中考备考作文技法专项训练人 物 描 写.docx

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中考备考作文技法专项训练人物描写

中考备考:

作文技法专项训练 

（一）  人 物 描 写

描写的作用：

丰富人物形象、推动情节发展、揭示文章主题。

 （三）精彩片段赏析

第一次跳水（片段）

我站在跳台上，向台下一看，只见下面水花飞溅。

我好像是一个巨人，周围的建筑物都变得矮小了，像被我踩在脚下似的。

湛蓝的跳水池水平如镜，水池边的建筑物像玩具一样，显得特别矮小可爱。

哈哈，我是一个巨人了。

但转眼一想：

从这么高的跳台跳下去会不会淹死呢?

想到这里，我不由得打了一个寒颤，刚才那股高兴劲儿，早就飞到九霄云外去了。

和老师赌气（片段）

　　“干吗光批评我呀!

他打人怎么看不见?

本来我还想承认错误，这么一来我偏不承认。

”

　　上课铃响了，我赌气不进教室，站在门口生气。

走来过去的老师们都向我投来了严肃的目光，看得我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。

这时，我才觉得作为一个学生干部和老师赌气真不应该。

现在和同学们一起上课该多好呀!

我多么希望有个同学叫我回教室啊!

　　上体育课的低年级小同学正看着我，尤其我胳膊上那中队长标志更显得引入注目。

我感到脸上一阵阵发烧，便偷偷地把它摘下来，塞进口袋里。

                                  放学后，很晚才回家（片段）

　　路灯亮了，我的心咯噔一下：

糟了，这回又晚了。

我慌慌张张向家里跑去。

一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。

我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。

我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：

前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。

可是我刚遵守了几天，就又给忘了。

这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。

这时，我放慢了脚步，心想着该怎么办。

现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请他原谅。

想到这儿，我又加快了速度，飞快地向家里跑去。

当老师批改有错时（片段）

“咱俩做的一模一样?

”我半信半疑地接过考卷。

果然，两道题解法一样，但老师的批改却一个是“√”，一个是“×”。

我先是一惊，后来我想一定是老师改错了。

我一面为自己“侥幸脱险”而暗自庆幸，一面又为同学发现了自己的错题而忐忑不安。

    渐渐地，庆幸的心情被不安所替代。

我的心剧烈地跳动着，就像怀中有只淘气的兔子一样。

我目不转睛地盯着这张该死的考卷，害怕地想：

要是同学把这件事告诉老师，那我……我闭上了眼睛，渐渐地又后悔起来：

当初我要是不把考卷给他抄，那该多好啊。

可现在，一切都完了。

突然间，我看见桌上的《小学生守则》，心灵好像被重重地一击。

我打开本子，一行大字映入眼帘：

“诚实勇敢。

”

有陌生人在追赶我（片段）

 我回头一看，只见一个身材瘦小的人正比划着向我跑来。

他高颧骨，凹眼睛，嘴向外突出，脸又窄又瘦。

追我干啥?

哎呀!

我的妈!

他是不是坏人?

我心一慌，抱着提包跑了起来。

此时，路上一个行人也没有，再回头一望，那人追得更凶了。

尤其是他那怪叫声使我毛骨悚然，心提到了嗓子眼，我没命地跑起来。

我大口大口地喘着粗气，嘴唇也颤抖起来，我哭了。

突然，我脚一软，摔倒在地上，提包甩出老远。

我拼命地想爬起来，可是人已经站到了我的面前。

“完了，他要杀我了。

”我想。

只见他手里拿着一件黑乎乎的东西，好像是匕首。

我惊恐地望着他。

可是，他并没有伤害我的意思，却把我扶起来。

这时，我才惊奇地发现他手里拿的竟是我的钱包，同时，我发现他原来是个聋哑人。

真是虚惊一场。

　　赏析：

这几个片断真实地写出了人物的心理活动：

第一次跳水时先新鲜后恐慌的心情；受到老师批评而赌气，继而又羞愧又后悔的心情；因贪玩放学回家晚了，害怕爸爸的责怪；老师没有批改出自己的错题而多得两分的忐忑不安；陌生人送还“我”失落的钱包，却误以为歹徒要加害自己的惊恐心理。

小作者都写得真切细腻，使文章显得丰富、生动。

　（四）心理描写的表现形式

人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。

常见的有以下几种：

　　1.内心独白。

一般使用第一人称。

犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段；

　　内心独白（就是自己对自己讲的无声的话。

在内心独白前可加"想","心里说"等词语）例：

（1）我几乎还不会作文呢！

我再也不能学法语了！

难道这样就算了吗？

我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！

简析：

这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。

当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。

心理描写具体细腻，形象可感。

（2）我不停地在心里念叨：

阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！

我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。

唉！

都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。

老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

（3）叮铃铃……，上晨读了。

我忐忑不安地坐在座位上，心想：

一会儿，老师就要检查作业了，可由于我星期天贪玩，作业一点也没做，万一被老师检查到……，唉，这回没戏了，如果老师问我的话，我就说，忘了，不，不行，这么多作业怎么就平白地忘了语文呢？

可是……，唉，早知道这样，还不如在家里少玩一会儿，把作业做完。

老天哪，我下次一定改，老师，你就饶了我这一次吧，千万别检查我的作业。

这段的描写就是运用独白的手法把当时那种紧张、担忧、侥幸的心情淋漓尽致地表达了出来，外表虽平静，内心的斗争却非常激烈。

通过作者的内心自语，使读者体会得更深刻！

2.语言动作暗示。

人的动作、行为总是受心理活动的支配，从行动中刻划人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界，是心理描写的又一表现形式；

言行暗示（语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。

人在紧张的状态下的语言行动就会扭曲，就会与平时不同）例：

（1）一个嘴巴打将去。

众人和邻居见这模样，忍不住的笑。

不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。

简析：

这是《范进中举》中的精彩片段，胡屠户为因中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分。

（2）终于，老师进教室了。

“请同学们把作业本打开放在课桌上。

”老师说。

我的心猛一惊，老师要一个个地检查作业，这下完了。

我用颤抖的手从桌洞里抽出作业本，闭上眼睛，在胸前画着十字，默默地祈祷。

简析：

这一段的“我闭上眼睛，在胸前画着十字，默默地祈祷。

”为典型环境下的典型动作描写。

通过这些无声的语言，作者的那种紧张、担忧的心理一览无余！

（3）试卷静静地反躺在桌上。

我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。

我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，  可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。

    3.景物烘托。

即绘景而显情。

作品中出现的景物，往往是“人化的自然”，渗透了人物的特定心情。

　  景物烘托（一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受）例：

（1）我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。

简析：

这是《我的叔叔于勒》中的两个片段。

前后两处的环境描写，分别展示了菲利普一家在见到于勒前后的两种截然不同的心情――轻松愉快和失望沮丧。

（2）天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。

风刮到我身上，我就不由自主地打颤。

教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！

”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。

同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

（3）这是一个阴雨的日子，凹凸不平的路上积蓄着汪汪雨水。

昏暗的天空中布满了惶恐而又不知所措的云朵。

我独自走在回家的路上，脑子里仿佛一片空白，只是手中紧握着一张冷冷的成绩单。

又来了一阵细雨打在脸上，虽然清凉，却深深地打湿了我的心；虽然轻柔，却深深地刺痛了我。

人的心情不同，看到相同的景物也会产生不同的心理感受，在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等。

把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。

4. 梦境、幻觉描写。

作者通过对人在梦境里、幻觉中产生的感觉的描写，表达人物的某种心境、意念，特殊曲折地反映客观，加强艺术效果。

幻觉描写（人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如"似乎看见","仿佛听到"等。

）如：

（1）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

简析：

这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。

（2）这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。

”作者的梦境是作者心中强烈愿望的表现，抒发了作者愿意像蜜蜂一样辛勤酿造，同广大劳动人民一起去建设社会主义新生活的感情。

（杨朔《荔枝蜜》）

又如：

下面两段学生习作：

（1）对于考试，我向来都是比较反感的，一拿到试卷，心里就像灌了胆汁一样，苦涩无比，而脑海里则成了一张白纸，只有一个字蹦来蹦去，“烦、烦、烦”，说夸张一点，烦的我可能连1+1=？

都不知道。

此时，我恨不得让自己立刻化为空气，永远消失！

分析：

此段的幻觉描写颇为典型，人的大脑不是一张白纸，这是作者感到被烦恼包围时的幻觉，无形变为有形，空白的大脑只有一个活蹦乱跳的“烦”字，要比苍白无力地说一句“我烦死了。

”更加鲜明形象，使人对小作者的厌烦心理体会更深。

（2）想到这里，我的胸膛里顿时燃起了一把怒火，而她那焦急的神情又如氧气般助燃着我的怒气，我越想越气，眼前仿佛出现了监考老师对我怒目而叱的场景，不明真相同学的那种鄙夷的神色，还有班主任老师对我这个“好学生”所作解释的将信将疑的脸色。

脸上顿感一阵加一阵的灼热，双手死死地握住哪个小纸团而后狠狠地摔在了地上。

分析：

作者运用幻觉描写产生了“象外之象，景外之景”，把翻江倒海的心理斗争细腻的表达出来，幻象叠加，使眼前之景环生了极大的视觉容量，使人产生身临其境般的感受。

（3）“我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似乎正冲进家门，冲我举起他那有力的大手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直打哆嗦”

分析：

这里运用的是“幻觉描写”来刻画人物心理的，“紧张、害怕”等词虽只字末提，但人物的这些心理特征却跃然纸上，给读者留下深刻印象。

（4）我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。

我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。

人物的心理用梦境和幻觉表现，能增添抒情和浪漫色彩，梦中或喜或悲、或笑或泣，往往是人们在现实生活中的感情的曲折反映，可以表达人们各种真实的情感。

古今中外著名的诗人、作家都喜欢在作品中描写梦境、幻觉。

如陆游《十一月四日风雨大作》：

“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

”这是写梦中情的杰作主一。

诗人已68岁了，深夜卧听风雨之声，恍惚觉得在沙场上浴血拼杀。

此梦真实地反映了诗人的爱国主义精神。

   （五）运用心理描写应注意掌握以下四个原则：

第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。

第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。

只有在关键的情节、动作、表情出现时，才伴之以心理描写。

第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。

第四，心理描写要实事求是，恰如其分，不可冗长繁琐。

（六）练习：

   1.判断下列选文运用了那几种心理描写的方法。

【选文】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这样高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！

”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：

“散学了，——你们走吧。

”

【答案】这是《最后一课》的结尾部分，韩麦尔先生内心难以言状的悲痛和愤懑，通过他痛苦的神态、语言和动作来刻画，使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。

2.根据你平时测验时的观察（或体验），把下面一段话改成具体心理描写的文段，100字左右。

昨天测验古诗词，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。

3.给大家出一个作文题：

《等》，请你们写自己一次等待的经历，注意用心理描写。

4.明天就要第一次模拟测试了，老师说第一次模拟考试成绩较差的要分流到职中学习……

5.考试——（语文、数学、英语）的时候……

结合自己的感受，运用心理描写，来写一写考试前或考试时的心情和想法。

200字左右。

请注意：

人物描写的各种方法，应有机地结合起来，这样才能产生更好的效果。