小学语文课前三分钟词语复习实验研究.docx

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小学语文课前三分钟词语复习实验研究

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小学语前三分钟词语复习实验研究

内容摘要：

语教学中的复习是一个让人头痛的问题。

复习期间，要让学生要一下子掌握的二三百个词语，背要默的二三十首古诗是一个非常艰巨的任务。

为了让这一任务完成得较为轻松，本以用好前三分钟为突破口，采取循环听写，游戏听写，听写比赛等多种方式把词汇复习解决在平时的堂之中，并取得一定效果。

关键词：

三分钟听写记忆评比

一、题的提出

每学期复习时，学生要掌握的二三百个词语，要背要默的二三十首古诗，就一下子呈现在复习资料之中。

而当学生们总是错漏百出时，我们才感叹于平时的懒散、怠慢，对于学生这样的“成果”也觉得不可思议：

“怎么能连生字词都错那么多？

”于是短短的宝贵的两三周复习时间就耗在基础的的复习、纠正、巩固、检查等一系列补救中。

等到觉得差不多了，考试就在眼前，而在考试中占0﹪以上的阅读和作几乎没有花时间复习。

这样的适时学习和复习对学困生造成的压力很大，效果也不怎么理想。

哎，忙基础忙得焦头烂额啊！

近三年，每学期复习期间，学校语科都会进行一次“看拼音写词语”比赛，我就实验前的四次比赛的数据进行整理，对复习时间和效果作了一个小结如表一。

（表一）

复习

词语

（第八册）

复习

时间

考查

词语

全班

人数

满分人数

（100分）

优秀人数

（9-99分）

进步

人数

没达到预想效果的

生字词、

四字词等共346个

14时以上（约9．小时以上，占复习时间60℅以上。

100个

42人

3人

20人

4人

1人

反思这四次的比赛，我受到一点启发：

如果把这样的比赛分解在平时的月比赛或周比赛里，学生经过扎实有序的训练，对词语的掌握可谓手到擒，在期末复习时轻松多了。

就在“前三分钟”作，正所谓：

“知识在于积累”。

二、实验实施过程

（一）前三分钟，分散学习，记得清楚

1．时间到位，贵在坚持

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。

所以在平时的教学中很有必要贯彻前小练习。

每天语的前3分钟就是听写时间，主要安排上一的生字词、句子听写。

每篇精读按两时算，第二时就得听写本的词语；下一篇的第一时还得继续巩固。

这样循环前进，一书的生字词就至少可以复习2次，全册词语就被分散到每一节之中，每节就听写大约听写八个词语。

风雨不改，雷打不动，到了复习期间，你就会为同学们积累了二、三百个词语了，学生的自学、复习生字词的习惯就不知不觉地养成了，学习压力也随之减轻。

只有积跬步，才能至千里；只有积小流，才能成江海。

2．形式多样，师生互动

除了听写，也可以对的一些词语进行近义词、反义词、造句等练习。

如在复习《再见了，亲人》一的生字词时，我就采取了教师说词语的意思，学生写出相关词语。

教师：

1、这个词语没有人喜欢听到，是一个极度不好的消息，请写本的一个词（噩耗）；2、我正在写作业时，笔坏了，同桌及时给了我一支笔，这真是（雪中送炭）啊！

又如，让学生根据别人的动作或表情写相关的词语的，把学生吸引到表演——听写的活动中。

在《桥》一中，学生就通过这一活动，把“咆哮、揪着、瞪眼、搀扶、祭奠、胸膛”等词语表现得活灵活现，听写词语的学生也觉得既有趣味又有挑战性。

（二）阶段性比赛，集中巩固，减少遗忘

如果只在平时的单元测试和期末考试之前复习，就意味着整册的生字词只复习了两次，复习时间间隔短则一周，长则达到一学期，因此学生记忆起十分困难。

基础不过关，优生难以优秀，稍有点惰性的学生也变成学困生。

苏霍姆林斯基《给老师的建议》，让人感觉到了渐变的涵义，渐变不仅是一种表面的可视现象，更是一种内部的积累与转变。

而让基础知识扎根于常规的教学就是一种积累，一种转变。

在学习知识的过程中，有些知识学生是绝对跳不得、省不得、放弃不得、遗忘不得的。

省掉了，就像像偷工减料的建筑，建好了也是不可用的危险建筑。

在学习中偷工减料，出现的就是一个个一知半解的“学困生”。

针对以上情况，我设计了周赛、月赛，以减少学生的遗忘，减少“学困生”的出现了。

比赛时间每次大概十分钟。

1．周比赛。

对同学们容易出错的词语进行检测，时间约3——分钟。

2．单元比赛。

把整个单元的词语集体中在一起进行测试。

3．基础分类比赛。

语的基础知识有这样几类：

生字词、四字词、二类字、多音字、轻声字等。

在平时的教学中对以上的类型进行不断地积累、复习巩固，学生就会掌握得更牢固，学困生学习起就不困难了。

在练习中，很多学困生都能摘掉“帽子”，赶上基础扎实的中上生了，成绩中等的学生也向优秀靠拢了。

如我班的小贾同学，难度大的题目会做，遇到生字词却总是张冠李载，错别字一筐筐，因此成绩总是“七上八下”——70分以上，80分以下。

我恨铁不成钢啊！

没办法啊，聪明的人总喜欢巧干，少干，不干，平时没花什么时间去复习巩固字词，一到测验考试，全册的词语弄得他一个头，两个大。

今年实施了前三分钟练习字词后，每一都能扎扎实实地掌握，学习起得心应手，让他脱胎换骨。

今年的八次测验和考试中，他有五次得8分以上，其中还有两次得了90分以上。

扫清词语障碍，让他对语学习信心倍增。

4．复习评比，积极参与

复习期间，学生的任务很重。

以前我会在两三个星期的复习时间里，要学生完成全册生字词、四字词、多音字、反义词、近义词的记忆与听写，就这些学生就忙得透不过气。

现在，我采用了分散复习，除了前面所说的前三分钟、周赛、单元练习外，我会在复习前的三周打印一个表格贴在教室里。

表格以两个同学为一组，互相听写，对的在表格里记上“-0”，错一个的记上“-1”，如此类推，根据学生的实际情况，把错误的重听。

看谁完成得又快又好，对优秀和进步的同学进行表彰——写一封表扬信给家长，没有过关的由老师教育鼓励。

表格设计如下：

（表二）

组别

姓名

第1

第2

……

1

2

通过这一活动，全班42名学生中有39名能按时完成，每的字词错误的控制在3个以内，学生还根据自己的听写情况形成了“纠错本”——把有错的生字词用本子记下。

三、实验结果与分析

（一）成效初显

在复习期间，学校举行的“看拼音写词语比赛”中：

我班获满分奖有10人，比去年多了7人；优秀奖的有26人，比去年多了6人；进步的有4人，和去年一样。

平均分全级第一且遥遥领先第二名。

最值得高兴的是有8位学困生进入了优秀行列，他们拿到奖状后笑得合不拢嘴。

定期复习词语为学困生解困，让他们有信心走在学习的同一起跑线上。

实验前后对比

复习

词语

复习

时间

考查

词语

全班

人数

满分人数

优秀人数

（9-99分）

进步

人数

没达到预想效果的人数

实验前

（第八册）

生字词、

四字词等共346个

复习期间占14时以上

100个

42人

3人

20人

4人

1人

实验后

（第十册）

生字词、

四字词等共38个

前三分钟、月比赛时间

100个

42人

10人

26人

4人

2人

（表三）

这样的复习方式还可以用在古诗、按内容填空、甚至作上。

（二）词语教学“改革”，产生堂结构“变革”

为了节约出三五分钟的练习时间，为了让词语教学进行得有计划有实效，教师对备上的要求自然严格了，一节的各个环节都需要从内容上做到“精讲”。

词语教学收到了实效，且节约了一定的时间，它也让我重新审视“多练”的必要性。

受“前三分钟”所启发，我在每的教学上也安排了——10分钟的外阅读或堂作小练笔，且效果喜人。

同学们在遣词造句，句式仿写，拓展方面都得到了提升。

如学了《草原》中的“空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”关联词“那么……那么……”后，同学们就写出了这样的句子：

“这间饭店的环境是那么清雅，饭菜是那么美味，使我流连忘返”“这个面包是那么香，那么脆，让我口水直流”等等。

同学们学习了《冬阳·童年·骆驼队》，也阅读了我推荐的《城南旧事》；学习了《祖父的园子》，也阅读了《呼兰河传》；学习了《草船借箭》，也阅读了《三国演义》……

“前三分钟”带了堂外的“变革”，“变革”产生了好的影响，“变革”造就新的“产业”——拓展阅读和作小练笔，“变革”让堂焕发活动。

它把基础知识扎根在常规教学中，扎根在学生的记忆里，为学生语素养的形成加固了根基。

“前三分钟”，聚少成多，厚积薄发，用一块块词语砖头，砌出了学生学习语的信心；把节约出的每一分钟用在阅读和练笔上，把积累与运用有机地结合了起，让语变得可亲，变得有用。

可以说，只要我们能好好利用“前三分钟”，就能顶上考试前复习十个钟。