《科学命题作业和命题的研究与实施小学科学》作业.docx
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《科学命题作业和命题的研究与实施小学科学》作业
《科学命题--作业和命题的研究与实施（小学科学）》作业
一、从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系。
答：
从注重学生发展的角度看，要建立促进学生发展的评价体系，首先要明确学生评价的内容，要确定评价标准。
学科评价的内容和标准，要以各科的课程标准为依据，在课程标准的基础之上确定具体的评价的内容。
除了学科的学习目标以外，我们还要关注学生在学习过程中的一般性的发展目标。
比如说学会学习的技能，扩充并整合知识的技能，沟通技能，思考和推理的技能，合作技能等，还有他的社会责任感的发展轨迹。
学生发展性评价体系的内容的构成，既包含学科的学习目标，也包含着一般性的发展目标，这样一种评价对学生来讲是客观的、多维的、科学的，并且是一种综合的评定。
各个学科的课程标准，都明确规定如何“立体地”评价学生。
例如，在化学课程标准中，要求重视学生的自我评价，学生可以建立化学学习的档案袋，收录他们重要的资料。
例如，可以收集单元知识学习的总结；可以收集在化学学习当中遇到的疑难问题，以及解决的方法；还可以收集学生在探究活动中的设计方案，并且要把过程记录下来；同时还可以记录学生自己的学习方法和策略，自我评价的结论，以及他人评价的结果。
在地理学科的课程标准中，同样也有着这样的表述。
评价学生参与地理探究性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测，调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神等。
在构建新的评价体系当中，我们既要关注到对学生事实性知识掌握的评价，同时还要关注到学生对程序性知识、策略性知识、情感态度价值观方面所呈现出来的状况。
基于上述评价的功能要求，我们在评价的时候，要明确以下几个要点。
1.在构建学生学业评价体系之初，要明确课程标准规定的学生应知道并且能够做到什么，这就要求我们老师能够准确地理解课程标准。
我们经常看到，一些老师直接拿中考题、高考题，作为对学生进行阶段学习检测的材料。
应该说中考、高考这样一种高利害性的考试，他们大多测试的是学生的综合性的能力，用它作为平时学习，甚至是一节课学习的检测材料，应该说是不合适的。
我们老师在构建这样一种评价体系当中，应该把学生较长一段时间应达到的目标，分解成为不同评价阶段相对应的目标的要求。
比如说我们要评价学生在第三期科学学习的结果，那我们就必须有效地分解科学课程标准当中所规定的这个学段的内容标准，要明确学习目标，学生应该达到这种目标，教师也应该依据这样一个目标，制定不同单元的学生应该达到的相应的目标，以便更好地确定评价的内容和评价的标准。
2.要了解学生在达成课程标准规定的学习目标过程中所表现的状态。
评价的过程，其实就是收集关于学生学习状态证据的过程。
教师收集证据的范围，应当限于课标所规定的内容，应当限于教师实际教过且学生实际学过的内容，否则就有可能收集与学生学习无关的证据，产生对学生不公平的结果。
学生的学习状态是对学生学业评价的主要的内容。
3.教师要用收集到的资料与课标所规定的相应阶段的要求相比对，确定学生在这些方面达到的水平，找出它们二者之间存在的差距，而我们教师所要做的正是要缩短二者之间的差异。
这种收集资料的目的，或者说我们评价的目的，也恰恰是要解决，要促进学生的学习。
二、结合您的教学实践试析小学科学学业评价对教师专业发展的促进。
答：
学业评价对师生的沟通，师生关系的建立和师生的成长都有着深刻的影响。
学业评价会直接影响学生的自我认知，会帮助教师改进自己课堂教学行为与技能。
学生表现出来的蓬勃朝气会给教师以鼓舞，教师通过创造性的劳动能提高自己的才能。
师生间正是在这种双向互动、相互影响的动态中不断提高、共同发展的。
实施小学科学学业评价的关键是教师。
教师要树立终身学习的理念，营造民主和谐的学习和评价氛围，让学生在评价中得到健康成长，教师在评价中发展教学艺术，教师要积极地参与学校和学科评价方案制订和实施，促进自身专业化成长，不断完善小学科学学习评价课程机制。
三、对学生进行小学科学学业评价时应注意什么？
答：
在对学生进行学业评价时，教师要以提高学生综合素质，促进学生全面发展为出发点和归宿，做好以下几点：
1.突出对学生日常学习和发展过程的评价
（1）在日常学习中给予及时的评价。
评价者关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
（2）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。
学期结束时，评价者将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
（3）重视日常教学中的观察。
观察是过程性教学评价中经常采用的评价方法。
这里所说的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”，而是指有目的、有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。
评价者在观察前要针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察的要点，并全程参与对评价对象的活动，及时记录与过程有关的各种信息，以便能顺利地综合成评价报告。
2.重视对学生的作业、代表作品与杰出表现的评价
作业是反映学生学习表现的一个窗口，通过对学生作业的评价，不仅可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。
评价者可以从学生作业的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考查对所学知识、技能的掌握水平，以及科学方法与研究能力的运用水平。
评价者还可以从学生独立完成的作品、科学学习或者探究活动中的杰出表现加以考查，从整体上对学生的科学素养做出评价。
3.通过学生学业档案袋进行评价
学生学业档案袋也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其他相关资料的汇集。
它能记载学生成长过程中的一个个具体生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。
学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂烩”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。
这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。
此外，还可以搜集教师、学生、家长对有关作品的评价，等等。
教师要关注学生发展的全过程，在每个学期初要设计好档案记录的栏目，平时注重搜集学生方方面面的资料，用做档案的方法去做学生学业的全过程评价。
让学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强自我反省和锻炼自我评价的能力。
4.改进测验与考试评价的方法
新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式，但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔，而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，从而判断学生是否需要更多的指导，同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。
（1）开放考试的形式。
在科学考试中，我们可以把口试、笔试和实验操作结合起来；开卷考试与闭卷考试结合起来；一次性考试和允许重考结合起来；扣分考试与加分考试结合起来。
改变传统考试过分强调考查知识、严肃有余活泼不足，缺乏人文性的缺陷，设计一些以学生发展为主，符合学生年龄特点的考试形式，让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试，让考试也成为学生的一次愉快经历。
（2）开放考试的内容。
教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题，这些试题可以是传统的书面检测卷，也可以是一份科学研究的成果（如小论文、小发明等），还可以是一份实验方案和研究计划等。
（3）开放考试的时空。
考试的目的不是要给学生划等级，贴上等级标签，而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高，所以对于在课内无法完成的内容，可以允许学生再学习，甚至可以允许他们去查资料、请教他人，会了以后再来考试，让考试成为学生学习和提高的过程，让学生轻松愉快地参加考试
四、小学科学作业有什么功能？
您通常布置哪些形式的作业，效果怎样？
答：
作业是课堂教学目标的检测，可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过各种有趣的、形式多样的作业培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。
教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。
1.巩固功能。
细追究，小学科学作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是小学科学作业的巩固功能。
2.发展功能。
《科学（3～6年级）课程标准》要求将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
这样的作业都是在新情景下对学习过的知识的再现和应用。
完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，而且也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。
学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。
这就是作业的发展功能。
设计小学科学作业要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，培养学生的“再创造”能力。
3.沟通、反馈功能。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。
小学科学作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。
教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生的学习情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
4.整合功能。
《科学（3～6年级）课程标准》告诉我们，小学科学学习也要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“小学科学的外延就等同于生活的外延”。
这就决定了小学科学作业有着它特有的整合功能。
生活处处皆科学，小学科学作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，对情感的沟通有利外，还是学生学习生活的融合。
小学科学作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。
因此，学生的小学科学作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。
我们一般布置一些填空、判断、选择的作业，以期达到巩固、反馈功能，效果还行。
能检查出学生哪里掌握得还不太好。
五、小学科学试题的主要类型有哪些？
在试题编制过程中要注意哪些问题？
答：
一般来说，试题可分为：
科学小知识，科学小实验，科学小实践。
试题的编制过程中应注意：
1.明确测验目标。
要根据课程标准的要求去确定测验目标，应以测验学生的基本知识、基本理论和基本技能为主，注重对学生分析问题和解决问题的能力，以及理论知识的应用能力和科学创造能力的培养。
2.试题的知识性要强。
测验是从课程全部内容中抽取部分样本考查应考者对本门课程的掌握情况，从课程中抽取的样本要尽量体系知识点，试题要有代表性。
3.掌握好试题的难度。
试题难度的掌握，大体上可分为较易、适中、较难和最难四等，在一般情况下，较易的试题占45％左右，适中的试题各占45%，较难的试题约占10%左右。
4.每道试题的编写要讲究科学性。
试题的内容要正确，不能出现知识性的错误。
有争议的问题不要编入试题；文字表达明确、简练、规范、通顺，标点符号正确；图表清晰，计算条件充分；不能出现语法上或用词上的错误；试题的分值要合理；各题必须彼此独立，不出现相同或近似的试题。
5.制订好标准答案、评分标准和评卷的具体要求。
标准答案应具体明确，正确无误，答案各层次的分值要标明。
试题赋分通常采用难度赋分法和时间赋分法，即试题难度较大，需花较长时间回答的，分值应大一点，反之，分值应小。
对答案的评分要求也要加以说明。
六、小学生科学综合素质的评价如何体现学科特点，评价中要坚持哪些原则？
答：
小学生科学综合素质的评价要结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学（3～6年级）课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。
评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。
应将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面客观地反映学生的学习情况，全面考查学生的科学素养。
教师在评价中应坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行”或“只要我再认真一些，便成功了”，即使是较差的学生，也要让他们看到成功的希望。
坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。
评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。
这样不仅能提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。
七、试述科学命题中简答题的编制要求。
答：
科学命题中简答题的编制要求
1.应注重知识的应用，避免只考机械记忆的题。
应考查考生对课程考核要求的重要概念的理解和掌握，而不是对琐碎知识的简单复述。
2.不要按照教科书原文抄写试题，避免使考生产生死记硬背、猜题押题的学习倾向。
3.参考答案要简明扼要，逻辑清楚，表述正确。
问题的答案应该有且只有一个，并且答案要具体。
4.评分标准应该按要点给出分数，最小的评分点是1分，最大的评分点不超过2分，一般不出现0.5分的评分点。
八、小学科学作业和试题的信度受哪些因素影响？
答：
1.被试样本的影响。
被试样本的情况是影响信度估计的一个重要因素。
团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。
由于信度系数与样本团体的异质性有关，因此在使用测验时，不能认为当该测验在一个团体中有较高的信度时，在另一个团体中也具有较高的信度。
此时，往往需要重新确定测量的信度。
经研究表明，信度系数不仅受样本团体的异质程度的影响，也受样本团体平均水平的影响。
因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。
但是，这种影响不能用统计公式来推估，只能从经验中发现。
2.测验长度的影响。
测验的长度，即题目的数量，也是影响信度系数的一个因素。
一般说来，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高,因为增加测验的长度可以加大分数的范围。
3.测验难度的影响。
测验的难度与信度之间没有简单的关系，不像测验的长度和分数的分布范围那样有一个反映其相互关系的公式，但是可以凭理论推理得到。
如果测验太难，分数集中分布在低分段；如果测验太易，分数集中分布在高分段，这样都会使分数分布的范围变窄，从而使信度降低。
这表明，要使信度达到最高，能产生最广分数分布的难度水平最为合适。
4.试卷题型结构。
试卷内容结构是否合理，表现为试卷能否做到重点突出，难易得当，题型设计和搭配是否恰当，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面的能力的情况。
试卷的题型为选择题时，受测者会对许多题目做随机反应，分数的差别将主要取决于随机误差，因而信度将趋于0。
因此，如果题目允许猜测，应使整个测验稍微容易一点，以减少猜测机会，增加可靠性。
5.试题答案的可信程度。
客观题的答案具有唯一性，可信程度高。
主观题由于受到一些不稳定因素的影响，如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等，答案的信度不及客观题高。
6.评分者的综合素质。
评分者的综合素质包括知识经验、职业道德、法纪观念、精力体力，等等。
评分者的信度反映了评分能够稳定反映考生真实水平的程度。
信度越高，评分误差越小，考试的质量就越高。
九、简析效度评价的要点，如何提高测试的效度？
答：
效度评价的要点包括三个方面：
一是命题是否体现了课程标准对知识学习所达到结果的总体要求和目标；
二是考生是否能充分展示自己在课程学习中取得的成就；
三是试题是否存在科学性错误，如是否出错题、评分标准的给分点设计得是否合理、各种题型的功能是否发挥出来、是否存在“大题小用”和“小题大用”问题等。
提高效度的方法是：
1.测试的目标具有明确性。
目标决定方向。
如果命题的目标模糊或是淡化，仅仅是为考而考，那无异于做无用功，更不要谈其有效性了。
一般来说，在测试前，首先要充分考虑测试的总体内容，描绘出有关知识与技能的大体范围。
其次要考虑界定的内容范围的代表性样本，也就是题目能代表所测的内容范围的主要方面。
再次要分划细纲目，根据其重要程度确定加权比例。
2.测试的方法具有诱导性。
传统的命题，往往陈述“威严”，仿佛戴了一张冰冷的面具。
在这种情况下，学生难以发挥出正常水平，测试难以达到测试的目的，试卷的效度也就大打折扣了。
科学试卷的命制不妨发挥语言的独特魅力，以温馨友好的语言营造一种安全、和谐的心理氛围，让试卷犹如一位温和、亲切的教师或学习伙伴出现在学生面前，激发学生阅题、答题的好胜心理和探究情趣，最大限度地激发学生呈现出最好的能力水平。
当然，任何事情都过犹不及。
如果题干过长，激励性、背景性语言过多,就会挤占学生很多考试的时间,加重学生的负担。
因此，掌握诱导的“度”是确保试题有效性的基础。
3.测试结果的使用具有合理性。
对测试成绩的合理解释和使用，是保证测试质量的不可缺失的重要指标，这也是通过效度要解决的一个重要问题。
因此，在考后阶段，应该对考试成绩做描述性的分析和解释，包括制定恰当的及格分数线，并针对各分数段所能达到的能力进行解释、说明。
在大规模、高风险的选拔人才的考试中，合理有效地使用考试成绩，才能选拔出对国家政治经济发展有用的人才。
反之，依据没有效度保证的测试成绩或不合理使用测试成绩，就达不到选拔人才的目的，会给国家造成重大的损失。
对于非选拔性的小学科学测试，教师通过结果，更要关注学生的思维水平、创造能力、情感态度与价值观的发展状况和趋向，从而激发学生树立信心，调整学习态度、学习策略和方法，使测试工作自始至终有高效度质量的保证。
十、阐述您对科学课中作业设计与试题命制创新的理解，并以实例说明。
答：
（一）形式的创新
1.积极创新作业与试题的内容
作业与试题的内容决定作业与命题的功能。
如果作业与试题内容单一，只体现教学的知识性目标，那么，这样的作业的功能也是极其有限的。
学生在完成作业时，不仅应充分学习教科书内容、巩固已学的知识及方法，还应广泛涉猎与教科书相关的文学、生物、绘画、科技、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。
这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能。
（1）作业内容的创新。
传统的作业是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求教师“应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
”这要求教师在设计作业的过程中丰富作业内容，切忌死记硬背，机械重复，让作业成为学生锻炼心智，提高科学能力的有效途径。
第一，学科整合性作业。
新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。
因此，设计作业时应打破学科本位，使科学知识与各学科整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
第二，分层作业。
分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次的学生在学习上得到不同程度的提高。
分层作业的内容既有与教科书内容相联系的，也有脱离教科书而贴近生活的，主要围绕作业量、作业难度、作业要求、完成作业时间等方面进行分层设计和要求（针对不同层次学生的学习要求和实际情况，在学习目标、内容、途径和方法上有所区别）。
这样，有效保证了不同层次的学生都能通过此次作业有所收获。
（2）命题内容的创新。
江泽民总书记提出：
创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。
社会的发展给了我们这样的启示：
要生存就要有创新，要创新就要有独立思考和判断的能力。
我们的教育目标是为了培养能够在未来社会生存与发展的人。
因此，教师的教学观念、教学方法是否能在教育教学中迅速转变、学生的创新能力能否得到很好的培养，检测题命题的改革创新就具有不可估量的导向作用。
我们在命制检测题时关注以下内容。
第一，生活内容。
从现行的新课程体系角度讲，课程已由理性的、抽象的科学世界回归到直观的、形象的生活世界；从教育的内容讲，教育应该是科学教育与生活教育的融合；从教学方式的角度讲，我们应该鼓励、引导学生从已有的认知经验和生活积累出发，自我整理、自我解读教科书的内容，让学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，让学生回归自然、回归生活、回归社会、回归自我，实现真正意义上的返璞归真。
作为具有教学导向的检测题，义不容辞地肩负起“生活教育”的责任，让学生从“纸上谈兵”到“生活实际”，实现学习生活的回归。
第二，科学文化内容。
小学科学教师肩负着知识传授、养成教育的重任，学生的人生观、价值观、世界观的培养应渗透在于平时的教育教学中。
尤其在检测题中，教师应命制积极向上的富有教育意义的知识内容，让学生的情感得以升华，情操得以陶冶，提升学生的人格修养。
只要我们在命制检测题时，以全新的新课程理念作为指导，就能冲破“分数窒息”的禁锢，命制出有创新性的顺应时代潮流的检测题。
2.作业与命题形式的创新
（1）作业形式的创新。
作业设计的类型及其分类多种多样，从不同的角度可以分成不同的类型。
有的按照作业在学习活动中的作用把作业划分为准备型、掌握型和发展型；有的以学生为主体，把作业分成自选型、活动型、问题型和融合型作业；还有的把作业分成操作型、合作型、质疑型、反思型作业。
这里，我们从完成作业的方式上，把作业主要分成五种类型。
①自主性作业。
自主性作业是教师把作业设计的自主权还给学生，让学生为自己布置作业。
学生可以自由地选择感兴趣的作业内容和形式，自由设定所要完成的作业的数量、时间和进度，真正成为作业的主人、学习的主人。
苏霍姆林斯基说：
“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊、独一无二的世界。
”每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同。
因此，教师在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。
但令人遗憾的是，目前大多科学生的课外时间依然只是完成单一的书面作业，沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。
有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
因此，我们认为，教师在设计作业时一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性，让学生根据自己的需要和能力去选择，让学生既可以选择
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