小学语文课前三分钟词语复习实验研究.docx
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小学语文课前三分钟词语复习实验研究
小学语文课前三分钟词语复习实验研究
小学语前三分钟词语复习实验研究
内容摘要:
语教学中的复习是一个让人头痛的问题。
复习期间,要让学生要一下子掌握的二三百个词语,背要默的二三十首古诗是一个非常艰巨的任务。
为了让这一任务完成得较为轻松,本以用好前三分钟为突破口,采取循环听写,游戏听写,听写比赛等多种方式把词汇复习解决在平时的堂之中,并取得一定效果。
关键词:
三分钟听写记忆评比
一、题的提出
每学期复习时,学生要掌握的二三百个词语,要背要默的二三十首古诗,就一下子呈现在复习资料之中。
而当学生们总是错漏百出时,我们才感叹于平时的懒散、怠慢,对于学生这样的“成果”也觉得不可思议:
“怎么能连生字词都错那么多?
”于是短短的宝贵的两三周复习时间就耗在基础的的复习、纠正、巩固、检查等一系列补救中。
等到觉得差不多了,考试就在眼前,而在考试中占0﹪以上的阅读和作几乎没有花时间复习。
这样的适时学习和复习对学困生造成的压力很大,效果也不怎么理想。
哎,忙基础忙得焦头烂额啊!
近三年,每学期复习期间,学校语科都会进行一次“看拼音写词语”比赛,我就实验前的四次比赛的数据进行整理,对复习时间和效果作了一个小结如表一。
(表一)
复习
词语
(第八册)
复习
时间
考查
词语
全班
人数
满分人数
(100分)
优秀人数
(9-99分)
进步
人数
没达到预想效果的
生字词、
四字词等共346个
14时以上(约9.小时以上,占复习时间60℅以上。
100个
42人
3人
20人
4人
1人
反思这四次的比赛,我受到一点启发:
如果把这样的比赛分解在平时的月比赛或周比赛里,学生经过扎实有序的训练,对词语的掌握可谓手到擒,在期末复习时轻松多了。
就在“前三分钟”作,正所谓:
“知识在于积累”。
二、实验实施过程
(一)前三分钟,分散学习,记得清楚
1.时间到位,贵在坚持
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘的规律是先快后慢,特别是识记后48小时之内,遗忘率高达到72%,所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事,应及时复习,间隔一般不超过2天。
所以在平时的教学中很有必要贯彻前小练习。
每天语的前3分钟就是听写时间,主要安排上一的生字词、句子听写。
每篇精读按两时算,第二时就得听写本的词语;下一篇的第一时还得继续巩固。
这样循环前进,一书的生字词就至少可以复习2次,全册词语就被分散到每一节之中,每节就听写大约听写八个词语。
风雨不改,雷打不动,到了复习期间,你就会为同学们积累了二、三百个词语了,学生的自学、复习生字词的习惯就不知不觉地养成了,学习压力也随之减轻。
只有积跬步,才能至千里;只有积小流,才能成江海。
2.形式多样,师生互动
除了听写,也可以对的一些词语进行近义词、反义词、造句等练习。
如在复习《再见了,亲人》一的生字词时,我就采取了教师说词语的意思,学生写出相关词语。
教师:
1、这个词语没有人喜欢听到,是一个极度不好的消息,请写本的一个词(噩耗);2、我正在写作业时,笔坏了,同桌及时给了我一支笔,这真是(雪中送炭)啊!
又如,让学生根据别人的动作或表情写相关的词语的,把学生吸引到表演——听写的活动中。
在《桥》一中,学生就通过这一活动,把“咆哮、揪着、瞪眼、搀扶、祭奠、胸膛”等词语表现得活灵活现,听写词语的学生也觉得既有趣味又有挑战性。
(二)阶段性比赛,集中巩固,减少遗忘
如果只在平时的单元测试和期末考试之前复习,就意味着整册的生字词只复习了两次,复习时间间隔短则一周,长则达到一学期,因此学生记忆起十分困难。
基础不过关,优生难以优秀,稍有点惰性的学生也变成学困生。
苏霍姆林斯基《给老师的建议》,让人感觉到了渐变的涵义,渐变不仅是一种表面的可视现象,更是一种内部的积累与转变。
而让基础知识扎根于常规的教学就是一种积累,一种转变。
在学习知识的过程中,有些知识学生是绝对跳不得、省不得、放弃不得、遗忘不得的。
省掉了,就像像偷工减料的建筑,建好了也是不可用的危险建筑。
在学习中偷工减料,出现的就是一个个一知半解的“学困生”。
针对以上情况,我设计了周赛、月赛,以减少学生的遗忘,减少“学困生”的出现了。
比赛时间每次大概十分钟。
1.周比赛。
对同学们容易出错的词语进行检测,时间约3——分钟。
2.单元比赛。
把整个单元的词语集体中在一起进行测试。
3.基础分类比赛。
语的基础知识有这样几类:
生字词、四字词、二类字、多音字、轻声字等。
在平时的教学中对以上的类型进行不断地积累、复习巩固,学生就会掌握得更牢固,学困生学习起就不困难了。
在练习中,很多学困生都能摘掉“帽子”,赶上基础扎实的中上生了,成绩中等的学生也向优秀靠拢了。
如我班的小贾同学,难度大的题目会做,遇到生字词却总是张冠李载,错别字一筐筐,因此成绩总是“七上八下”——70分以上,80分以下。
我恨铁不成钢啊!
没办法啊,聪明的人总喜欢巧干,少干,不干,平时没花什么时间去复习巩固字词,一到测验考试,全册的词语弄得他一个头,两个大。
今年实施了前三分钟练习字词后,每一都能扎扎实实地掌握,学习起得心应手,让他脱胎换骨。
今年的八次测验和考试中,他有五次得8分以上,其中还有两次得了90分以上。
扫清词语障碍,让他对语学习信心倍增。
4.复习评比,积极参与
复习期间,学生的任务很重。
以前我会在两三个星期的复习时间里,要学生完成全册生字词、四字词、多音字、反义词、近义词的记忆与听写,就这些学生就忙得透不过气。
现在,我采用了分散复习,除了前面所说的前三分钟、周赛、单元练习外,我会在复习前的三周打印一个表格贴在教室里。
表格以两个同学为一组,互相听写,对的在表格里记上“-0”,错一个的记上“-1”,如此类推,根据学生的实际情况,把错误的重听。
看谁完成得又快又好,对优秀和进步的同学进行表彰——写一封表扬信给家长,没有过关的由老师教育鼓励。
表格设计如下:
(表二)
组别
姓名
第1
第2
……
1
2
通过这一活动,全班42名学生中有39名能按时完成,每的字词错误的控制在3个以内,学生还根据自己的听写情况形成了“纠错本”——把有错的生字词用本子记下。
三、实验结果与分析
(一)成效初显
在复习期间,学校举行的“看拼音写词语比赛”中:
我班获满分奖有10人,比去年多了7人;优秀奖的有26人,比去年多了6人;进步的有4人,和去年一样。
平均分全级第一且遥遥领先第二名。
最值得高兴的是有8位学困生进入了优秀行列,他们拿到奖状后笑得合不拢嘴。
定期复习词语为学困生解困,让他们有信心走在学习的同一起跑线上。
实验前后对比
复习
词语
复习
时间
考查
词语
全班
人数
满分人数
优秀人数
(9-99分)
进步
人数
没达到预想效果的人数
实验前
(第八册)
生字词、
四字词等共346个
复习期间占14时以上
100个
42人
3人
20人
4人
1人
实验后
(第十册)
生字词、
四字词等共38个
前三分钟、月比赛时间
100个
42人
10人
26人
4人
2人
(表三)
这样的复习方式还可以用在古诗、按内容填空、甚至作上。
(二)词语教学“改革”,产生堂结构“变革”
为了节约出三五分钟的练习时间,为了让词语教学进行得有计划有实效,教师对备上的要求自然严格了,一节的各个环节都需要从内容上做到“精讲”。
词语教学收到了实效,且节约了一定的时间,它也让我重新审视“多练”的必要性。
受“前三分钟”所启发,我在每的教学上也安排了——10分钟的外阅读或堂作小练笔,且效果喜人。
同学们在遣词造句,句式仿写,拓展方面都得到了提升。
如学了《草原》中的“空气是那么清鲜,天空是那么明朗……”关联词“那么……那么……”后,同学们就写出了这样的句子:
“这间饭店的环境是那么清雅,饭菜是那么美味,使我流连忘返”“这个面包是那么香,那么脆,让我口水直流”等等。
同学们学习了《冬阳·童年·骆驼队》,也阅读了我推荐的《城南旧事》;学习了《祖父的园子》,也阅读了《呼兰河传》;学习了《草船借箭》,也阅读了《三国演义》……
“前三分钟”带了堂外的“变革”,“变革”产生了好的影响,“变革”造就新的“产业”——拓展阅读和作小练笔,“变革”让堂焕发活动。
它把基础知识扎根在常规教学中,扎根在学生的记忆里,为学生语素养的形成加固了根基。
“前三分钟”,聚少成多,厚积薄发,用一块块词语砖头,砌出了学生学习语的信心;把节约出的每一分钟用在阅读和练笔上,把积累与运用有机地结合了起,让语变得可亲,变得有用。
可以说,只要我们能好好利用“前三分钟”,就能顶上考试前复习十个钟。