师生互问共研互动内化创新教学模式.docx

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师生互问共研互动内化创新教学模式

“师生互问、共研互动、内化创新”

——中小学语文课堂创新教学模式初探

培养中小学生的创新精神和实践能力是实现素质教育的重要内容，是基础教育的重中之重，而在语文这一基础工具科目中更是举足轻重。

对此，近年来各地在摸索中取得了不少成绩，但仍还是处在低层面上，效果不佳，质量不高，发展不平衡，各学校尤其是课堂教学还停留在传统的教师讲学生听的填灌标准答案模式上。

因此，必须切实研究课堂，改革课堂，突出主阵地，实现创新教育，积极探索中小学课堂创新教学的模式，架起创新教育思想与课堂教学实践的桥梁。

为此，笔者就云南省科研课题《中小学生创新思维和创造能力的培养》实验研究过程和一些优秀学校课堂调研的启示，从而构建了“师生互问，共研互动，内化创新”这一语文课堂创新教学模式，并进行了初步的尝试探索，对拓展学生的创新思维和创造能力，取得了明显的效果。

一、构建“师生互问，共研互动，内化创新”课堂教学模式的理论依据

（一）合理利用学生这一教育资源，师生互动，求得主体的充分发展是核心

教学中学生是认识的主体，是实践的主体，更是发展的主体，就创新教育教学来说，其根本目的就是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生在认识世界和改造世界的同时发展自己。

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文卫组提交的《教育—财富蕴藏在其中》报告中指出基础教育“尤其应该从终身教育的角度，为每个个体提供自由塑造自己的生活和参与社会发展的手段。

”为此，作为受教育者只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，才能获得真正的发展。

所以说教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新，也就是说学生学习语言，不只是为了记忆一些符号和词汇、语法规则，而是为了运用语言去交际，去进行创造。

如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用更新、改造知识，只能够记忆知识，复印知识，这样的知识再好也没意义，也不能够推动个体人的发展和整个社会的进步。

创造性是人的主体性发展的最高表现，是现实的超越，创造是革新、突破和进步，而不是复制和模仿。

主体性强的人具有强烈的创新意识，爱标新立异，爱发表与众不同的独立见解，喜欢提新问题，喜欢出新点子。

正是基于此，“师生互问，共研互动，内化创新”模式为学生主体的充分发展，个性的充分展现创造了良好的条件，而且每一个个体也就在这样的课堂氛围中得到了创新思维创新能力的培养。

（二）教学过程是一种创造过程，在创造过程中教学相长，师生共同进步

进行创新教育，既要改变课程的结构体系，又要改进教学方法，多运用启发式教学，给学生留有思维的空间，激励学生自己提出问题，思考问题，并因材施教，帮助学生自己发掘创新点，注意培养学生个性特长。

为此，教育者首先要抓住“什么是教育、怎样教、怎样学”这一教育的基本问题，树立正确的教育过程观。

其一，认清学生学习过程是认知过程和情感、体验过程的统一，即任何一种思想、心理品德都是由知、情、意、行四种心理成份构成，只有这四种心理成份都得到充分发展，良好的品德才能形成。

其二，学生成长是自我身心构建、人格完善的过程。

人有两种基本功能：

一是消化，二是内化。

消化靠自己，别人无法代替。

同样，内化也必须靠自己，任何人也无从替代。

教育就是创造条件，帮助学生内化的过程。

其三教学过程是教师与学生相互作用，相互生成的互动过程，知识交流的过程，灵魂碰撞的过程。

在交流、碰撞中，教师学生都得到提高。

第二是要明确教师的责任。

在教学过程中，教师的主要责任体现在三个方面：

一是选择教育资料，要把握教育的方向、目标、学生的现实状况选择教育参考资料，编写教案；二是激励知识，要根据自己学习研究活动的体验，用“心”去将书本中死的知识激活，引起学生学习的兴趣，引导学生自己去体悟；三是优化环境，营造一种积极向上的、多学科交融的民主自由的环境，营造一种充满真情与关爱的课堂氛围，让学生去感受、去体会。

第三应让学生真正成为学习的决策人。

学生是学习的主体，应该自己掌握学习的命运，充分发挥主观能动性。

第四教学是一个创造过程。

每个教师都应将教学视为师生共在的精神生活，视为自我发现和探索真理的过程，视为生命活动和自我实现的方式。

（三）创新教育理论是构建此模式的总体原则。

心理学和创造学的研究表明，创新始于问题。

引导学生发现问题，提出问题和解决问题，并沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径，因此创新性教学应建立在学生教师的自主活动，主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习；创新性课堂教学模式应以学生为中心，多途径的培养学生“问题意识”。

反思我们现在的课堂教学不难发现，我们的课堂教学改革，改来改去，仍然没有摆脱应试教育的桎梏，许多著名的教师创造的一系列千差万别的教学模式，无论冠之以多么“个性”的名称，其课堂的精神仍没有跳出“以教师为主导的‘提问’式的传递知识，以学生为主体回答问题的接收知识”的基本套路，他们的课之所以成法，只不过是知识在“师”和“生”之间的传输更快捷、更有效而已。

所谓反传统灌输式的新课堂教学的一大特色，就是教师从主导的“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。

再看，信息化武装下的课堂教学，不仅没有成为推动素质教育的动力，反而成为应试教育“新式武器”。

他们精彩地演绎着“名教师+名教案+名题库”的网络教育，教育由人问成了“电问”。

这种方式所培养的学生主体精神，充其量是回答问题的“主体精神”。

那么在课堂教学中，我们教师的任务倒底是什么？

著名科学家钱伟长曾经说：

把学生教“懂了”不是正常的，教“不懂了”才是正常的，这才符合人才培养的规律，这一语道破现今课堂教学应有的目的。

创新能力应来自创新教育，而创新教育应从课堂开始，怎样把课堂教学变成培养学生的主阵地？

这应从培养学生的“问题意识”、“问题能力”开始。

那么怎样培养学生的“问题能力”呢？

问题的关键是我们教育者的观念要变，“教师为主导，学生为主体”的内涵要变。

作为主导的教师的任务，不应是“提问题”的主导，而应是设法去保护学生的好奇心，要让学生带着满脑子的问题走进课堂，即要让学生变成提问题的“主体”而不是回答问题的主体。

要通过各种途径培养学生的“问题意识”，提高他们的“问题能力”，要使每一个学生的思维充满个性化的放射状地发展，而绝不能把每一个学生的思维引向一个死点。

教师在回答学生问题的过程中，要有意识地通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。

要使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

二、“师生互问、共研互动、内化创新”课堂教学模式的预期目标

“师生互问、共研互动、内化创新”是针对现在大多数中小学课堂要么教师满堂讲学生满堂听；要么教师满堂问，学生满堂答；一堂课只见七、八个学生配合教师对答，余下四、五十的在那里陪读，而这些大量的学生甚至一周、两周内的都得不到发言，并且连那七、八个也均是附和教师“走前人走过的路”，没法越出教师的定型于“教参”的思维，更不能形成自己的问题，又谈何发挥主体作用？

故而课堂教学效率低下，教学质量差，学生思维僵化，缺乏创新性。

针对这样的现状设计语文课堂的“师生互问、共研互动、内化创新”教学模式，旨在通过实践能够达成如下目标：

（一）教学相长，师生共同发展。

教师和学生在共同对问题质疑研究讨论的过程中会对教学内容求得一种创造性的理解，并内化而形成创新思维能力；另外，学生自身的教育资源得以开发，围绕问题进行学习研讨交流势必产生发射状的辐射思想火花，使师生共享而集思广益。

（二）主观能动性发挥充分，增强了学生的问题意识能力。

学生主动质疑问难，小组讨论、全班讨论，教师参与点拨而作解，会在一轮问题解决后又在学生心目中萌发新问题，从而逐渐地增强了学生自身的问题意识，进一步地推动学生学习研讨探索，进而大大激发了学生的主观能动性。

（三）形成了民主平等、合作共处的新型师生关系。

课堂内有效地通过教师参与指导点拨下的小组、班级间的有序提问讨论、交流学习活动，无形地相互交流了思想，促成了师生的平等，同学的合作共处，使其个性得以社会化的发展。

（四）培养了学生的创新思维能力和创新精神。

通过学生主动提问题并生生、师生互动的学习研讨交流，以致整个课堂充满了发散思维与聚合思维的结合，形象思维与逻辑思维的互补，直觉思维与分析思维的交融，单向思维与立体思维的灌注，从而表现出了创造性思维的新与活，增强了创新思维能力，形成了创新意识，培育了创新能力，健全了创新性人格，提升了教育质量。

（五）把语文教学过程开辟为学生教师参与、协作、研讨体验、演练实践、内化创新、发展的过程，有利于学生兴趣、情感的激发，进而把知识、思维创新能力，创新精神和人格有机结合，极其有利地促进学生的全面发展。

三“师生互问，共研互动，内化创新”课堂教学模式的基本构架

“师生互问，共研互动，内化创新”课堂教学模式是先由学生个人提出问题，小组讨论后再归结性的提出问题，然后再在全班学习小组讨论，教师巡回小组间不时参与并针对不同的问题实施点拨诱导和有代表性的作选择交流，对较难的问题教师则可单独作答，然后以小组对重点、关键作演练内化创新；再次由教师发难提出问题，让小组学习研讨，选择交流，再演练内化创新。

（一）师生互问。

师生互问是指学生对学习内容在其预习或课前学习感知的基础上，发现自己不懂的以及需进一步探讨的问题，经小组学习研讨后还不能完成而形成的小组问题，在课堂上由小组代表向教师和全班同学提出；另外是教师在组织和参与学生对小组问题学习研讨交流及其自身答题的基础上，为进一步补充完善好教学目标内容而设计提出的问题，提交全班各小组进一步的学习研讨解决，这样就形成了师生互问。

⒈生问。

鼓励并引导学生大胆地质疑发难提出问题，有利于培养学生的问题意识能力和充分地发挥主体作用。

对此教师要创设情境，激活学生学习兴趣和发现问题，并逐步加强培养，以使其在语文教学中学会问，做到真正的学问学问学而问，然后逐步使其问而有目标，问而有序，问而有所思，问而有所得。

⒉师问。

在学生问题求得基本解答后为全面实施目标，深化内容，完善教学效果，引发创新，教师向学生提出的问题。

师问一要着眼于掌握知识的基本结构，富有系统性、层次性；二要进行对比启发，能设置对立面引发冲突；三要抓课文中学生容易忽略的地方，把握住重点和关键；四要有新颖性，设疑或曲或逆；五要难易适中，避免过难而挫伤学生的积极性，过易而失去价值。

师生互问约10分钟。

（二）共研互动

学生及学习小组的提问和教师的问题设置，均是互相撞击活动的结果，而解决问题一要学习小组学习研讨交流，生生互动；二要教师组织或主持学习小组活动并巡回点拨诱导，师生互动。

这样教师的思维和学生的思维以及学生与学生的思维互相撞击，以此求得发散性的认知和聚合式的归纳，从而创新地解决问题，获得规律性的认知。

⒈共研。

教师巡回参与小组间的生生、师生互动，共同对有关问题进行学习研讨切磋和议论，是教师与学生、学生与学生在课堂上进行多项信息交流的教学形式，它能使教学信息的输出或反馈形成多维性的势态，使学生主动的获取知识，有效的培养听读说写能力。

共研内容：

一要议题集中，能针对课文的重点和难点；二要能让大多数学生畅所欲言；三要因势利导，对学生讨论的各种意见要及时加以引导，推导出正确的结论。

就其内容层次可以是质疑问难的，可以是专题性的，还可以是精彩片断。

总的要围绕师生“问”的重点、难点以及新发现的问题，通过个人与小组或小组与全班（包括教师在内）的学习讨论，群策群力，集思广益，多层次多角度的学习研讨，引发新思维、新见解、新途径、新方法，以使问题高质量的迅速解决。

⒉交流。

交流是学生小组展现思维的关键一环，是共研环节的重要部分。

为此，教师应选择那些有创见意见进行交流互动。

对学生的研讨，教师在巡回中要有系统的将自己的看法和分组讨论所归纳的意见记录下来，并观察哪一组的学生较有创见，再将情况相近的合并，选出有代表性的几组，在全班交流，以达到互动的目的，进一步撞击探究的火花。

⒊互动。

包括生生互动，师生互动，教师与学生就教学所需达成的目标内容共同进行学习研究讨论。

教师可以从中获取最真实的反馈信息，学生可以在这一活动中就自己未清楚的问题向教师进一步请教，进而教学相长，师生共同进步共同发展。

同时学生以小组或全班的形式进行交流学习讨论，无形中进行了对知识的巩固学习和相互的评判辅导，增长了见识，发展了思维能力，并从中使每位学生在学习方法上有所收获，在人际交往能力和社会性合作共处等发展方面有了进步。

共研互动时间一般为25分钟。

（三）内化创新。

在共研互动的基础上，教师针对最能体现课文的精髓和灵魂，最能触发思维、情感的火花，最有利于知识能力的结合，最有利于精神，人格升华的内容，让学生进行重点强化理解和训练，使之举一反三，触类旁通，形成对语文知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握。

同时把语言文化知识、经验内化为新的思想、观念、信念和行为，升华为崇高的理想、情操和健全的人格特质。

为此，内化创新应包括学生研讨交流和教师释疑的综合，启动思维触类旁通的语言文化内容的演练，师生对规律性内容的整理小结等。

内化创新一般为10分钟左右。

四、“师生互问，共研互动，内化创新”课堂教学模式的操作程序

“师生互问，共研互动，内化创新”是中小学语文创新教学课堂模式的3个基本环节，其具体的显性操作程序是：

学生自学感知——提出问题——小组研讨提出问题——归并同类全班共性问题——班级小组研讨——交流答疑——教师提出问题——班级小组研讨——交流结果——内化创新。

这是以学生为主的显性流程，其中各环节中还有教师的参与与巡回点拨诱思。

综合其双边活动流程则为：

生初学提出问题小组研学提出问题

目标课文内容问题化

师备课巡回点拨诱思并参与研讨

小组研讨

巡回点拨并参与研讨

五、题外话；

本模式具有创新教育的高度适用性、实效性和可操作性，并且施教者还可根据目标、内容、学生的特定情况，灵活取舍变通，但对教师要求高。

首先教师要具备这样一些永恒的能力：

深厚而渊博的中文专业知识能力和博闻强识的能力，清晰而敏捷的多向思维能力，善于组织学生整合小组、个体学习研讨并迅速增长才干的能力，有效的语言交际能力，能宽容和激励感召的能力。

第二具有发展价值的“扩展能力”，能确认和发现信息的能力，信息选择和简化分类的能力；善于提出尚未解决和有多种答案的探索性问题的能力，善于对信息处理、保存和假设并运用技术的能力，善于把相反而近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力。

第三具有职业特点的“临床”诊断能力，能善于从学生身上诊断，分析其发展状况，并能及时的提出解决问题的方案和假设，自己能有效指导点拨学生处理各种问题，促进学生健康发展的能力。

第四能化简大班级为学习小组，并能有效的主持或组织并参与小组学习研讨提出问题解决问题的能力。