表现,水到渠成。
不足之处:
《家》的阅读活动没有充分开展起来,有些学生的阅读兴趣激发不够,还有待加强。
教学建议:
文本的使用是一门艺术。
浅显的文章经过深入的挖掘,同样可以找到很多的生发点。
而经历这样一个过程,老师和学生都会有所得,都会实现自己“生命的提升”。
建议以后在教学中对文本有深入的挖掘,从不同的生发点去理解文本,提升自我。