幼儿园课程论述题.docx

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幼儿园课程论述题

幼儿园课程论述题

1试述皮亚杰式的学前课程的特点。

高度重视儿童在学习过程中的主动性；强调活动与游戏的教育价值；尊重儿童发展的年龄特征和个别差异

2试述凯米课程的特点。

1重视儿童的生活和活动2重视儿童认知发展与社会情绪发展的密切结合3重视课程内容与学习过程的统一4重视课程内容的结构化

3试述凯米—德芙里课程目标。

凯米认为幼儿教育的最终目标是儿童的发展，发展是获得多层次的认知和道德的惟一方法，由此，她把课程目标分为长期和近期两种。

长期目标：

发展儿童的自律或自主性，培养未来的具有批判性创造思考能力、不盲从既成的权威和价值的人

近期目标：

分为认知和社会性/情感两大类

认知方面：

1具有主动学习、积极探索的态度2会发现并敢于提出问题，产生有趣的想法3注意并能发现事物间的关系和异同

社会性/情感方面：

1在人际关系环境中情绪安定2尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法3独立、敏感、好奇、能运用创造性来满足自己的好奇心4自信地考虑问题并自信地表达自己的想法

4凯米课程对日常生活传统游戏强调的意义和价值。

意义：

1它可以促使幼儿克服“自我中心”倾向；2可以发展儿童的思维能力；3儿童在游戏中逐渐理解规则、合作的意义，学会遵守规则，相互合作，友好相处，发展社会交往能力。

价值：

经过精心分析、存优补缺，凯米由此形成了自己的教育教学体系。

5试述陈鹤琴活教育的理论。

陈鹤琴提出了活教育的理论，并且提出了“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活”的口号，其理论体系主要包括：

活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。

1活教育的目的，他提出“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代人。

”他认为现代中国人必须具备五个条件：

要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。

2活教育的课程，他提出“大自然，大社会都是活教材”他认为，大自然，大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然，大社会学习。

3活教育的方法，他提出“做中教，做中学，做中求进步”的活教育的教学方法，主张凡是儿童能够自己做的应该让他自己做。

6试述瑞吉欧弹性计划组织活动的意义。

１性计划：

是教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的适宜孩子需要和兴趣的目标。

２瑞吉欧的课程中，并非放弃或忽略教育目标，并且始终保持在教师的视野范围之内，但更重要的是为什么要有这些目标以及怎样实现它们

３瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前毫无计划，只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易被接受习知，对新的想法则更开放

４弹性计划不仅使老师对活动接下来发展有了充分的准备，而且为儿童参与，为课程的发展，为不期而至的教育契机留下了足够的空间。

可以说，它是幼儿和教师一起共同引导和促成着课程的发生进行和终结。

7试述环境创设要遵循的原则。

与课程目标相一致；与幼儿的发展水平相适应；发动幼儿参与环境创设

8试述幼儿园课程内容的范围构成。

1有助于幼儿获得基础知识的内容2有助于掌握基本活动方式的内容3有助于发展幼儿的智力和能力的内容4有助于培养幼儿的情感态度的内容

9试述区域活动的特点。

区域活动：

教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

区域活动的特点：

1活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要

2活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动，活泼，主动，愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣

3活动区活动分为小组活动这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的了解，尤其是对同伴在集体活动中不可能表现出来的才能和优点的了解

4活动区的教育价值主要附着在区内的操作材料，情境及相应的活动中，材料，情境，活动承载着教育功能。

幼儿通过直接参与各种活动而获得各种直接、自然的经验。

10试述学前知识系统化教学的目标和任务。

目标：

培养个性全面和谐发展，符合新的社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。

任务：

1保证增进儿童的健康，促进身体发育和机能发展，培养体育活动兴趣，形成运动技能和文明卫生习惯

2形成对周围生活中最简单现象的正确观念，激发认识兴趣，发展求知欲，培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力

3培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重别人，形成集体主义和人道主义的萌芽，培养纪律和文明行为，以及诚实勇敢善良，正直的优良品质和个性特征

4教育幼儿认识并尊重成人的劳动，培养对劳动的兴趣和积极的态度，形成最基本的生活和劳动技能，发展独立性

5发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力

11试述过程模式的优缺点。

优点：

强调课程的弹性，灵活性，重视课程实施过程、积极发挥教师和幼儿在课程中的主动性和创造性

缺点：

1目标的作用相对被忽视，由于没有相对明确的评论标准，设计实施和评价过程带有一定的主观性，操作起来较困难

2对教师素质要求极高，教师应该能领会和把握课程所要实现的价值核心，并灵活自如地利用各种教育资源引导儿童的学习，否则教育效果就难以保证

12,试述目标模式的优点。

１课程设计条理清晰。

目标模式用明确的目标规定教育的方向，使内容的选择，课程的组织实施及评价有一个服务中心。

２增强了教育者的目的性，清晰的目标可以引导教育者不断思考自己的工作要达到什么，使课程设计过程成为一个理性的思考过程。

3课程评价简单易行，目标模式提供了判断教育成功与否的非常简单易行的准则——目标的达成程度，从而使课程评价变得简单明了，容易操作。

13,试述过程模式的特点。

特点：

过程模式最大的特征是具有开放的设计思路。

１学习不是直线过程，课程实施过程变数很大，不可能使课程按预定的目标、程序进行，必须保持高度的动态性开放性２教育是一个过程，知识有其固有的多方面的价值，应重视教育活动过程以及活动过程所实现的价值３教育是经验的改造，应该根据学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，促进学生能力的发展４教师是课程的设计者，研究者，不仅是方案的执行者５形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径６目标是重要的课程，应该确定的是一般的目标和总目的，总目的表达有很强的原则性，反对设立具体的行为目标。

14,试述当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题。

１目标流失问题２课程内容超载的问题３片面适应社会需求，无视学习代价的问题４幼儿园学习内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题

15,幼儿园的学习课程与中小学的学科课程的区别。

幼儿园的学科活动基本是一种方式课程或综合课程；幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程；幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验；幼儿园的学科活动服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的

16,试述直接教学的适用范围及其局限性。

适用范围：

1对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富2社会的观念、行为规范、约定俗成的规则可以传授３必需的社会知识或概念、与健康生活有关的安全、卫生等常识、周围环境的有效信息的传递等４某些技能的传授，如工具物品的使用方法的讲解和指导。

局限性：

１符合幼儿的学习特点２对幼儿情感的发展，认知经验的获得，动作技能的形成效果不佳３难发挥幼儿的主体性

17,试述蒙台梭利教育方案的局限性及其发展。

局限性：

孤立感观训练；对创造力的忽视；过于强调读写算，忽视幼儿实际的生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会。

发展：

扩大了课程内容；强调课程性质；关注儿童的现实生活与经验。

18,试述过程模式和目标模式的异同。

目标模式和过程模式各有千秋，但相比这下，目标模式由于具体清晰，使人们有所依从，因而容易为广大实际工作者所接受，而过程模式，虽然理论上更符合现代教育理念，比如重视教育过程的价值，重视学生的主体，能动性和创造性，但由于忽视具体明确的目标作用，过于强调价值的相对性，一则难于对学生的学习情况进行评价，二则对教师的要求太高，因此实行起来有一定的困难。

19,论理组织法和心理组织法的优缺点有哪些。

论理组织是根据内在逻辑联系而组织课程内容的一种方式。

优点：

注重知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练，计划性较强，有统一的教材和教学要求，老师容易把握，有利于完成教学任务。

缺点：

容易忽视学生的学习兴趣和需要，与生活联系不密切，难以照顾到学习者已有经验、学习能力方面的个体差异，造成被动学习，重知识轻能力、重认知轻情感个性的情况。

心理组织方法：

根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

优点：

适合儿童的身心发展和个性差异，容易调动儿童的积极性，主动性，理解力，教学内容具有较大的灵活性、变通性，容易及时增补有价值的内容，有利于教师和儿童一起计划安排活动课程。

缺点：

难形成系统经验，加之儿童真正的兴趣难以确定、把握起来有较大难度。

20,试述“两类知识”即系统化知识与零散知识之间的区别与联系。

能够引起儿童智力方面的重大进步的不是掌握某些个别的知识和技能而是掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果。

零散的，偶然的知识不具有发展价值，只有以一定方式和结构原则组织起来的完整知识体系，才能扩大儿童认识活动的可能性，从本质上改造儿童的认识方式，使他们能更自由地运用旧知识、更深刻地理解新知识，并逐渐掌握认识事物，获得新知识的智力活动方式。