C2创造真实学习情境智慧学习环境多媒体课件设计与制作.docx
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C2创造真实学习情境智慧学习环境多媒体课件设计与制作
多媒体课件设计与制作
近期，我有幸参加了省电教馆举办的多媒体课件制作培训，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习、提高的平台，作为教师，作为面临素质教育在全国全面推行的今天的教师，课件的制作是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性。
能更加体现学为主体的教学模式，面对知识裂变的今天，学生学习知识的多面性、广泛性、自主性对学校教育提出了更高的要求，仅靠一本教案，一支粉笔的教学方式远远不能满足学生的需要，也不利于学生的全面发展，更不利于创造型人才的产生，所以对课件制作方面的知识的了解和运用，势在必行。
更是十分必要的。
这次培训的目的主要是：
提高教师教育技术应用能力和信息素养，提高教育教学软件制作水平，促进信息技术与课程整合，推动信息技术在教育教学中的广泛应用。
培训的内容主要是：
网络课程的设计原则、方法与评价，多媒体素材加工方法，教育软件制作工具选择，多媒体课件制作原则、方法和评价标准与作品点评，信息技术与课程整合的主要模式及课例讲评。
在接受培训的过程中，我深深感觉到自己的不足，因而就产生少许的惶恐和不知所措，学然后知不足。
这样的培训机会不多，庆幸自己有这样的机会时，我也深感压力的巨大。
认为首先应该抓住机会，认真学习，努力提高自己的能力。
在培训之前，我可以说是只会欣赏flash，对制作Flash课件是不可想象的。
通过一天的培训，我了解了很多，也会跟着制作了。
它的特点是：
第一、利用Flash制作的动画是矢量，不论你把它放大多少倍，都不会失真，保证了画面的亮丽、清晰。
第二、利用Flash生成的文件可以有载入保护功能设置，可防范他人任意修改浸透了你心血的作品，使你对完整的作品拥有完全的"版权"。
第三、利用Flash生成的动画播放文件（*.swf）都非常小巧，一个精美的课件也就一、二十KB，大的、复杂的也就五百KB左右。
也就是说一张软盘上足够装载下好几份"电影动画"，这可是其它软件所不能相比的了。
第四、Flash对声音的设置处理也很独到，读入*.wav声音在生成的Flash动画播放文件时，文件被压缩到了原文件的十分之一大小，历害吧!
第五、Flash的绘画功能美妙至极，方便至极，比起Windows中的画图板来说，功能强了不知多少倍。
绘画工具齐全，色彩任意设计，还有线、圆形渐层色可设定，这样可在二维页面上创作有立体感的图片。
对我们教师来说，PowerPoint课件是最早接触的。
利用PowerPoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画，表格，统计图表，组织结构图，甚至可以有声音，乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计出统一或不同的背景。
利用PowerPoint可通过各种形式放映幻灯片，我们可以在本地的计算机上直接播放制作好的幻灯片，也可连接到特定的投影仪上进行曲放映：
既可以在完全没有人工干预的情况下自动放映，也可以由使用者手工控制播放：
可以令每张幻灯片从不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生动有趣。
这次培训，主要学习了在Powerpoint演示文稿中动画的设置、声音的添加、影片的添加，设置不同的背景，用Powerpoint制作简单的个人主页，还有如何将Powerpoint课件转化为flash课件。
Authorware是Macromedia公司推出的功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。
它融合了编辑系统与编程语言的特色，只要将文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种多媒体数据汇集在一起，通过对图标的调用来编辑一些控制程序的流程图，赋予其人机交互功能，有效地简化了多媒体制作的创作过程。
编制的课件（软件），经过打包编译成可执行文件，可在Win9X环境下脱离Authorware制作环境直接运行。
而且它还可以与Flash、Powerpoint等软件结合起来使用，充分发挥这些软件的功能，大大丰富了课件的内容，提高了我们制作课件的质量和速度。
Authorware为我们开发多媒体课件提供了一条便捷的途径，只要我们平时多收集、整理，并和其它软件结合起来运用，相信我们都会做出很专业的课件来。
通过培训我对制作课件有了新的认识：
制作课件既要讲究精美又要讲究实用。
不同的制作软件具有不同的特点，在制作课件时，应根据需要选择合适的制作软件。
制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。
大家坐在一起畅所欲言，互相讨论、交流，把自己不理解、不明白的地方提出来，让老师来帮助解决，这样使得相互之间都得到了学习、巩固知识的机会，提高了学习的效率。
同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为计算机知识更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。
《彩虹》教学反思
（一）教学设计方面
通过这堂课的教学，我发现这样充满活力的教学设计符合低年级学生的特点，完成了教学目标，达到了师生融合的效果。
学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性很高，真正体现了学生是学习的主人。
（二）知识掌握方面
多种不同的识字教学方法使学生对生字印象深刻，完成了识字目标。
在教学过程中我准确把握教学重点，注重长句子和说完整话的训练。
在孩子们的朗读反馈中，发现“小步子”阅读这个方法还是很有效的，大部分孩子都把长句子读得流利通顺，并能读出一定的语气。
但是问到“你是从哪个词语看出小姑娘没有真的走到彩虹桥上”时，我原以为学生能够很轻易的找到“如果”这个词，但是没有达到预期的效果，发现大部分孩子不知道如何回答。
我反思了一下他们没有说出来的原因：
一是“如果”这个词语表示假设对一年级的孩子来说有点难，如果联系生活实际可能更利于理解。
二是对文本的理解不到位，孩子们对文本内容不熟悉，也会影响教学效果，所以前置性学习是很有必要的。
广字旁的学习，通过图片学生直观地感受到它的来历，做动作这样的形象记忆法学生感兴趣并且记忆深刻。
对于两个“座”的不同之处，通过练习可以看出词性区分的办法很有效，但是还有一小部分学生没有达到预期的教学效果，在以后的教学过程中更要注意学生间的差异性。
低年级的孩子很活跃，具有乐于表达的特点，课堂突发状况和生成性问题较多，这是对老师应变能力的考验。
在今后的教学中，更要不断完善自己，提高驾驭课堂的应变能力，做一个智慧型教师，让学生快乐地成长。
《四季之美》学情分析方案
一、信息技术支持下的学情分析
（一）学情分析的目的：
学情分析是教学活动的基本环节，是教学设计的基本组成，也是教学研究的基本内容。
通过学情分析，教师能够便于把握学生的大众起点和个别起点，把握学生的现实经验和逻辑起点，更有效地进行课堂教学。
（二）教材的主要内容：
教学主题：
本节课将进行教学的是部编版小学语文五年级上册第七单元的一篇散文诗《四季之美》。
日本女作家清少纳言选择了与春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。
四季之美，作者信笔写来，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐都细腻真挚，溢于言表。
这首散文诗结构简单，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着作者对自然和生命的热爱之情，值得品味。
教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣赏美的情趣。
（三）学情分析的工具选择：
1.问卷星：
平台自动批改、统计学生的答题结果，教师用于收集与学生学习情况有关的原始数据。
2.思维导图：
设计并使用问卷，利用思维导图了解班级学生对教学内容已有的准备状况，便于教师找准学生的真实起点。
（四）学情分析方法：
1.统计法——学生完成自主学习任务清单后，教师收集统计数据，了解学生对该课内容所具备的相关知识，并进行分析和整理。
2.归因法——通过学生访谈，问卷和思维导图，将所得综合分析，发现学生学习的知识储备和学习基础。
、
（五）学情分析内容1.教学主题：
本节课教学的是部编版小学语文五年级上册第七单元的一篇散文诗《四季之美》。
本堂课主要围绕春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。
教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣赏美的情趣。
2.教学对象：
本堂课的授课对象是五年级学生，这个年龄段的学生想法更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。
从学生自主学习任务清单和思维导图的调查中可以了解到，本班学生基础知识较好，有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。
3.教学重点和学习难点：
（1）体会想象的妙用，能仿照课文用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
（2）理解课文内容，感受“四时情趣”的不同，学习作者的表达顺序。
（3）体会想象的妙用，并能学以致用。
二、精准确定教学的确实目标：
（1）掌握生字词，理解重点词语的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的词句展开丰富的想象。
从朗读和想象中体会
“四时”的情趣有什么不同。
（3）理清顺序，学习文章的表达顺序。
（4）联系自己的生活体验，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
三、选择教学策略、设计教学活动通过技术手段的帮助，教师充分了解了学生现有的知识储备和学习能力，明确了教学目标和教学的重难点，为教学策略选择和教学活动设计提供了行动的基础和指南。
为了达成教学目标，本节课指定的教学策略和活动如下：
1.加强“理解”能力，传授“关键词”方法通过问卷和前测可以得知，五年级的学生已初步掌握一定的自主学习能力，基础知识能很好的理解运用，但是在理解文本中，存在较大的困惑。
通过微课讲授，阅读文本时寻找文本中的关键词，引导学生在阅读时抓住关键词，前后寻找与之相关的表达方法，感受文本表达的意境和情感。
2.拓展思维广度学习完第一第二自然段后，让学生分成四人一个小组，合作学习第四第五自然段，也就是文章中关于秋季和冬季的描写。
思维导图的使用，可以很好的帮助学生进行内容构建和梳理，在展开个性化思维的同时，对课文的整体把握更透彻。
3.唤醒观察意识：
班级大部分学生从小生长在南方，一年四季树木长青，花草常在的地域，都缺少对四季变化的观察和感受，需要老师在制作教学PPT
时适时地添加相关图片和小视频，帮助学生更加直观的感受四季之美，同时唤醒学生的观察意识。
《二氧化碳制取的研究》学情分析方案
一、教材分析
人民教育出版社九年级化学第六单元碳和碳的化合物课题二二氧化碳制取的研究利用实验室制取氧气实验原理，引导学生如何制取CO2，①选择适当的反应原理；②选择合适的发生装置；③选择合适的收集装置；④须验证所制得的气体。
二、学情分析
我觉得在课堂上，不应该把学生的思维和视野仅仅局限于CaCO3和HCl的这一个制备方法上，多从生活中就地取材，比如鸡蛋壳、食醋做药品和生活废弃物品做装置的实验，进一步引领学生自由地、有创意地探究，构建开放的课堂。
这样可以增加学生的兴趣，又使化学在生活里的应用中变得鲜活起来，达到“课虽止、思未停”的意境，实现课内知识在课外的延伸。
三、实验器材
锥形瓶带导管的橡皮塞长颈漏斗试管、单孔橡胶塞、玻璃导管、铁架台（带铁夹）、集气瓶、玻璃片、镊子、胶头滴管试管架饮料瓶废液瓶废物瓶等
四、实验教学目标
（一）知识与技能：
了解实验室中制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的药品和装置，并利用设计的装置制取二氧化碳
（二）过程与方法：
通过对二氧化碳和氧气制取的比较，分析装置的不同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法
（三）情感与价值观：
培养学生勤于思考、善于合作、严谨求实、勇于创新的科学精神，培养良好的科学素养和科学态度。
五、实验教学内容
1、选择合适的反应：
速率适中，药品易得、经济，反应条件易在实验室进行，产生气体易于收集。
2、发生装置的设计要考虑的因素有：
固-液常温型和固-固加热型，根据反应原理来确定发生装置。
图①：
固—液不加热装置图。
图②：
固-液常温型。
图1图2
六、实验教学过程
第一步实验室制取氧气的反应原理及装置
第二步根据所学知识，回顾产生CO2的方法
第三步得出实验室制取CO2的原理
第四步选择实验器材，探究实验室制取CO2的装置
第五步拓展视野，用鸡蛋壳和稀盐酸反应制取CO2
第六步验证实验室制取CO2
七、实验效果评价
本节课我根据以‘教师为主导，学生为主体’的思路，教师的“导”立足于学生的“学”。
要上好一节课，不但要备教材、备学生、还要备教法、备实验，新时代我们面临更复杂的挑战，我在讲二氧化碳制取的研究这节课时，注重实验教学，本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学。
要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，设计问题时，顺应学生的认知规律，求知求实。
本学期，学校进行了跨学科的大教研活动。
参加的老师很踊跃。
每次观课，都密密麻麻地坐了几大排。
尤其是体育老师，他们在我面前笑着说，我给他们的压力太多了，听课的老师比学生还要多。
或许真因为如此，所以执教的老师，所在学科的教研组组长，教导处都认真地做了大量的工作。
比如:
教具的充分准备（音乐组由于敲击乐器的缺乏，甚至想到了用一次性的竹筷子进入课堂），教案的印刷（尽量做到人手一份），人员的分工（有时候由教导处派发教案，有时候由教研组长派发，有时候由上课班级的班主任负责，感觉很团结，和谐）。
在前两天的常规检查中，我发现了有部分老师几乎比我还积极参与观课活动。
看来，教研的气氛被带动起来了。
那么，结合自己平时的阅读，也为老师们提示一下观课议课的重点吧。
人教版六年级下册语文老师领进门教学设计篇
【教学目标】
1、认真读文，感受田老师生动有趣的教学，感悟其教书育人的润物无声。
2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思;学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。
3、在读文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者对启蒙老师深深的感恩情怀。
【教学重点】
感悟体验田老师教书育人的润物无声;
2、体会田老师对“我”的影响力巨大。
【教学难点】
理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激之情。
【教学过程】
一、直接导入，走进人物
齐读课题。
二、“点点春雨”——走进田老师
1、自由接触文本，力求通顺地读，读出感受来。
读后交流：
作者笔下的老师有哪些言行打动了现在的你。
2、出示：
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。
这些故事，有如点点春雨，滋润着我。
（1）初读。
（2）重点词交流：
上千个、点点春雨、滋润。
（3）引导学生理解田老师的故事和“春雨滋物”的关系。
（老师的故事多、知识如春雨一样滋润心田。
）
3、情景重现开学第一天。
出示：
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座。
八九十枝花。
（1）师范读。
（2）请同学们有滋有味地读，指名读。
（3）找到相关段落读一读这个故事。
（4）选择其中一句，找到相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲一讲。
学生讲述故事的同时，引导学生体会“娓娓动听”的深刻含义，并指导学生努力讲出这种语气。
（5）思考当时作者“我”听了这个故事有什么感受呢?
找到这个自然段，尽情读一读。
出示：
我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
（1）指名读
（2）重点词语理交流：
身临其境、戛然而止、发呆、捅。
（3）引领学生由词至句，体会田老师讲故事精彩、生动的特点。
4、田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事，难怪作者发出这样的感慨——
（学生齐读：
“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。
这些故事，有如点点春雨，滋润着我。
”）
5、作者“我”听到的仅仅是一个个故事吗?
除故事本身之外，“我”还听到了什么?
学到了什么?
再读。
（读出老师对“我”的教育：
前人种花，后人欣赏;好的东西要一起分享;听从大人的指导……）
6、教师小结：
田老师的故事，多么像春天细雨，无声无息地滋润着我幼小的心田!
三、“插柳之恩”——被“我”感恩情怀所感动
1、了解刘绍棠其人，出示简介材料。
2、指名读，谈感受。
3、结合自己的感受，再读课文最后两个自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你。
4、出示：
有一年，我回家乡去，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。
我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。
引导学生抓住“40年、恭恭敬敬”等词语，感受作者那份真挚的感恩之情。
5、田老师讲故事真是引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。
“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：
“这不过是无心插柳柳成阴。
”罢了。
出示：
有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。
引导学生把这句话补充完整;理解这句话的意思;感悟这句话蕴藏着的深刻内涵。
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
1、岁月匆匆，四十年过去了，但在作者的心中，当年老师的插柳之恩却始终难忘。
出示：
十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。
2、指名读，理解上下句的意思。
3、以读代讲，情感升华：
这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘;可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。
恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虚怀若谷，为此：
——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，“我”不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白——（齐读：
“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。
”）
——当“我”回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，“我”深情地写下了这样的话语——（齐读：
“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。
”）
——当“我”功成名就，在文学上取得伟大的.成就时，“我”仍旧时刻铭记这句话——（齐读：
“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。
”）
4、引导学生轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的佳句——
出示：
老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福!
忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。
老师，我终生感激您!
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!
在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。
——刘绍棠
指名读。
五、总结全文，升华主题
俗话说“一日为师，终生为父”。
四十年的岁月没有冲淡作者对老师的感恩之情，引导也向所有教育过他们的老师深情地道一声——
出示：
插柳之恩，终身难忘。
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