部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案.docx
《部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案
部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案
篇一
教学目标：
1.借助汉语拼音，注意读好问句，能正确流利朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。
3.能正确认读“耷”等7个生字新词；正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
4.能正确读写“扇”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写“耳朵”等11个词语。
教学重点：
1.注意读好问句，能正确流利朗读课文。
2.能正确认读“耷”等7个生字新词；正确认读多音字“似”“扇”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
3.能正确读写“扇”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写“耳朵”等11个词语。
教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子“人家是人家，我是我”意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。
教学准备：
教师：
“耷”等7个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡（字卡和词语表词语卡不注音，词卡会认读的字注音。
），“扇”等8个会写字的田字格字卡；课文插图PPT。
学生：
每人一套“耷”等7个会认读字字卡（不注音的）。
教学时数：
两—三课时。
教学过程：
（注：
教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
）
一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。
导语：
同学们，我们通过第六单元4篇课文的学习，了解到了大自然的无穷魅力，今天，我们开始学习第七单元的课文了，第七单元的课文又可以让我们了解到哪个方面的内容呢？
我们学习了这个单元的第一篇课文，就可以了解了。
那么，第一篇课文讲什么的呢？
它的课题是什么呢？
请看老师板书课题。
老师板书题目：
19大象的耳朵
全班齐读课题。
提问：
同学们，读了课题，你们知道课文讲谁呢？
你是从哪个词知道的？
（指名回答。
预设：
课文讲的是大象。
是从“大象”这个词知道的。
）课文围绕着大象的什么讲述的呢？
你是怎么知道的？
（指名回答。
预设：
课文是围绕着大象的耳朵讲述的。
这是课题告诉我的。
）
小结：
课题是课文的一个部分，会提供关于课文的一些信息给我们知道，所以我们阅读就要从课题开始。
那么，课文围绕着大象的耳朵给我们讲述了一个什么样的故事？
让我们了解到哪个方面的内容呢？
学习了这课的生字新词，把课文读l
（2）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。
（读法举例：
耷、耷、耷，耷拉的耷。
）
（3）自由读、全班齐读。
（4）指名读（学习较慢的学生）相机指导。
3.学习多音字“似”“扇”。
（注：
多音字的内容板书在副板书位置。
）
（1）导语：
除了要读准这些会认的字外，这一课还有两个多音字要读准。
（出示“似”“扇”，注本课的读音音节并组词“似的”“一扇”。
）
出示任务：
自由读读，读准它们在本课中的读音。
（2）反馈指导。
指名读。
（3）出示任务：
“似”和“扇”字，我们还学过那个什么读音呢？
读这个音可以组什么词语呢？
（4）反馈指导。
预设：
似：
读sì；组词：
相似、类似、似乎。
扇：
读shàn；组词：
扇子、电风扇。
（5）小结：
“似”这个多音字，只有在“似的”这个词读shì，其他的词语都读sì。
“扇”读shān，表示动作；读shàn则表示事物名称。
多音字不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。
（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。
1.导语：
会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
出示任务：
轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。
2.反馈指导：
（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。
）
预设：
翘舌音的：
似、竖、扇。
正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。
3.读准课文练习。
（1）出示任务：
自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
（2）学生自由练习。
（3）反馈指导。
①把课文分成五部分指名朗读，采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。
（第一部分：
第1自然段；第二部分：
从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。
’”；第三部分：
从“后来”到“都要说他的耳朵。
”；第四部分：
从“大象也不安起来”到“又心烦”；第五部分：
余下部分。
）
②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。
③评价完一个部分，齐朗读一个部分。
4.小结：
朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫作把课文读准了。
（三）读通顺课文学习和继续学习会认读的字。
1.导语：
刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。
出示任务：
朗读课文，在读准课文的基础上，注意句子中间的停顿，注意标点符号的停顿，把课文读通顺。
个体练习。
2.反馈指导。
（1）示会认的字在课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，方式如：
“耷、耷、耷，耷拉的耷”。
齐读，自由读。
（2）“竖、竿、舞、痛、烦”口头组词。
①（贴出这些会认的字的字卡后）出示任务：
请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？
同桌交流。
②反馈指导。
逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
③（把口头组的词语带读一、两遍后）小结：
同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。
接下来，就要检查大家的朗读了，读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。
（3）反馈指导读通顺。
通过分五个部分个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿；指导一句后，或自由练习或齐读该句：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。
小兔子说：
“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。
”
小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。
大象也不安起来，他自言自语地说：
“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
我得让我的耳朵竖起来。
”
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
3.自由朗读全文。
4.总结（该环节的学习状况及相关知识点：
1.顿号、逗号、句号的停顿；2.以短语为单位读好句子中间的停顿。
）。
（四）会认的字认读的初步评价。
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字（注：
所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意能让全体参与。
）。
三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。
导语：
我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，学习有感情朗读课文。
（一）整体感知课文。
1.出示任务：
我们已经多次朗读课文了，现在想一想，课文故事里面讲到有哪些角色呢？
用小圆圈点出来。
然后再想一想，谁是主要角色？
把小圆圈变成实心圆点。
个体思考操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。
后面的要求相同，不再说明。
）
第1问：
角色有：
大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。
第2问：
主要角色：
大象。
3.小结：
同学们真会读书！
课文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。
围绕着大象的耳朵，大象与小兔子他们发生了一个故事。
是一个什么样的故事呢？
我们开始学习，好吗？
（二）图文结合，结合生活，了解课文内容，学习读好问句。
1.提问：
既然故事是围绕着大象的耳朵展开的，那我们首先就要知道大象的耳朵是什么样的，谁能告诉大家，大象的耳朵是什么样的？
（指名回答。
预设：
大象的耳朵像扇子似的耷拉着。
）你是从哪个句子知道的？
（预设：
“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
”）
齐读这个句子。
2.图文结合，了解从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。
’”的意思。
（1）导语：
课文一开始，就告诉我们，大象的耳朵是耷拉着的，那么围绕着耷拉的耳朵发生了什么故事呢？
我们继续学习。
出示任务：
（PPT示课文插l课文从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。
’”写了这幅图的意思。
词语：
小兔子说，大象说，小兔子说。
（5）指导分角色朗读，读好问句（惊讶）。
（6）导语：
这幅图画画的是小兔子与大象在对话，大家也找到了课文中将这幅画内容的部分——小兔子与大象对话的部分，进行了分角色朗读的学习。
提问：
那么，通过读对话，你知道小兔子认为大象的耳朵怎么样了？
（指名回答。
预设：
小兔子认为大象的耳朵耷拉下来一定是有病了。
）大象自己认为呢？
（指名回答。
预设：
大象认为自己的耳朵生来就是这个样子。
）（板书：
生来这样）
小结：
同学们真会看图读书。
课文的这一部分写了这幅插图的意思——大象遇到了小兔子，小兔子告诉他耳朵耷拉下来是有病的。
（板书：
耷拉有病）
2.图文结合，了解从“后来”到“都要说他的耳朵。
”的意思，学习读好问句。
（1）导语：
我们通过结合插图了解了一部分课文的内容，知道了小兔子告诉大象，他的耳朵耷拉下来是有病的，接下来故事又有什么发展呢？
我们继续学习。
出示任务：
（PPT出示课文插图2）仔细观察图画，想一想l（5）指导读好问句（惊奇）。
（6）出示任务：
联系上下文猜一猜，小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么呢？
用“**对大象说‘……’”说一说。
个体操作练习，同桌交流。
（7）反馈指导。
评议标准：
符合课文特定情境；语句通顺连贯。
要求：
说好问句。
（8）小结：
课文从“后来”到“都要说他的耳朵。
”写了这幅插图的意思——小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象都说他的耳朵。
（板书：
都说）
3.读文，结合生活想象图画，了解从“大象也不安起来”到结尾的意思，学习读好问句。
（1）导语：
小羊、小鹿、小马和小老鼠与小兔子一样，见到大象都说他的耷拉耳朵。
大象听了会怎么样呢？
我们继续学习。
出示任务：
朗读“大象也不安起来”到课文结尾，想象一下，根据课文这部分的内容，你会画两幅什么样的图画？
你是根据哪些句子想象出图画的？
给这些语句做上记号。
个体朗读思考，同桌交流。
（2）反馈指导。
（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中进行感情朗读和问句朗读训练，并形成答案。
）
预设：
图画1：
大象站着睡觉，用竹竿把耳朵撑起来。
根据的句子：
我得让我的耳朵竖起来。
怎么才能让耳朵竖起来呢？
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
指导读好问句：
“它们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
”（疑问）
“怎么才能让耳朵竖起来呢？
”（思考）
图画2：
大象耷拉着耳朵。
根据的句子：
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
大象说：
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家，我是我”
指导朗读大象的话（陈述，肯定）。
（3）出示任务：
大象为什么还是把耳朵放了下来让它们耷拉着呢？
找出有关句子，然后说一说。
个体操作，同桌交流。
（4）反馈指导.
预设：
有关句子：
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
说一说：
因为大象把耳朵竖起来后，经常有小虫子飞进他的耳朵眼儿里，跳舞唱歌，吵得他又头痛，又心烦，所以大象还是把耳朵放了下来让它们耷拉着。
（5）小结：
同学们真会读书和想象。
剩下的课文写了两个意思。
从“大象也不安起来”到“又心烦”写了一个意思：
大象听了小动物们的话，在睡觉的时候，用竹竿把耳朵撑起来。
但弄得自己头痛心烦。
（板书：
撑起来头痛心烦）剩下的部分写了一个意思：
最后，大象还是把耳朵放下来耷拉着，让虫子飞不进，或把虫子赶跑。
（板书：
耷拉着飞不进赶跑）
4.小结：
我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及有感情朗读，了解了课文内容，知道了课文讲了这么一个故事：
小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。
小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。
（三）感悟课文主题。
1.导语：
那么，大象的耳朵从耷拉到撑起又重新耷拉，他是怎么改变自己的想法呢？
让我们先把大象的话找出来，一起来找找原因吧。
出示任务：
默读课文，用横线画出课文中大象的话。
个体操作思考。
2.反馈指导。
预设：
我生来就是这样啊。
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
我得让我的耳朵竖起来。
我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家，我是我。
3.出示任务：
（PPT出示大象的第一句话和问题）朗读大象的第一句话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？
我生来就是这样啊。
（“这样”指的是什么样？
）
个体操作思考，同桌交流。
4.反馈指导。
预设：
“这样”指的是耳朵耷拉的样子。
句子意思：
我生下来就是耳朵耷拉的样子。
5.导语：
联系上下文理解句子中需要了解的词语的意思，就能读懂句子意思了。
我们继续理解大象的话吧。
出示任务：
（PPT出示大象的余下两句话和问题）朗读大象的话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
我得让我的耳朵竖起来。
（“他们”指的是谁？
“都这么说”都说什么了？
“是不是我的耳朵真的有毛病啦？
”大象需要回答这个问题吗？
为什么？
）
我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家，我是我。
（第1个“人家”说的是什么意思？
第2个呢？
第1个“我”说的是什么意思？
第2个呢？
）
个体操作思考，四人小组交流互补。
6.反馈指导。
预设：
“他们”指的是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。
“都这么说”都说我的耳朵耷拉着是有病的。
这个问题大象是不需要回答的，因为大象不是问自己，而是怀疑自己耳朵真的有病。
句子意思：
小兔子他们都说我的耳朵耷拉着是有病，那就可能是有病了，我得让我的耳朵竖起来。
第1个“人家”是说小兔子他们的耳朵竖着的意思；第2个“人家”是说小兔子他们生活的需要。
第1个“我”是说我的耳朵耷拉着的意思；第2个“我”是说我生活的需要。
（追问：
“我生活的需要”课文里是怎么具体说的？
指名回答。
预设：
这样，虫子飞不进去。
有虫子的话，大象只要把大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
）
句子意思：
我还是让耳朵耷拉着吧。
小兔子他们的耳朵竖着是他们自己生活的需要，我的耳朵耷拉着是我生活的需要。
7.导语：
读懂了大象说的话，你能说一说大象的想法是怎么改变的吗？
出示任务：
根据大象说的话，用上“听了小兔子的话，大象原来想，……后来，……最后，……”说一说大象的想法是怎么改变的。
注意做到内容完整，语句通顺连贯。
（提示可借助板书。
）
个体操作练习，同桌交流。
8.反馈指导。
预设：
听了小兔子的话，大象原来想，我生来就是耳朵耷拉着的，怎会是有病呢？
后来，听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说，他就怀疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撑起来。
但是，耳朵竖起来后，小虫子飞进他的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦。
最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要，自己耳朵耷拉着有自己生活的需要，又让自己的耳朵耷拉着了。
指名两三个说，以内容完整，语句通顺连贯为标准评议。
评议后个体根据评议再练说，然后再指名反馈评议。
9.导语：
同学们说得真好！
故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？
出示任务：
故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？
想清楚后，“用我想对大象说，……”与同桌说一说。
要说清楚这样说的理由或原因。
10.反馈指导。
预设：
（说到其中一点就可以了，注意引导做到言之有理、言之有据）
（1）不要在意别人对自己的看法，做好自己就行了。
（2）不是人多说就是对的，要自己动脑分辨。
（3）要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己。
（4）不要盲目学别人，做真的自己。
（四）小结：
我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及感情朗读，了解了课文内容，知道了课文通过一个童话故事，告诉我们这么一个道理：
要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己，不是什么改变都是好的。
综合运用朗读课文、图文结合、读文想象图画和结合生活实际，是读懂课文内容的好方法。
读了课文，对人物和故事有自己的看法，说明了你真正读懂课文了。
四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）游戏认字（注：
所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。
）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）游戏反馈读记（注：
关注学习慢的学生。
）。
五、写字指导。
（一）字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.同桌互相说说自己是用什么方法记住这些字的，然后班级交流。
（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。
）
3.根据结构给这些会写的字分类。
左右结构：
慢、根；上下结构：
安、最、兔；半包围结构：
扇、遇、痛。
（二）指导书写。
1.指导“慢”“根”的书写。
（1）观察并说说“慢”“根”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）（小结：
都是左窄右宽。
）分别提示：
“慢”字左右上下齐平；竖心旁第一笔点压横中线；右上“日”扁平，竖压竖中线；“四”第一笔竖在竖心旁第二点下方起笔，横在横中线下起笔，压横中线收笔；“又”横撇压竖中线起笔，撇捺要舒展。
“根”字上部左高右低。
下部左右齐平；“艮”的竖提竖压竖中线，捺从田字格中心起笔，舒展，与竖提的提齐平收笔。
范写“慢”。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
2.指导“安”“兔”“最”的书写。
（1）观察并说说“安”“兔”“最”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）（小结：
都是上窄下宽。
）分别提示：
“安”字宝盖头的点压竖中线上端中部；“女”的撇点要撇短点长；横左低右高，在横中线下方起笔，压横中线收笔两边超出宝盖头。
“兔”斜刀头句中，横撇压竖中线收笔；中部“口”扁平，横压横中线；撇压竖中线起笔，舒展；竖弯钩竖压竖中线；点写在“口”字横的下方。
“最”字的“日”扁平，居中；“耳”的长横压横中线起笔，左低右高，在横中线上方收笔，完全盖住“又”，最后一笔横变提；“又”字两笔都压竖中线起笔，横撇过竖中线收笔。
范写“兔”“最”字。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
3.指导“扇”“痛”“遇”的书写。
（1）观察并说说“扇”“痛”“遇”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）分别提示：
“扇”字“痛”字都是左上包围，包围的撇要舒展；“扇”字被包围的部分右和下都要突出包围；“痛”字被包围的部分右要突出包围，下要齐平。
“扇”字“户”的点压竖中线起笔；里面的两个“习”都压横中线起笔，第一个“习”的横折钩折压竖中线。
“痛”字病字头第一点写在竖中线右侧，与里面的点和“用”的第二竖在同一直线上；里面不分的横折钩横压横中线。
“遇”字是左下包围，捺要舒展，完全承托着里面部分；里面部分“日”字扁平，第六笔竖折钩的横压横中线；第七笔是竖，靠竖中线右侧，从上的“日”贯穿到下部，第八笔是提。
范写“扇”“痛”“遇”。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
六、总结。
（学习状况和知识能力点）
七、写字练习和抄写词语表词语。
作业设计：
1.有感情朗读课文。
2.给家人讲这个故事。
板书设计：
口头组词、多音字和会写的字字形比较板书（略）
19大象的耳朵
小兔子小羊
小鹿小马l【教学重点】
1.识字、写字，理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，会复述课文。
【教学难点】
理解“人家是人家，我是我”。
第一课时
（一）揭题导入
1.小朋友，大象是我们常见的动物，它的外形特点是什么？
（身体庞大、耳朵像大扇子，腿像柱子，身子像堵墙。
）
2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》
3.板书课题，齐读课题。
（板书：
大象的耳朵）
（二）初读童话，整体感知
1.小组合作学习：
（1）课前老师布置预习了，现在我们小组内互相检查认读生字、词语的情况，看谁读得好。
小组内互相检查，教师巡视指导。
2.检查生字，出示幻灯片。
扇（shàn）慢（màn）遇（yù）兔（tù）安（ān）根（ɡēn）
痛（tònɡ）最（zuì）
（1）自由读生字。
在读课文之前我们先读好这些生字宝宝，打个招呼吧。
（2）生字是不是都能叫出他们的名字呢？
说说需要注意什么？
指生说。
“最”是平舌音，“扇”是翘舌音，“慢、安、根”是前鼻音，“痛”是后鼻音，“遇”是整体认读音节。
（3）去掉拼音，开火车读，师生评价。
（4）自主识记生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”（课件出示变大）
①加一加：
“户+羽”是“扇”，“忄+曼”是“慢”，“禺+辶”是“遇”，
“免+丶”是“兔”，“宀+女”是“安”，“日+取”是“最”。
②换一换：
“通”换掉“辶”加“疒”就是“痛”，“跟”换掉“?
”加“木”，是“根”。
④老师在田字格内范写，学生按笔顺进行书空。
2.检查词语。
似的耷拉竖起来竹竿撑起来跳舞
心烦扇子遇见头痛不安慢慢地
（1）读一读，想一想读时需要注意哪些词语？
汇报：
“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。
你可真聪明，你来读一读。
“似的”中“似”在这里读“shì”，“扇子”的“扇”读“shàn”。
（2）理解字词。
竖起来：
生活中哪些东西是可以竖起来的？
（）竖起来
（）竖起来
（）竖起来
（耳朵、旗杆、风向标……）
耷拉①耷拉是什么意思？
（松弛地下垂。
）
②你能用“耷拉”说一句话吗？
（他耷拉着脑袋，无精打采地走进来。
）
③课文中谁的耳朵是耷拉着的？
（大象）
（3）男女生比赛读。
这么多的生字、词语的音都读准了，掌声送给你们！
词语掌握得很棒，现在把这些词语宝宝放回文中，你一定会读得更流畅。
3.现在我们自由读一读课文。
提出自读要求：
（1）读准字音，读通句子，要做到不添字不漏字。
（2）难读的地方多读几遍。
（3）选择自己喜欢的小节再读一读。
（生自由读诗歌，教师巡视，指导读书姿势，听朗读情况）
4.指导朗读。
老师刚才听到了最动听的音乐，就是小朋友们的读书声，有没有觉得哪段课文比较难读，需要老师帮忙的？
（1）出示第1-7小节：
指生读。
指导读好几个问句：
小兔子说：
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
”
小羊也说：
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
”
要读出好奇、疑问地语气。
（2）出示第8-13小节长句子：
大象也不安起来，他自言自语地说：
“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？
可是
升级会员 