教师上职称语文课标精髓.docx

教师上职称语文课标精髓.docx

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教师上职称语文课标精髓

教师上职称语文课标精髓

1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标体系。

语文课程要使学生基本掌握语言文字这一工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。

语文课程必须关注学生精神方面的成长，将知识、能力的教育与立人教育融为一体。

2.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展课标·理念

（一）全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，正确（理解和）运用祖国语言文字（语文）。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

关于“理解”和“运用”“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来“运用”应该包括“理解”。

“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能获得生命“理解”不能笼统地指向语言，应当明确化为理解如何运用语言文字“用”是“学”的终极目标，运用是“根”，是“本”“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。

全面提高学生的语文素养这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”3.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——工具性、人文性、实践性。

语文教育的特点：

重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学……汉语言文字特点☆汉语在表现形式上也有它不同于其他语种的特点首先是讲究对称，其次是讲求音韵，这是拼音文字所没有的。

→理解、掌握汉语的音韵美，朗读、诵读是唯一的途径。

→加强对名篇佳作的吟咏记诵，是开启人类智慧之门的最重要方法之一。

汉字的象形性、汉语语法的意合性、汉语表现上的艺术性共同构成了汉语的特点：

灵活多变、美妙绝伦。

→汉语学习必有它自身的特殊规律：

重感悟品味、重涵泳美读。

4.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。

坚持了九年一贯整体设计，三个维度有机统一突出

1.落实“以人为本”理念，进一步突出“学生是学习的主体”“平等对话、自主阅读、自由表达”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”——这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。

2.进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力

□着力培育学生的创新精神和实践能力课标·教学建议（四）重视培养学生的创新精神和实践能力——语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力。

3.进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用关于“课程性质”的表述————语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本性质☆教学中努力体现语文课程的实践性和综合性课标·教学建议——注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

——重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

→教师要善于整合教学内容，打通听说读写，着力提高语文实践活动质量在这门课程里，学生要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”——需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法——需要掌握一定量由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧

4.继承语文教育的传统经验，进一步突出读书是学习的第一要务强调读书是学习的第一要务语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染（课程基本理念）语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律（课程设计思路）要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

（实施建议·具体建议·关于阅读教学）

高度重视积累背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

→读书多了，容颜自然改变。

许多时候，自己可能以为许多看过的书都成过眼云烟，不复记忆，其实它们仍是潜在的。

在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯。

当然，也能显露在生活和文笔中。

——三毛。

明确（一二年级）学段目标

1.能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

 2.能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

  3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.学习默读，做到不出声，不指读，边读边想。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

 6.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

乐于运用阅读和生活中学到的词语。

 7.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

 明确（一、二年级）重点目标：

1.抓好对学生良好学习习惯的培养。

（细微处、反复抓、课内外）2.抓好生字、新词的学习。

（字音、字形、字义、字文化、记字法）3.抓好对学生良好阅读兴趣的培养。

（爱读书、会读书、读好书）4.抓好对学生基本读书方法的指导。

（技巧、学习默读、学习交流）5.抓好优美词语、精彩句段、诗文名句的积累。

明确

第一学段（一、二年级）课时目标

1. 用普通话正确、流利地朗读课文。

（读准字音，读通句子，读顺全文------不加字，不丢字，不回读，不唱读）。

2. 学习生字、新词：

两类生字不可混淆学习，识记生字不必复杂烦琐（随文识字），书写生字要将指导、描红、仿写、融通，步步到位，书写部分字，每字最多写三个。

）第二课时：

1. 有感情地朗读课文。

（了解意思，学习说话，学习读出感情，强化积累）。

2. 巩固识字，书写剩下生字。

明确（三、四年级）学段目标

1、加强词句训练：

抓好联系上下文和生活实际理解词语和句子的学习。

2、重视段的教学：

概括段的意思，了解段的叙述顺序，学习构段的方法。

3、把握文章主要内容：

学习多种概括文章主要内容的方法。

4、加强朗读，训练默读，要注意在朗读中引导学生提取、分析、归纳信息。

5、积累课文中的优美词语、精彩句段。

6、逐步养成读书看报的习惯：

好读书、读好书、读整本的书。

◎中年级：

听，能把握主要内容；说，能说得清楚明白；写，不拘形式,自由表达明确（三、四年级）重点目标

◆联系上下文理解词语和句子的意思；◆把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；◆学会默读，养成良好的默读习惯；◆积累课文中的优美词语、精彩句段。

明确（三、四年级）课时任务

第一课时：

（1）学习预习，养成良好的学习习惯。

（2）用普通话正确、流利地朗读课文，（读准字音，读通句子，读顺全文）。

（3）学会生字词。

（3）初步理清文章的条理，初步把握文章主要内容。

第二课时：

（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会文章表达的思想感情。

（2）抓住关键词句、动情点、主要细节和场景引导学生读进去，记得住，用得出。

（3）学习作者遣词造句、具体形象、条理清楚的表达方法。

（4）立足表达，读说结合，读写结合。

明确（五、六年级）课标目标

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

明确（五、六年级）重点目标

1、抓好联系上下文和生活实际理解词语和句子的学习。

辨别词语的感情色彩。

2、抓好把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的学习。

了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。

3、学会默读，默读有一定的速度。

养成良好的默读习惯。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段。

明确（五、六年级）课时目标

第一课时：

（1）学会预习，养成良好的学习习惯。

（2）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。

（3）理清文章的条理，了解课文内容，把握文章主要内容。

（可以教学课文的部分内容。

）。

第二课时：

（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会作者的思想感情。

（抓住关键词句、动情点、主要细节和场景引导学生读进去，记得住，用得出。

）

（2）揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。

积累、迁移、应用。

加强

1、进一步加强《语文课程标准》意识。

“课标”讲得很清楚：

识字、写字是第一学段的教学重点。

低年级阅读教学要做的事是：

识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。

中年级要注重理解词句，关键词句表达情意的作用；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。

为此，在阅读教学中要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。

为了逐步培养学生的整体把握能力，中年级前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理解段序、揣摩写法的能力。

高年级阅读教学，不仅要抓整体把握课文内容的能力，而且要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法”。

2、进一步加强识字、写字、学词的教学。

识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容课标·关于识字、写字与汉语拼音教学——识字、写字是阅读和写字的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”（第一学段）；“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”（第二学段）。

——语言文字是中华民族文化的根——从小培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义

降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养第一学段，由“800～1000”降为“800左右”；第二学段的写字量由“2000个左右”降低为“1600个左右”。

☆与实验稿只在第一学段“阶段目标”中提出“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”的做法不同，新课标从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”。

准确定位汉语拼音学习目标，突出“工具”的使用价值对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助识字的工具，绝对不能代替识字对于学习普通话，汉语拼音作为“工具”的特点更为明显——“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”在“多认少写”基础上提出“先认先写”的理念《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型“教学建议”中明确指出：

“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”这就是说，基本字表中的300字是低年级识字教学的重

注重识字教学方法，提高识字教学效率课标·教学建议——要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率☆这里需要强调的是，任何识字教学方法都必须符合汉字本身的规律，而不能牵强附会⑻加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯课标·教学建议——认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生认真写字。

重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。

语文课要安排学生练字时间。

☆写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。

强调第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练字的效果2、进一步加强语言文字运用能力的训练。

1.理解是运用的基础。

通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力。

低年级培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化。

2.注重从读学写.低年级抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移、运用。

中年级体会词句的表达效果，在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，写好一两段话。

高年级从文本中学习有序地表达、有重点、有特点地表达。

3.增加结合阅读的小练笔。

低年级：

课文里的词语说话、写话；用常用句式说话、写话；复述、续编、创编故事。

中高年级：

文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。

有重点地写一景、一物、一人、一场面、用上从课文中学到的基本写法。

续写、扩写、缩写、改写。

《课标》特别强调：

语文教学要加大口语交际、写话、习作的训练。

加强低年级的写话，低年级可以一日一句，内容不限，想写什么就写什么，还可以让学生配个插图。

中年级重点是写片段，可以采用素描教学，用一段话描摹一人、一事、一景、一个场面。

高年级一方面抓整片习作，会写纪实作文、想象作文，还能写一些简单的说明文。

鼓励学生写生活中的人和事，写自己经历的事。

特别要加强阅读课的练笔。

班内开展“循环日记”“接力日记”是一种非常有趣、有益的训练形式。

4、进一步体现阅读训练过程，加强阅读方法、策略的指导。

一）抓好理解词语和句子的学习1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具4、在理解的基础上，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

1．结合词句理解字义。

例：

理解“广”字。

①学生通过读文中句子“我们的祖国多么广大。

”②“广大”就是“很大很大”的意思，“广”的字义也就理解了。

③读出自豪之情以加深对“广大”一词的理解。

2.看图理解字义。

例：

理解“丛”字①画一株草和一丛草，学生根据直观形象说出“草丛”的意思，落实对“丛”字的理解。

②扩展到对“花丛”、“树丛”的理解，使学生通过识字提高了认识事物的能力。

3.运用形声字的特点理解字义。

例：

汉字中有80％左右是形声字，比如“螳螂”“铜”、“樟”、“爬”等，“挑”用手.“桃”树木.“跳”用脚.“眺”用眼教学中，教师结合具体的字对形声字形旁表义的特点进行分析。

逐渐地，学生便能根据形旁去推测字义。

4.扩词解义.例：

“最”最好、最坏、最高、最低等理解为“极”5.连词造句.例：

“深”①.这口井很深。

指从表面到底部的距离。

②.我们的老师常常工作到深夜。

指久，时间长。

③.这篇文章的内容很深。

指深奥、难懂。

④.这件衣服颜色很深。

指颜色浓。

6.查字典7．联系生活实际理解字义。

8．看实物理解字义。

9.联系上下文理解。

10.结合课文内容理解。

1．词素理解法。

生趣——生活的情趣、乐趣；横切面——横着切留下的面兴国安邦——先解兴，兴盛；安，安定；邦，国家。

整个词是，国家兴盛安定。

酷爱——酷，极，程度深；爱，爱好。

合起来是非常爱好。

 焦躁——焦虑、烦躁；优雅——优美雅致2.同义换词法。

“顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间3.找近义词反义词比较.例：

“立刻”近义词是“马上”“立即”

4．反义否定法不生疏——熟悉；隐藏——不暴露、不败露5．重新组合法心满意足——心意满足；翻山越岭——翻越山岭；风平浪静——风浪平静；调兵遣将——调遣兵将；无忧无虑——无忧虑；没昼没夜——没有昼夜；震天动地——震动天地。

 6.联系上下文理解①《学棋》中“专心致志”就是“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

②《少年王勃》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句诗，朗读这段课文“远处天连着水，水连着天，水天一色。

一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”。

 ③阿拉伯朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。

可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。

④原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。

这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！

7.语境联系法。

①指联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义。

如：

“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。

② 如《我的伯父鲁迅先生》一课中有一句话：

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”“碰”是什么意思？

“壁”又是指什么呢？

要联系上下文理解，“碰”是和敌人作斗争。

“壁”是指敌人设置的障碍。

8.联系生活实际“络绎不绝”——我们不妨想想节日里商业街上的情景；“体贴入微”——我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；“同心协力”——我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……理解句子的方法

（1）抓住关键词理解全句意思：

先抓住句子中的关键词，甚至是标点符号，单独理解，然后结合语境弄懂全句的意思

（2）联系上下文理解句子（3）从比喻、象征意义中理解句子（4）联系背景理解句子（5）联系文章的中心理解句子（6）抓住句式特点理解句子（7）注意句子的作用理解句子（8）联系生活实际理解句子

（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习

1、抓住联系点，整体把握文章的内容

（1）抓课题（如：

《大江保卫战》《苹果里的五角星》《云雀的心愿》《公仪休拒收礼物》等）

（2）抓关键词①抓中心句（如《永远的白衣战士》《厄运打不垮的信念》等）②抓中心词（如《爱如茉莉》《第一次抱母亲》等）（3）抓课后问题（如《黄河的主人》《最佳路径》等）把握文章的主要内容的方法

①整体略读归纳法：

直接用自己的语言概括②重点归纳法：

抓文章中关键词语或重点句、重点段的段意，略加补充③审题归纳法：

从题目入手，将题目的意思具体化④提问归纳法：

根据文章后的提示问题⑤要素归纳法：

按照记叙文的时间、地点、人物、事件等要素来归纳⑥摘句归纳法：

从文章中提取中心句、总结句、过渡句来归纳板书：

徐悲鸿励志学画（1—3）起因嫉妒激怒（4—6）经过不知疲倦临摹（7—8）结果优异轰动抓住关键词概括段意（得法）1.徐悲鸿向达仰学画，引起外国学生的嫉妒，被激怒的徐悲鸿从此立志成才，要为中国人争气。

2.写徐悲鸿不知疲倦，勤学苦练，生活清苦，临摹学画的经过。

3.徐悲鸿以优异的成绩轰动世界，改变了外国学生的偏见，大长了中国人的志气。

厄运打不垮的信念任务二：

概括文章主要内容浏览全文思考：

课文主要讲了什么内容？

展示交流：

1组把课题意思具体化概括2组把每段意思串联起来概括3组按照人物、事件、结果等要素概括家徒四壁体弱多病一袭破衫化为乌有茶饭不思夜难安寝四处寻访终日奔波奋笔疾书鸿篇巨制翔实可信名垂青史板书：

1.课题扩展法3.段意串联法2.要素归纳法4.词句归纳法2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。

如《爱如茉莉》《船长》3、抓住生发点，放飞学生的想象，让学生生发自己独特体验与感受。

如《厄运打不垮的信念》《水》体会思想感情，常用的方法如下：

①抓题目：

②抓中心句、中心词③抓主要情节④抓主要人物⑤抓文章中的议论与抒情此外，体会思想感情，还可根据文章的体裁，抓规律进行，如：

写人的文章可以从人物的思想、感情、精神、品质等方面体会；叙事的文章可以从事情的意义，事情中蕴涵的道理方面体会；写景的文章可以从抒发的感情，从景致中悟出哲理等方面体会；说明性文章可以从说明的道理，揭示规律，给人以启示等方面来体会。

（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯

合理调整梯度目标学习默读。

（第一学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。

（第二学段）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

（第三学段）养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。

（第四学段）——把对默读的具体要求“做到不出声，不指读”，从第一学段移至第二学段，作为初步学会默读的一个具体标志，这一改动更加符合学生学习阅读方法的实际状况

默读的四大功能

（1）迅速浏览，撮取大意；

（2）精心评读，记取细节；（3）综览全章，挈取纲领；（4）玩味原文，推究含义。

注意点：

1、要整合教学环节2、要给学生留有足够的读书时间3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯4、中高年级要加大默读训练的比重，高年级培养一边读一边想以及提出问题、分析问题的能力（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习1、课后的读写词语训练要落在实处2、养成阅读摘记的好习惯3、朗读背诵训练是各个年级阅读教学的重点（五）要加强阅读方法的指导。

要让学生逐步学会精读、略读、浏览。

中年级开始学习略读，粗知大意。

高年级重视学习浏览，能根据需要搜集信息。

（六）搭建实践平台，促进读写共赢。

课内：

随堂练说、练写。

课外：

迁移练习（扩写；缩写；续写；改写；文配图；诗配图；接力日记、作文；剪贴评述集；封面畅想；新闻发布；三分钟演说等等）课程标准要吃准识字、写字要培根语用能力要加强阅读教学要创新