人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 1.docx
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人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计1
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计
(1)
《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
学情分析
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。
这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。
设计理念
1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。
以学生自读自悟,自学探究为基础,倡导自主合作探究的学习方式,充分发挥师生双方的主动性和创造性。
2.架设生活与文本之间的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注重培养学生的知情行意。
3、让朗读成为学生学习的重要手段。
在读中思索,在读中探究,在读中感悟。
教学目标
知识与技能:
1、会写2个生字,能正确读写下列词语:
挪移、蒸融、游丝。
2、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。
过程与方法
1、从问题入手,激发学生兴趣,同时介绍作者,便于学生的理解。
2、自己查找资料,自学课文,并提出自己不能解决的问题,在读中思考、领会,再通过小组讨论,解决问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨。
情感态度与价值观通过学文感悟时光匆匆,懂得要珍惜时间,不能碌碌无为,同时体会到散文的语言美。
重点与难点
重点:
理解课文中含义深刻的句子。
突破方法:
抓住含义深刻的句子,读,议,体会。
难点:
领悟作者对时间流逝,光阴虚度的无奈。
突破方法:
读读,议议,说说。
教法与学法
教法:
引导法、点拨法。
学法:
读、品、讨论法。
教学准备
课件
课时安排
一课时
课堂流程
一、激趣导入。
1、同学们,请你们大胆猜想一下。
你的一生能活多少天?
按80岁计算,能有多少天呢?
你们现在已经过了多少天?
过去的日子你留下了什么?
你又什么感受?
2、课件1
播放时钟的滴答声,学生保持安静,侧耳倾听。
3、课件2
展示一个人的不同时期的照片:
儿时的照片—青年时期的照片—中年时期的照片。
(没有背景声音,速度变化:
慢--------渐快--------快)
4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。
(设计意图:
通过课件的展示,使学生切身感受时间一分一秒的流逝,虽然只有短暂的一分钟,但紧紧扣住时间这一概念,激活了学生的情感,为下面的学习打下感性理解的基础。
)
5、学生谈此时此刻的感受。
(教师引导,顺势板书课题:
2匆匆 )
6、事先安排课前预习,学生介绍朱自清。
教师根据学生的介绍,将朱自清的生平简介呈现在屏幕上,并且伴有男中音的旁白。
另外,随着学生的介绍,将朱自清的代表性作品名呈现,同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。
二、配乐范读,感受时光流逝。
1、教师范读,音乐伴随。
同时,大屏幕展现一个时钟,将时钟的滴答声设置低一点,范读开始计时。
2、范读结束,师生看大屏幕上定格的时间显示,教师激情引导,质疑过渡:
同学们,就在刚才,就在我们入情入境范读聆听时,时光老人又向前迈了几步,时间又流逝了×分×秒。
你们感受到了吗?
朱自清先生,他是如何感知时间的流逝的呢?
请看————
三、披情入文,品读领悟。
1、学生自读,小组互读,要求读准字音,了解大意,体会感情。
2、学生跟随音乐齐读课文。
3、教师谈话激情:
亲爱的同学们,在你们自读的过程中,时间又匆匆流逝了几分几秒。
在刚才的阅读中,你们和朱先生进行了心灵对话,你体会到朱先生是怎样感受时光匆匆的呢?
请抓紧时间哟!
4、指名学生回答,教师引导归纳,大屏幕上逐字逐行显示相关语段“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他便从遮挽着的手边过去,天黑了,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
”
(文字显示时,伴有哒哒的打字声,意在增强学生的听感,加深对匆匆的感性认识。
)
教师过渡语:
同学们,你听到了什么?
(生答)对,这是打字键盘的敲击声,这更是时光老人的脚步声。
你听(教师作倾听状),它哒哒地敲打在我们的心房上,催我们加油呢!
5、教师导读。
朱先生眼里的时光是这样流逝的:
洗手的时候-----();吃饭的时候-----();默默时-----()。
伸出手遮挽时-----();天黑时-----();等我和太阳告别时-----()。
(第一遍导读结束时,紧跟着来第二遍,加强学生的紧迫感。
)指导学生读好叠词,体会感情。
学生齐读该语段。
6、情境说话。
①课件4展示画面:
聊天场景、看电视画面、玩耍情境…….教师导说:
聊天时----(),看电视时----(),玩耍时----();……
②面对时光的匆匆,朱先生是怎样的心情呢?
文中哪一个词可以准确地表达先生的感受?
(生答:
叹息)
教师顺势引导:
我们想象一下一代散文大家朱自清先生会发出怎样的叹息呢?
他在叹息的时候会有什么样的表情,动作?
你可以用声音、动作,甚至眼神来演绎这个词,让静止的文字动起来,让抽象的意思直观形象。
(学生演绎,尽可能让更多的学生发挥自己的表演才能。
)
(设计意图:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”这一环节充分体现了学生自己的体验,注重个人的感悟,也能体现小组合作探究学习的成果。
同时教师相机穿插,或补充,或提示,或赞许,或指正,使学生的认知水平向更深层次拓展。
)
7、过渡
朱先生一声长长的叹息穿越时空,幽幽地回响在我们的耳际。
先生叹岁月匆匆,叹时光无情,悔平生无为。
(板书:
叹岁月匆匆,悔平生无为)
8、课件5展示语段:
“在逃去如飞的日子里,……又剩些什么呢?
”教师引读:
在逃去如飞的日子里,-----();在八千多日的匆匆里,-----()。
(引读重复两次,增强感性认识。
)
9、课件6呈现以下图景:
微风吹轻烟,初阳蒸薄雾
(轻音乐为背景)
教师旁白:
这就是先生眼中时间的形象,短暂,无痕。
生齐读:
“过去的日子如轻烟,……蒸融了。
”
师问:
那么,你眼里的时间是什么样的呢?
(启发学生积极思考,用诗意的语言去描述自己的感受.)
10、过渡:
“青青园中葵,朝露待日晞”,时光如朝露,转瞬即逝,无痕无迹,忧国忧民的诗人一次次追问自己,一次次拷问内心。
他是这样问的---------
11、教师引读,可辅以恰当的肢体语言。
师:
诗人一问,问---------
生:
我留着些……痕迹呢?
师:
诗人再问,问---------
生:
我何曾……痕迹呢?
师:
诗人三问,问---------
生:
我赤裸裸……回去罢?
师:
诗人四问,问---------
生:
但不能平的,……这一遭啊?
播放课件7:
微风轻烟图,初阳薄雾图(轻音乐伴奏),上述四问的语段逐行呈现,配以中速的范读。
学生在音乐中学读。
教师请个别学生上台配乐朗读并录音,而后播放录音,共同赏析。
12、音乐声中,学生齐读全文。
四、深化主题,升华意境。
1、课件8播放。
画面一:
江水滔滔东去
(旁白:
逝者如斯夫,不舍昼夜。
)文字呈现。
画面二:
天空风云变幻
(旁白:
光阴似箭,日月如梭。
)文字呈现。
画面三:
春荣秋衰
(旁白:
寒来暑往,白驹过隙。
)文字呈现。
2、过渡:
一代大散文家、诗人、学者朱自清先生一生建树颇多,却依然叹岁月匆匆,悔平生无为。
那么,我们,该有怎样的沉思呢?
3、课堂肃静,播放课件9:
分针、秒针在走动,清晰的滴答声,一个大大的“?
”和“!
”分别置于钟的左下方、右下方,稍后一行省略号缓缓出现在下方。
(意在以简略的符号激起学生的深思。
)
(设计意图:
《课标》指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,享受审美的乐趣。
”教学中紧扣重点,引导学生从文章内容想开去,不仅使学生感悟到语言文字的优美,同时,对文章内容也有了独特的感悟和思考。
引导学生与作者交流,与文本对话,从文本中获得思想的启迪,增强审美的意识。
)
五情感倾诉,向时间老人告白
同学们,时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了,请你想好一句有关时间的格言送给我们身边的人好吗?
学生自由倾诉
六、课堂延伸。
1、开展“与时间赛跑活动”,在有限的时间内,谁的生活最有意义,最有质量。
2、搜集关于时间的名言警句和珍惜时间的故事,出一期手抄报。
3、写一写,画一画,你自己对于时间的认识。
板书设计:
匆匆叹
岁月匆匆悔
平生无为
教学反思
语文是充满“诗意”与“美”的艺术,语文课堂也离不开一个“美”。
在新课程理念下,充满“美感”的课堂应该是我们一种理想,一种追求。
因此,在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神,努力凸现“美”,做到:
一、营造氛围美
音乐是一种情感艺术,它能激发学生的情感,调动学生的热情,帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。
在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛,营造氛围美。
并在整个课堂教学中,师生之间平等、民主的沟通和互动,营造出和谐美。
二、挖掘文本美
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
。
《匆匆》是他散文代表作之一,也凸现出他散文的特点,语言诗般优美。
所以在教学中,我努力挖掘文本美,特别是语言美,引导学生品尝“语言美”,酿造课堂的“语文味”。
如品味抓住重点词语分析推敲,体会时光匆匆等,这样扎扎实实地进行语文训练,落实工具性的目标,也让课堂充满着语文味。
《匆匆》的第一自然段,朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时,依托于大自然多种可感的景象之中,一开篇就以独特的诗意创造,产生动人的效果,语言像诗般优美,读起来像一首流淌着的小诗。
挖掘到这一文本美的特点后,在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法,进而发现文本诗意的美,然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读,配乐朗读等美读积累和升华。
使学生真切地感受到文本美。
三、流露情感美
语文不仅具有工具性,更有人文性和思想性。
细读课文,我们可以深切地感受到,那些优美的语言中充满深挚情感。
教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中,身临其境,进而收到良好的教学效果。
因此在教学的过程我以学生自主感悟为本,进而引导学生抓住重点词句品读,背景穿插帮助理解。
用换位思维体会、仿说联想引发,引导学生深入思考,学生走进了文本,深切地与作者、与文本对话,联想到自己小学时光的匆匆流逝,更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。
进而反复朗读悟情,受到情感的熏陶,教学环节螺旋上升,使学生一步步走进文本,体会情感。
朗读自然做到真情流露,入情入境。
二、选择题
2.
一千张糖纸
铁凝
①那是小学一年级的暑假里,我去外婆家住。
正是七岁八岁狗都嫌的年龄,加之隔壁一个叫世香的女孩子,跑来和我做朋友,我们的种种游戏使外婆更不安宁了。
笑呀,闹呀,四合院里到处充满我们的声音。
②表姑在外婆家里养病,她被闹得坐不住了。
天,她对我们说:
“你们怎么就不知道累呢?
”我和世香相互看看,没名堂地笑起来。
是啊,什么叫累呢?
我们从没想过。
累,离我们多么遥远啊。
有时听大人们说:
“噢,累死我了。
”他们累是因为他们是大人呀。
当我们终于不笑了,表姑又说:
“世香呀,你不是有一些糖纸吗,你们为什么不去找一些漂亮的糖纸,多好玩呀。
”我想起世香是向我炫耀过,她那几十张美丽的糖纸。
可我既不喜欢糖纸,也不觉得找糖纸有什么好玩。
世香却来了兴致,“您为什么要我们攒糖纸呢?
”“攒够一千张糖纸,表姑就能换给你一只电动狗,会汪汪叫的那一种。
”
③我和世香惊呆了。
电动狗也许不被今天的孩子所稀奇,但在我的童年,表姑的许诺足以使我们激动很久。
那是怎样一笔财富,那是怎样一份快乐!
④从此我和世香不再吵吵闹闹,外婆的四合院也安静如初。
我们走街串巷,寻找被遗弃在墙角里的糖纸。
那时候,糖纸并不是随处可见的,有时候,我们会追着一张随风飘舞的糖纸,追个老半天。
我和世香的零花钱都用来买糖,这样,也只能买几十颗。
然后我们突击吃糖,嗓子让糖狗得生疼。
我们还在糖果柜台边,耐心地守候带孩子来买糖吃的大人,一张糖纸就是一点希望呀!
⑤我们把又脏又皱的糖纸,泡在脸盆里仔细把它们洗干净然后一张张贴在玻璃窗上,等揭下来,糖纸平整如新。
暑假就要结束了,我和世香每人都攒够了一千张糖纸。
⑥一个下午,我们跑到表姑跟前,献上了两千张糖纸,表姑不解地问:
“你们这是干什么呀?
”“狗呢,欠的电动狗呢?
”表姑愣了一下,接着就笑起来,笑得上气不接下气,待她不笑了才说:
“表姑逗着你们玩哪,嫌你们老在园子里闹,不得清静。
”世香看了我一眼,眼里满是悲愤和绝望,我觉得还有对我的蔑视,毕竟,这个逗我们玩的大人是我的表姑啊!
⑦这时,我突然觉得很累。
原未大人们常说的累,就是胸膛里的那颗心突然加重了。
我和世香走出院子,我俩不约而同地,把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空,任它们像彩蝶随风
飘去。
⑧我长大了,每逢看见“欺骗”这个词,总是马上联想起那一千张糖纸——孩子是可以批评的,孩子是可以责怪的,但孩子是不可以欺骗的,欺骗是最深重的伤害。
⑨我已经长大成人,可是所有大人不都是从孩童时代走来的吗?
1.请围绕“糖纸”这一线索,补充完整相关情节。
表姑让我们攒糖纸→→→抛酒糖纸发泄悲愤
2.第②段和第⑦段加点的词“累”的含义是否相同?
为什么?
3.结合语境,分析下列加点的字的表达效果。
我们把又脏又皱的糖纸,泡在脸盒里仔细把它们洗干净,然后一张张贴在玻璃窗上,等揭下来,糖纸平整如新。
4.分析下面句子的表达效果。
我俩不约而同地,把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空,任它们像彩蝶随风飘去。
5.作者从被表姑欺骗的经历中得出的人生启示是什么?
6.在课内学习和课外阅读中,你读到过“曾子杀彘”的故事吗?
请你比较曾子和本文的表姑的做法,说说你的看法。
1.收集、清洗糖纸献上糖纸却没换到电动狗
2.不同。
第②句中的“累”是指身体疲劳或劳累,第②段中的“累”是指内心疲惫。
3.“泡”“洗”“贴““揭“四个动词用得十分贴切、传神,表现孩子清洗糖纸的耐心细致和心灵手巧,也饱含着对糖纸的呵护和珍惜之情
4.运用了比喻的修辞手法,将糖纸比喻成彩蝶,形象地写出了“我“和世香愤怒的宣泄以及内心的一份释然。
5.孩子是可以批评的,孩子是可以责怪的,但孩子是不可以欺骗的,欺骗是最深重的伤害。
6.略
3.
我和父亲的“战争”
我5岁,他29岁。
有天我哭哭啼啼地跑回家,边抹眼泪边对他说:
“我要改名字,我的名字不好听,而且班上有个小朋友的名字跟我一模一样。
我讨厌!
”
“名字是你爷爷取的,怎么能说改就改?
不行!
”他的态度坚决,脸色铁青。
我是这个大家族唯一的女孩,爷爷很宠我,名字当然也是爷爷包办的。
我开始哭闹,可是他无动于衷,根本就不理我。
我不得不拿出我的杀手锏——不吃饭。
我心里盘算:
坚持绝食,直到他答应为止。
果然,第三天,他宣布,为我改成单名“廖夏”。
我高兴极了。
我已经饿了两天,如果他再不做出反应,我真不知道该怎么下台。
我16岁,他40岁。
某天吃晚饭时,我小心翼翼地对他说:
“我不要去上高中,我要上职中。
”
只听“砰”的一声巨响,我的三魂六魄都吓掉了一半。
我不敢抬头,只顾低着头往嘴里塞饭。
我知道一场“大战”即将拉开序幕。
“谁唆使你去上职中的?
你眼里还有父母吗?
这件事到此为止。
如果你敢再提,我就揍你。
还有你。
”他指着我那上小学六年级的老弟,接着说道:
“别学你姐,脑子糊了,进水了,好不容易考个好的高中,居然不想去上。
”
“有我什么事,又不是我。
”老弟嘴里嘟囔着。
我朝他做了个鬼脸。
这一次,我的抗争以失败而告终。
我19岁,他43岁。
黑色的七月终于过去了。
走出考场,我长吁一口气。
接下来是填志愿。
因为这件事,我和他又昏天黑地地吵了好几天,互不相让。
我想去外省上大学,脱离他的控制。
他则希望我在省内上学,理由是女孩子离家近点好。
在那几天,我们见面就斗嘴。
后来弄得老妈都烦死了:
“你们再这样,就给我到大街上去吵。
”我们只得马上闭嘴。
到了填志愿的那天,他跟着我去了学校。
一到学校,他就不见人影,后来我发现,他和我的班主任在一个角落里嘀嘀咕咕。
再后来班主任找我谈话,说我报省内那所知名大学的中文系是最保险的。
我晕倒!
班主任居然被他收买了。
这一次我又以失败告终。
不过后来事实证明他是时的。
我23岁,他47岁。
我刚刚遭遇一段刻骨铭心的恋爱,但我最终失去了我的爱情。
那段日子,我不吃不喝,不和任何人交流。
人瘦了一大圈。
家里再也听不到我和他抬杠的争吵声。
有天深夜,我感觉有人进了房间,他坐在床边,帮我把被子盖好。
“孩子,我知道你心里难过,看见你这样不吃不喝,我更难过。
从小到大,我都希望把你培养成一个自尊、自爱,自强、自主的女孩子。
”他顿了顿,接着说,“你知道我和你母亲是多么心疼你、担心你吗?
忘掉以前的一切,重新开始,一定会有更好的,更适合你的人在等着你。
”
这是我第一次听到他用这种语气和我说话,那声音明显苍老了很多,没了平时的霸道和强势。
说完,他默默地坐了一会儿,就出去了。
我感觉到他在抽泣。
那夜,我哭得好伤心。
第二天,我开始出现在饭桌上,依然和从前一样挑三栋四,但这回他没有指责我。
我悄悄地瞥了他一眼,看见他脸上闪过一丝笑容。
现在,虽然我离家在外工作,但我们的“战争”却依然持续着。
只不过,现在我们不是面对面,而是靠一根电话线维系着“战争”。
我依然喜欢和他抬杠;喜欢挑他写的工作报告中的毛病;喜欢在做错事情后先死不认账,然后道歉;喜欢和他煲电话粥,一煲几个小时;喜欢在某个深夜发条信息给他,上面只有五个字:
“老爸,我爱你。
”
我心里清楚,他所做的一切都是为了我好,他就像一盏航灯永远守候着我这艘航船。
我一天一天地长大,老爸一天一天地变老。
都说女儿是父亲的小棉袄,我希望自己能成为老爸最最贴心的小棉袄。
1.用简洁的语言概括“我”和父亲之间的几次“战争”及其结果。
2.文中不同的故事所要讲述的父亲的爱是不同的,请你概括说明。
3.在“我”和父亲的“战争”中,我们感受到了浓浓的父爱,请在文中找出最能体现这一情感的句子。
4.体会文中加点词,并回答问题。
(1)“我小心翼翼地对他说:
‘我不要去上高中,我要上职中。
’”句中的“小心翼翼”表现了“我”。
(2)“喜欢和他煲电话粥,一煲几个小时”中的“煲电话粥”一词运用了________修辞手法,生动形象地写出了。
5.父爱深沉而浓烈,这种爱有时我们并不能立刻理解,请结合你的生活实际,谈谈你对父爱的理解。
1.改名字“我”胜利;择校之争“我”失败;填志愿之争“我”失败。
2.①改名字:
父亲心疼“我”所以妥协。
②择校之争:
父亲关心“我”的前途,体现出强硬的态度。
③填志愿:
父亲爱得很有智慧。
④失恋:
父亲爱得柔软且宠溺。
3.我心里清楚,他所做的一切都是为了我好,他就像一盏航灯永远守候着我这艘航船。
4.
(1)在向父亲提出自己想法时胆小害怕的心理,也写出了“我”的想法不合常理,为父亲发火埋下伏笔
(2)比喻“我”和父亲之间有说不完的话,表达了父女感情的深厚
5.紧扣题意,言之成理即可。
4.
长衫老者
冯骥才
①我幼时,家对门有条胡同,又窄又长,九曲八折,望进去深邃莫测。
隔街是店铺集中的闹市,过往行人都以为这胡同通向那边闹市,是条难()得的近道,便一头扎进去,弯弯转转,直走到头,再一拐,迎面竟是一堵墙壁,墙内有户人家。
原来这是条死胡同!
好晦气!
凡是走到这儿来的,都恨不得把这面堵得死死的墙踹倒!
②怎么办?
只有认倒霉,掉头走出来。
可是这么一往一返,不但没抄了近道,反而白跑了长长一段冤枉路。
正像俗话说的:
贪便宜者必吃亏。
那时,只要看见一个人满脸丧气从胡同里走出来,哈,一准知道是撞上死胡同了!
③走进这死胡同的,不仅仅是行人,还有一些小商小贩,为了省脚力,推车挑担串进来,这就热闹了。
本来狭窄的道儿常常拥塞;叫车轱辘(gūlu)碰伤孩子的事也不时发生。
没人打扫它,打扫也没有用,整天土尘蓬蓬。
人们气急时就叫:
“把胡同顶头那家房子扒了!
”房子扒不了,只好忍耐;忍耐久了,渐渐习惯。
就这样,乱乱哄哄,好像它天经地义就该如此。
④一天,来了一位老者,个子矮小,干净爽利,一件灰布长衫,红颜白须,目光清朗,胳肢窝夹个小布包包,看样子像教书先生。
他走进胡同,一直往里,可过不久就返回来。
嘿,又是一个撞上死胡同的!
⑤这位长衫老者却不同常人。
他走出来时,面无懊丧,而是目光闪闪,似在思索(),然后站在胡同口,向左右两边光秃秃的墙壁望了望,跟着蹲下身,打开那布包,包里面有铜墨盒、毛笔、书纸和一个圆圆的带盖的小饭盆。
他取笔展纸,写了端端正正、清清楚楚四个大字:
此路不通。
又从小盆里捏出几颗饭粒,代做糨糊,把这张纸贴在胡同口的墙壁上,看了两眼便飘然而去。
⑥咦,谁料到这张纸一出,立刻出现奇迹。
过路人刚要抄近道扎进胡同,一见纸上的字,转身就走,小商贩们即使不识字,见这里进出人少,疑惑是死胡同,自然不敢贸然进去。
胡同陡然清静多了。
过些日子,这纸条给风吹雨打,残破了,胡同里的住家便想到用一块木板,依照这四个字写在上边,牢牢钉在墙上,这样就长久地保留下来。
⑦胡同自此大变样了。
⑧它出现了从来没见过的情景:
有人打扫,有人种花,有孩童玩耍;鸟雀也敢在地面上站一站。
逢到一夜大雪过后,犹如一条蜿蜒()洁白的带子,渐渐才给早起散步的老人们,踩上一串深深的雪窝窝。
这些饱受市井喧嚣的人家,开始享受起幽居的静谧和安宁来了。
⑨于是,我挺奇怪,本来这么简单的一举,为什么许多年里不曾有人想到?
我因此愈加敬重那矮小、不知姓名、肯思索、更肯动手来做的长衫老者了……
1.给文中加点字注拼音。
2.选文题目是“长衫老者”,前三段对长衫老者只字未提,是否离题?
为什么?
3.文中的老者一言未发,为什么给作者留下深刻的印象?
4.联系上下文,说一说画线句子所反映出人们当时怎样的心态。
5.选文中说“胡同自此大变样了”,前后发生了怎样的“大变样”?
6.谈谈你读了本文之后的感受。
1.nánsuǒwānyán
2.不离题。
写出胡同的特点,交代长衫老者出现的场所;描写行人、小商小贩的表现,是为了与下文长衫老者的做法形成对比,从而突出长衫老者不同常人的地方,表现文章主旨。
3.作者通过人物的行为举止写出了人物的神韵。
老者虽一言未发,但他关心他人、关心世事的态度及行为影响了胡同的住户及行人,感动了作者。
4.幸灾乐祸、麻木、无奈等。
(意对即可)
5.以前热闹、拥塞、土尘蓬蓬、乱乱哄哄;现在静谧安宁,老人、小孩怡然自乐。
6.要点:
①“勿以善小而不为”,有时一个简单的举动,既帮助了别人,也会使自己更加充实;②改变现状,要从我做起,从小事做起;③行动最有说服力,一个简单的举动,往往胜