教育部审定统编版五年级上册语文教学设计3《桂花雨》人教部编.docx

教育部审定统编版五年级上册语文教学设计3《桂花雨》人教部编.docx

《教育部审定统编版五年级上册语文教学设计3《桂花雨》人教部编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育部审定统编版五年级上册语文教学设计3《桂花雨》人教部编.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育部审定统编版五年级上册语文教学设计3《桂花雨》人教部编

五年级上册第3课《桂花雨》教学设计

教学目标

教学目标：

一、日积月累。

（一）重点字词。

1.应会读字：

箩杭

2.趣味识字（字理识字）：

“罗”的头上长竹子。

（箩）

3.易读错字：

“浸在”的“浸”，易读成去“qìn”。

4.多音字：

鲜盛

5.应会写字：

（无）

6.需要重点积累的词语：

指指点点香飘十里

（二）重点读背内容：

能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。

二、理解运用。

（一）共性目标：

1.指导学习概括主要内容的方法

（1）课文主要内容：

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了作者对童年生活的怀念和对家乡的思念之情。

（2）概括方法：

抓住文章主线，连接段意。

2.体会重点段的表达顺序

（1）重点段及表达顺序：

3—6自然段，作者采用托物抒情的写作方法，回忆了童年时代“摇桂花”的事情。

字里行间流露出桂花给作者童年带来的无限欢乐。

（2）体会方法：

多读，把握文章的情感脉络，梳理出文章的主次内容。

3.体会重点词句表情达意的作用。

（教学难点）

1.重点语句：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

体会方法：

学生自读感悟，谈谈对每句话的理解。

体会出两个“浸”字不同的意思。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

体会方法：

读课文句子，想象情景。

说说句子运用的修辞方法。

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

体会方法：

反复朗读句子，抓住“再”“也比不上”品味母亲对桂花的情感。

（二）本课重点问题：

1.单元导读和文前阅读提示中提出的问题。

（1）朗读课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐？

（2）交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。

2.学生质疑的问题：

三、情感体验：

通过自读自悟与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

（教学重点）

教学准备

一、教师：

（一）设计预习提纲（或学案）

（二）制作多媒体教学课件。

（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生：

（一）根据预习提纲认真预习。

（二）其它准备：

1.通过上网，了解作者——台湾女作家琦君。

2.回忆童年生活中的某件趣事，为小练笔做准备。

五年级上册第3课《桂花雨》预习提纲（或学案）

学校：

班级：

姓名：

一、字词初探

（一）朗读课文，达到正确流利。

（评价标准1.声音洪亮。

2.不添字或漏字。

3、停顿恰当。

）

自我评价：

家长评价：

小组评价：

（二）生字：

识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。

1.易读错的字（写出并注上拼音）：

2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：

（1）我是怎么区分读音的？

。

（2）我还可以根据读音组词。

。

3.趣味识字：

（1）我用方法记住了字。

（猜字谜、顺口溜等）

（三）词句

1.组词：

给每个会认字字加上拼音组两个词（其中一个是四字词语），写在课文后面的生字表中。

想一想含有本课生字词的诗词或俗语。

2.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课重点词语（浸、指指点点、姿态、）和自己不理解的词语，把你的理解写在文中词语的旁边。

3.积累：

你觉得课文中哪些词语值得积累，在文中标出来并分类写在下面。

（评价标准：

1.选字典型、全面。

2.书写正确、规范。

3.趣味识字的方法合理。

4.词语的分类恰当。

5.小组分工合理、全员参与。

6.回答问题时声音洪亮，大方自然。

）

二、文本细读

（一）整体感知

1.我能抓住文章主线，用连接段意的方法概括主要内容：

（投影展示；方法：

边展示边读内容）

2.你觉得课文中哪些地方写得好？

哪些句子意思深刻？

在文中标记出来，并在旁边写写自己的想法。

有哪些不明白的地方，也在文中做好标记。

（二）重点品读

细读课文，想一想，把你的思考和感受写在相关语句的旁边：

1．文中说桂花树是什么样子的？

为什么作者还那么喜欢它？

2．说说桂花给“我”带来了哪些快乐？

3．你是怎样理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的？

4．自主质疑：

课文有哪些难懂的地方？

在文中做好标记。

（如用词的精妙。

）

三、尝试练笔。

（投影展示；方法：

边展示边读内容）

把所要表达的感情寄托在所叙述的事件中，在叙事中运用一两句话将自己的情感含蓄地表达出来，就是寄情于事。

本文采用的就是寄情于事法。

运用寄情于事法要时刻牢记不能单纯地叙事，要把自己想要表达的思想感情自然地融入其中。

请你试着用这种方法来写一写：

妈妈用她无私的爱为我撑起了一方晴空。

四、拓展延伸

1.收集了解作者琦君的相关资料。

2.你喜欢家乡的什么事物？

请回忆一下你们之间的故事。

栏目设计

预习提纲

预习展示精讲点拨

导入

一、谈话激趣，

引入课题

１．让学生自由说说童年趣事。

师及时小结：

你有趣的童年生活跟ⅩⅩ（某一事物）有关啊。

２．有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年（简介作者），她的故事跟桂花有关，你认识桂花吗？

（交流课前收集的有关桂花的知识出示桂花图片）

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。

你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？

3．今天，就让我们一起来分享作者的童年故事！

（板书课题——桂花雨，齐读）。

预

习

评

价

（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：

1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。

2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。

（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：

初

读

课

文

（一）朗读课文，达到正确流利。

有感情地朗读自己喜欢的部分。

（评价标准1.声音洪亮。

2.不添字或漏字。

3、停顿恰当。

）

自我评价：

家长评价：

小组评价：

1.小组内检查课文朗读，集体交流难读的句子。

2.各组提出难读的句子、段落，读通、读好

如：

重点朗读：

（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）

①第一段：

注意的字音：

盛开

②第二段：

注意的字音有：

“指指点点”“姿态”，指名读——齐读。

学生读后，理解“指指点点”。

③第四段：

注意的字音有：

“浸”“成熟”，学生朗读后，给“浸”字再组其他词，指名再读——齐读。

第五段：

注意的字音：

“缠”，注意区分平翘舌音。

识

字

学

词

（二）生字：

识记本课生字，做到正确流利。

1.易读错的字（写出并注上拼音）：

1.小组依据预习提纲交流预习情况，集体攻难，并商定展示形式并进行排练。

2.小组展示生字。

（1）预设学生展示形式：

字卡、利用生字条、出示本组认为难记的字，展示小组记忆过程等。

（2）学生评价：

小组分工是否合理；学生展示表现、汇报内容是否全面；

（3）教师邀请小组成员带领全体学生进行读记。

2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：

2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：

（1）我是怎么区分读音的？

。

（2）我还可以根据读音组词。

。

1.出示：

给加点字选择正确的读音。

“盛”的多音字组词：

[shèng]盛开茂盛

[chéng]盛饭盛放

“鲜”的多音字组词：

[xiān]鲜花鲜艳

[xiǎn]鲜为人知屡见不鲜

2.指名读出正确读音。

3.学生齐读正确答案。

3.趣味识字：

我用_______方法记住了______字。

（猜字谜、顺口溜等）

3.趣味识字：

（1）出示本课生字：

交流自己用有趣的方法记住了哪个字？

（2）引导趣味识记：

（字谜识字）：

箩——“罗”的头上长竹子。

（3）教师点拨：

（对比识字）：

杭——航

（三）词句

1.组词：

给每个会认字字加上拼音组两个词（其中一个是四字词语），写在课文后面的生字表中。

想一想含有本课生字词的诗词或俗语。

2.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课重点词语（浸、指指点点、姿态、）和自己不理解的词语，把你的理解写在文中词语的旁边。

3.积累：

你觉得课文中哪些词语值得积累，在文中标出来并分类写在下面。

（评价标准：

1.选字典型、全面。

2.书写正确、规范。

3.趣味识字的方法合理。

4.词语的分类恰当。

5.小组分工合理、全员参与。

6.回答问题时声音洪亮，大方自然。

）

1.理解：

（1）学生说说自己理解的词语。

要能结合本文理解。

（2）检测巩固：

找出下列词语的近义词。

盛开（）完整（）尤其（）

2.词语积累

（1）评价反馈：

关于分类整理词语，我发现同学们真是非常聪明，有x位同学能够分类整理词语，多数同学是按不同类别来分类识记，比如说：

（2）出示：

指指点点、花花绿绿、啰啰嗦嗦等，齐读。

（强调：

分类积累词语，有助于理解、记忆和运用。

）同学们整理的词语有自己的个性！

值得表扬。

文本细读

（一）整体感知

1.我能抓住文章主线，用连接段意的方法概括主要内容：

（投影展示；方法：

边展示边读内容）

1.展示某位同学（预习提纲上未写名字）概括的主要内容：

2.同学们评价、补充、修改：

说说哪位同学概括得好（能抓住这个人做的最重要的事）？

哪句话怎么改？

3.小结：

课文是围绕“桂花”来写的，抓住“桂花”这条文章主线，把各段意思连接起来，这就概括出来课文的主要内容。

文本细读

1.桂花树是什么样子的？

可是，琦君为什么还要写桂花呢？

2．说说桂花给“我”带来了哪些快乐？

1.“桂花树的样子笨笨的。

”（生说理解，师点拨此处运用了对比的写法写出了桂花树的样子。

）

2.体会桂花的香：

桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！

⑴找出写桂花香的句子：

对比理解句子：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。

桂花，永远香在人们的心里。

它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。

品尝桂花的香和甜，桂花的香和甜通过读表达出来。

2.乱句重组（桂花树样子）

（）可是桂花的香气，太迷人了。

（）我喜欢的是桂花。

（）开花时，仔细在树丛里寻找，才能看到那些小花。

（）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

（）不开花时，只见到满树的叶子；

1.感受摇花的乐：

桂花的确很香，作者很喜欢它。

其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

（1）找出写作者想摇花的句子：

“摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：

‘妈，怎么还不摇桂花呀？

’”

为什么说摇花对“我”来说是件大事？

（理解“总是”）

②读句子感受作者急切的心理。

（2）找出“我”帮母亲摇桂花的句子：

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

”

演摇桂花的情景，说出此刻的心情。

②想象“桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花”的情景。

为什么说“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

2.读说结合训练：

飘落的桂花

桂花纷纷扬扬落下，

轻轻地落在我的头发上，

我喊着，

！

轻轻地落在我的里，

我着，

！

指导有感情地朗读，读出摇桂花的快乐。

3．你是怎样理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的？

（1）感受母亲的思乡之情：

1．八月桂花，十里飘香。

“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

”“可是母亲说：

‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

’”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？

母亲为什么这么说呢？

（讨论）

2．交流：

出示母亲说的话：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注着桂花，收获着桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空间。

家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？

桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

（2）体会作者“深深的思乡之情”：

由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。

（1）“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇

落的阵阵桂花雨。

”这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起了故乡童年的快乐。

淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年最美好、最耐人回味的记忆。

这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

（2）品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：

在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。

（3）假如你是远离故乡的游子，你会眷恋家乡的什么呢？

用“这里的再，也比不上家乡的”句式说一说。

（4）小结：

水果蔬菜是家乡的好，鸡鸭鱼肉是家乡的鲜。

当然，风景是家乡的美，月是故乡明。

——琦君《水是故乡甜》

3.学生质疑展示：

问：

文章学到这里，你还有哪些疑问吗？

预设：

1.学生提出质疑。

2.全班梳理出有价值的问题。

如：

文中两次出现了“浸”字（1.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

）为什么用“浸”，而不用其它的字呢？

有什么好处呢？

3.集体解惑

A.让在预习或自主学习中已经理解此疑惑的同学解答。

B.教师强调、总结（“浸”字形象地写出了桂花浓郁的香气，这芳香足以让十几家邻居共享。

而后面的一个“浸”字则说明桂花的香，已经不受季节的约束，香满四季，也香甜了人们的生活。

）

课堂

小结

拓展

延伸

1.琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。

她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。

琦君虽身在台湾，可故乡一直没离开过她，因为故乡一直在她的心里。

2.推荐阅读《粽子里的乡愁》。

仿写：

把所要表达的感情寄托在所叙述的事件中，在叙事中运用一两句话将自己的情感含蓄地表达出来，就是寄情于事。

本文采用的就是寄情于事法。

运用寄情于事法要时刻牢记不能单纯地叙事，要把自己想要表达的思想感情自然地融入其中。

请你试着用这种方法来写一写：

妈妈用她无私的爱为我撑起了一方晴空。

限

时

检

测

五年级上册第3课《桂花雨》限时检测题

学校：

班级：

姓名：

一、给加点字选择正确读音。

盛开（shèngchéng）新鲜（xiǎnxiān）浸在（jìnqìn）

二、按要求写词语。

反义词：

完整——新鲜——

近义词：

欣赏——姿态——

三、乱句重组

（）可是桂花的香气，太迷人了。

（）我喜欢的是桂花。

（）开花时，仔细在树丛里寻找，才能看到那些小花。

（）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

（）不开花时，只见到满树的叶子；

4、品味探究：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”’

1.这段文字描写的是作者童年时代________的情景。

2.作者用了哪些动词来表现这个场景？

把动词写在下面的横线上。

_______________________________________________________________

3.“好香的雨”指的是：

_______________________________________________________________

4.这段文字表达了作者怎样的感情?

________________________________________________________________

5、仿写：

把所要表达的感情寄托在所叙述的事件中，在叙事中运用一两句话将自己的情感含蓄地表达出来，就是寄情于事。

本文采用的就是寄情于事法。

运用寄情于事法要时刻牢记不能单纯地叙事，要把自己想要表达的思想感情自然地融入其中。

请你试着用这种方法来写一写：

妈妈用她无私的爱为我撑起了一方晴空。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

板书设计

3桂花雨

桂花香

摇花乐香香桂花雨

思桂花浓浓思乡情