20花的勇气 AB案doc.docx
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20花的勇气AB案doc
（20.花的勇气）（A、B案）
《20.花勇气》教学设计（A、B案）
学习目标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻词句意思，领会作者语言精妙。
4.理解作者对生命感悟，树立无所畏惧勇气和信心。
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天三个画面》全文。
A案
自读“提示”，明确要求
1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1.自主学习：
自读课文，读准字音，读通句子。
边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：
轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字方法，说一说课文主要内容。
3.全班交流：
指名朗读课文，认读生字，概括课文主要内容。
细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化词语，联系上下文想一想为什么会有这样变化。
2.投影出示，请学生完成下面填空。
作者最初看见草地时，感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
扒开草后看见躲藏着小草时，感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
离开维也纳前，感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
看见花原野时，感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
体会到小花气魄时，心头＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
研读课文，品味语言
1.自主研读：
A.再读课文，把自己喜欢部分多读几遍，仔细体会作者内心感受，把自己感受也
写在旁边。
B.将自己认为写得好句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：
说一说自己喜欢地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢部分，谈一谈自己感受。
教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新感悟？
结合前面几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命思考。
积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才散文《维也纳春天三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美散文。
（内蒙古包头市 吴秀玲）
B 案
导课激兴趣
春天是生机勃勃，到处是绿色，到处是鸟语花香。
而娇艳花朵，无疑是春天里最绚丽多姿一笔。
它用缤纷色彩、娇弱身姿、清幽气息吸引着无数文人墨客。
然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放小花时，又会有怎样感受呢？
（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获。
初读知大意
1.小组合作：
互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2.自学反馈：
A.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
B.师生共同质疑答难。
（此时重点解决理解字词问题）
3.整体感知课文大意。
说一说：
作者在维也纳经历了一件什么事？
细读理脉络
4.维也纳春天给作者留下了怎样印象？
他感情发生了怎样变化？
默读课文，画出表现作者感情变化词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样变化？
5.请学生上黑板写出表现作者感情变化词语，教师引导学生理清文章.写作线索和作者情感脉络。
品读感悟美
1.把自己喜欢部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。
必要时可以和身边同学交换意见。
2.文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会主持人：
各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才散文片段《花勇气》。
现在就请各位就文中语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
美读入情境
1.循着作者感情变化，入情入境地朗读全文。
2.举办朗读比赛，评出优胜者。
回读抒胸臆
生命是宝贵，却又是短暂。
有一位哲人说过：
我们无法左右生命长度，但我们可以决定生命宽度。
同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光盲姑娘感动时，你对生命意义又有了哪些新认识和感悟呢？
请把你所思所感记录到自己日记中吧。
阅读选读课文《生命药方》
（ 内蒙古包头市 毋晓蕾）
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《朱鹮飞回来了》教学设计之二
佚名
一、教学目标
1．了解课文记叙顺序。
2．了解科考队员们在小朋友帮助下，发现并精心保护朱鹤经过，培养学生保护野生动物、保护环境意识。
3．有感情地朗读课文。
二、教学重难点
在指导朗读同时，让学生了解科考队员们在小朋友帮助下，发现并精心保护朱鹩经过，培养保护野生动物、保护环境意识。
三、教学用具：
教学挂图；实物投影
四、教学过程：
（一）、谈话导入，揭示课题
同学们，请看一组数字：
1＝1；1＝8760；1＝？
1＝L，表示每一小时就有一种生物灭绝。
1＝8760，告诉我们一年里有8760种物种在我们这个美丽星球上消失。
L＝？
你们知道一只熊猫价格吗？
猜猜？
（学生自由发言）熊猫是无价。
在我国陕西秦岭一带，有一种鸟，它数量比熊猫还要少，它比熊猫还要珍贵，你们知道它叫什么吗？
（板书课题）
（二）、读懂“阅读提示”，把握学习目标。
1．这篇课文比较长，我们要在一节课中读懂、学会，有什么好办法？
（学生谈办法）
我们可以根据阅读提示中要求来进行阅读，也可以使用自己习惯学习方法。
2．引导朗读阅读提示。
3．提示告诉我们可以怎么读？
（投影出示）
（1）读读想想，课文是怎样一步一步叙述。
（2）在课文中找一找小光和小伙伴们为了寻找、保护朱鹩都做了哪些事。
（3）想想他们做法给我们什么启发。
（三）、自读课文，弄清课文记叙顺序，了解文幸主要内容。
1．学生自读课文，不熟练、不通顺地方可以多读几遍认读生字。
2．讨论：
课文先讲了什么？
又讲了什么？
最后讲了什么？
（提醒学生可以找有关时间词语。
）
先介绍了小光巧遇科考队员，并得知他们此行是为了寻找珍稀朱鹩；再讲在小朋友热心帮助下，科考队员发现了朱鹩，并开展了一系列保护工作；最后讲陕西省洋县被列为自然保护区，成群朱期在那里快乐地生活。
3．用自己话说说课文主要内容。
（四）、指导朗读，理解内容。
1．找出有关段落，读一读。
2．讨论：
小光和小伙伴为了寻找、保护朱鹩都做了哪些事？
用简要词句概括。
（板书）
（1）积极发动
（2）耐心寻找
（3）全力保护
3．小光和他小伙伴们为保护朱鹩立了大功，我们应该好好把他们事迹宣传一下，也好让更多人加入到保护野生动物队伍中来。
谁把他们事迹读一谈？
指导朗读。
（1）“积极发动”部分要读出不同人物不同特点，抓住小光和小胖子神态、动作、语言，体会他们天真可爱和热情。
在熟读基础上，还可以分角色朗读。
（2）“耐心寻找”部分要读出他们“忍耐”和发现朱朝后喜悦，体会他们对朱鹩珍爱。
（3）“全力保护”部分，品味描写他们对小朱鹩悉心照顾句子，体会他们对朱鹊无比珍爱感情。
（五）、创设情境，激发谈话，进一步理解课文。
1．如果小光和他小伙伴们今天来到我们班，你想对他们说些什么？
会向他们提出什么问题？
2．选两位同学扮演小光和小胖子。
其他同学谈自已体会，或向他们提问。
（六）、交流查找资料。
学生汇报交流他们找到有关资料。
（七）、小结。
同学们，动物是我们人类朋友，保护动物是我们每一个公民应尽义务。
让我们向小光他们学习，从现在开始，保护身边动物，爱护我们身边一草一木，让我们地球永远生机勃勃，永远多姿多彩！
（八）、布置作业。
1．复习巩同生字。
2．把课文中优美语句摘抄下来。
《朱鹮飞回来了》教学设计
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一、素质教学目标
德育目标能从科利亚两次挖木匣不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围一切都在变化”，我们应随着情况变化采用不同做法解决问题。
知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标理解课文内容，能按课后练习题提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次基础上理解内容。
四、教学疑点
1．课文写柯科利亚木匣里装什么跟埋匣子有什么关系？
2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子示意图。
六、教学方法导读法。
七、课时安排三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚木匣》。
（板书课题）
2．科利亚是一个小孩名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？
（找出关键词：
木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？
我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1．默读课文。
读完后想：
这篇课文讲了一件什么事？
2．读生字表中生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字词语，再联系上下文或查字典想想这个词语意思。
3．划出自己不理解词语。
（三）检查自学情况
1．这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（SH（SH））、德（进行字形分析）
3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。
）
第一层：
科利亚埋木匣。
第二层：
科利亚挖木匣。
第三层：
科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段归属。
（这一段是过渡段。
“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。
”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。
”是下文，科利亚一下子找不到木匣原因，应划到第二段里。
）
5．分段归纳。
第一段：
（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数时候，把木匣埋到离门口十步远地方。
第二段：
（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远地方找到木匣。
第三段：
（第十三自然段）
科利亚明白了：
时间一天天过去，人在一天天长大，周围一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1．请同学分节读课文第一段。
全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣原因？
（课文第三自然段写科利亚埋木匣原因。
）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：
科利亚怎么埋木匣？
妈妈又是怎么埋木箱？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。
）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。
二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走可能性埋下伏笔。
）
3．学生质疑。
学生可能提出：
（课文写科利亚木匣里装什么跟埋匣子有什么关系？
前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？
）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？
五岁。
因为年龄埋下是自己心爱玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
）
（六）布置作业
1．抄写词语。
第二课时
（一）复习
1．课文分几段？
各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣？
（什么时间埋？
怎么埋？
在哪里埋？
）
（二）讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏东西？
从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子？
结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子？
结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下东西。
理解“差不多”意思是：
将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子？
学生接读：
“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
”
（3）妈妈说话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子？
学生接读：
“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。
”
教师引读：
挖结果怎样？
学生接读：
“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”
（5）讨论用词。
这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。
“还是”、“仍然”表示意思是一样，但程度不同。
这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
）
（6）妈妈算术管用，而科利亚算术为什么不管用？
是敌人挖走了吗？
科利亚，怎么回答小伙伴猜测？
（学生读：
“不会，敌人连我们家大箱子都没挖走，还能找到我小木匣吗？
这里面一定有原因”）
思考：
科利亚是什么原因挖不到木匣呢？
他是怎么思考？
（学生读：
“小伙伴们，我知道怎么回事啦！
木匣是我四年前埋，那时候我年龄小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量不是十步而是五步。
你们看，我马上会找到我木匣子。
”）
问：
科利亚想法对吗？
后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。
他一下子就挖到了匣子。
证明科利亚想法对了。
）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：
从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。
）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3．小结：
科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想结果。
事实也证明了科利亚想法是正确。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？
哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：
第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为重要。
）
（2）为什么科利亚会说：
“周围一切都在起变化？
”
（因为科利亚从自己挖木匣过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时十步去父亲菜园教学设计
（一）
教学目标
1、借助字典，认识“婴、毅、肿”等8个生字。
2、学生有感情地朗读课文，感受并学习父亲勤劳、自信和执著等品质。
3、学习并积累描写人物言行语句。
教学重难点：
1、学生通过勾画、批注、朗读描写父亲言行句子，从而体会父亲品质；
2、提高学生自学能力，理解“父亲菜园”来之不易和其象征意义。
教学过程
一、谈话导入新课
师：
同学们，你家有菜园吗？
生齐答：
有。
师：
平时都是谁在打理菜园呀？
生1：
妈妈。
生2：
爷爷。
生3：
爸爸。
师：
那菜园对你们来说，意味着什么呢？
生1：
吃不完蔬菜。
生2：
全家人粮食。
师：
是呀，菜园对于我们农家来说就像奶汁对于婴儿那么重要。
今天我们学习一篇课文《父亲菜园》（板书），我们一起走进文中，看看文章讲了一件什么事。
【设计意图：
从日常生活入手，从学生感兴趣问题入手，点燃了学生学习兴趣，形成了强烈阅读期待。
】
二、感知大意，了解菜园样子
师：
请生默读课文，思考父亲菜园是什么样子？
用笔画出来。
【设计意图：
鼓励学生带着问题读课文，感知课文大意】
生1：
直到现在，那一块坡地，仍是我家菜园。
春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。
一年四季，都是一片诱人翠绿。
生2：
远远望去，父亲菜园就像一块碧绿翡翠，嵌在荒凉山坡上。
师：
是呀，父亲菜园就像翡翠一样，请同学们再读读这两句话，感受菜园美丽风光。
生读
师：
那么在父亲开垦之前，这是一块怎样土地？
生：
贫瘠山坡。
师：
一位普通农民为家人开垦出一块菜地，远远望去，就像——（生答：
碧绿翡翠）（板书）嵌在——（生答：
贫瘠山坡上）（板书），他是谁？
生答：
父亲
师：
好，那让我们齐读课题《父亲菜园》。
三、感受父亲辛苦、执着、勤劳
再次默读课文，思考父亲在开辟新菜园时做了哪些事？
学生自学
师：
父亲做了哪些事？
请生汇报。
（一）生：
每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。
师：
父亲这样劳动坚持了多久？
生：
一个星期。
师：
整整七天，父亲都是这样。
师：
同学们，读着读着，你仿佛看到了怎样情景？
生1：
父亲很辛苦。
生2：
我们还在睡觉，父亲却在菜园里干活了。
生3：
父亲累得腰都直不起来了。
师：
读到这里，你看到了一位怎样父亲？
生1：
伟大。
生2：
坚持不懈。
生3：
勤劳，不怕困难。
师：
你能用朗读读出来吗？
指读齐读
师：
父亲就这样不知疲倦地奔波于家与山坡之间。
终于，一块三四分地翻好了，可是，还未来得及整理，发生了什么事？
生：
一场突如其来暴雨来了，将父亲菜园摧毁了。
师：
父亲又做了哪些事？
接着汇报。
（二）生1：
那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞岩石来。
师：
你们能把这句话中动词找出来吗？
生：
丢抓冲
师：
是呀，一丢，一抓，一冲，有多快？
生1：
一瞬间。
生2：
一刹那，一眨眼。
【设计意图：
引导学生通过抓关键词读懂内容。
】
师：
同学们，通过父亲这么快速度，你知道了父亲此时心情是怎样？
生：
着急
师：
好，用你朗读让大家感觉到父亲着急。
生读（指导读）
师：
这么着急父亲会到菜园里干些什么呢？
【设计意图：
根据课文内容，鼓励学生大胆想象说话，训练语言表达能力。
】
生1：
父亲可能会用塑料布遮盖住土地，不让泥土流走。
生2：
父亲全身湿透了，但他仍然在保护着自己劳动成果。
师：
你想象力真棒，想象到了父亲在雨中样子。
生3：
父亲竭尽全力地用铁锨把泥土盖住，在做最后努力。
师：
也许此时此刻父亲身上已经溅满了泥水，也许，地上很滑，父亲摔倒了，然而他又爬起来……如果你是父亲儿子，你看到自己父亲那一刻奋不顾身地抢救菜地，你是什么心情和感受？
生1：
很难过，为父亲感到伤心。
生2：
很感动，因为父亲是为了我们有菜吃。
师：
难过，心疼，这是作为儿女本能。
同学们让我们一起读读这段文字，把我们伤心、难过、以及对父亲感谢之情都抒发出来吧！
（师生齐读文章第四段）
师：
是，父亲那样奋不顾身地抢救，还是无济于事，菜园还是被冲得面目全非，课文当中用了一个什么词写“岩石”？
“狰狞”是什么意思？
生1：
很凶样子。
师：
这个词本是形容面目或者表情，难道石头也有表情吗？
生：
形容石头在这时显得很恐怖，因为父亲心血没了，呈现在眼前是大块大块石头。
师：
大雨冲走仅仅是那层薄薄泥土吗？
大雨还冲走了什么？
（出示填空题）
生：
冲走了父亲心血。
生：
冲走了父亲功劳。
生：
冲走了父亲劳动成果。
生：
冲走了全家人希望。
师：
冲不走是什么？
生1：
父亲勇气。
生2：
决心。
生3：
我觉得冲不走是父亲信念。
师：
他信念是什么？
生：
那就是一定要在这片贫瘠土地上开垦出一片碧绿菜园。
师：
这就是父亲信念，父亲没有气馁。
【设计意图：
通过这几个填空题，加深学生对课文理解。
】
师：
为了我家能有菜园，父亲还干了什么？
继续汇报。
（三）生：
父亲没有气馁，他在坡地边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖岩石。
父亲双肩红肿，脚板也磨起了泡。
师：
想像一下父亲可能挑多少筐土？
生1：
1000筐。
生2：
比1000筐还要多。
生3：
不可计数。
师：
是呀，多我们都数不过来，这其中苦只有父亲知道。
自由读读这几句话，感受父亲不易。
生读。
指读。
男女生赛读。
【设计意图：
在反复朗读中体会父亲执着与艰辛。
】
师：
是呀，父亲就像愚公移山中愚公一样，一个人默默地，坚持不懈地挑着，读到这里，你又看到一位怎么父亲呢？
生1：
永不放弃。
生2：
有勇气，有决心，坚毅。
师：
再去文中找找，看看父亲还做了些什么事？
请生汇报。
（四）生：
就在我做着吃香喷喷炒豌豆美梦时，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里。
师：
父亲为什么这么做？
生：
我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来。
就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。
这一季豌豆就用来肥土吧。
师：
请大家认真读一读第9自然段，说说你体会到了父亲什么？
生读，汇报。
生1：
我体会到父亲对这块土地很有感情。
生2：
我体会到父亲很爱这块土地，把土地当孩子一样热爱。
师：
父亲不仅了解土地，而且热爱土地。
所以他把这一季豌豆就用来肥土。
师：
我们来读读父亲说这句话，感受父亲对土地热爱之情。
生读（指读评价再读）。
师：
在父亲精心伺候下，原本一块死黄土，变得黑亮，远远看去，菜园就像碧绿翡翠嵌在山坡上，注意到了吗，这里有个“嵌”字，这能说明什么？
生1：
说明这篇荒凉山坡上只有父亲一块碧绿菜园。
生2：
说明父亲菜园格外鲜艳、引人注目。
师：
这里“碧绿翡翠与荒凉山坡”形成了鲜明对比，让我们大声把这句话读出来！
师：
那你知道，是什么让这片贫瘠土地变成碧绿菜园呢？
生：
是父亲信念。
生：
是父亲勤劳、坚毅、执着。
（板书：
勤劳、坚毅）
师：
正是父亲百折不挠品质、正是父亲对土地热爱、正是父亲勤劳才创造了这一片诱人绿色，同学们让我们再一次读读这句话，让我们把对父亲赞美读出来！
生有感情地读。
四、读写结合
师：
当我们望着这片翡翠似菜园时，你会想到些什么？
我想此时你一定有很多话要对父亲讲，请写下来。
生1；父亲，你为了我们家有蔬菜吃，辛苦了，谢谢您！
生2：
父亲，不管是刮风还是下雨，您都是第一个天还没亮就出门，直到天黑才回家人，为了我们有菜吃，您背更弯了、手掌更粗糙了，看到这些我心很难过，在这里我要对您说：
“您辛苦了，谢谢您”。
师：
同学们说真好，你们真是懂事好孩子。
五、感悟升华
师：
同学们，文章最后说“直到现在，那一块坡地，仍是我家菜园”，那我们文章题目为什么是“父亲菜园”而不是“我家菜园”呢？
【设计意图：
引导学生挖掘课文中深层次内容。
】
生：
因为菜园是父亲勤苦劳作、坚持不懈才有结果。
生：
因为文章要赞美父亲执着信念。
师：
是呀，正是父亲执着、勤劳、坚持不懈，才有了这片诱人翠绿。
让我们再次齐读课题，把我们对父亲赞美、敬佩之情送给父亲。
父亲菜园教学设计
（二）
教材分析：
这是一篇略读课文，写了“父亲”通过艰辛努力
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