积累语言.docx
《积累语言.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《积累语言.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
积累语言
积累语言 培养能力
提高学生的语文素养是语文教学的一个重要目标，其中，增加学生的语言积累是一种重要的方式。
两年来，我一直重视对学生语言能力的培养，无论是口头语言，或是书面语言，我都花费了大量的时间和精力来训练，因为，我觉得这一能力是提高学生语文素养的一项有力的措施，是学生终身受用的语文能力。
在课外阅读中，我运用“听、说、读、写”四项活动来增加学生的语言积累，培养学生的语文能力。
一、听
这是一种信息的输入，也许在一段时间内想要找到它的效果是不可能的，但是，很多事实证明这是一种非常有效的手段。
《朗读手册》的作者美国著名的阅读研究专家吉姆?
崔利斯就极力推崇大声地为孩子朗读。
所以，我在最最忙碌的时候，也没有放弃给孩子读书。
有时，是午间阅读课上；有时，是晨间活动时间；有时是在语文课上，孩子们提早完成了作业后；有时，是在品德与生活课的上课之前、凡是能够挤出来的时间我一定安排为给孩子们“读书”。
读图文并茂的绘本，读神奇、美妙的童话，读生动而富有哲理的小故事，也读有趣、引人的长篇故事。
在我的朗读声中，孩子们结识了一本又一本好书，《格林童话》、《安徒生童话》、《365夜故事》、《大头儿子和小头爸爸》、《爱的教育》、《爱心树》、《长大当个好爷爷》、《小熊孵蛋》、《火龙爸爸戒烟记》、《青蛙弗洛格的故事》、《兔子萝里》、《长袜子皮皮》、《小猪唏哩呼噜》……书成了孩子们喜欢的物品，书也成了孩子们每天的生活中不可缺少的物品。
我相信，为孩子朗读是美妙的，听老师朗读是更加美妙的事情。
美妙的事情就一定会有它独特的效果。
基于这种思想，我更是竭力推崇“亲子共读”，建议每位家长都要为孩子安排晚读时间，即在每天的临睡前利用20分钟左右的时间给孩子读故事，让孩子的耳朵得到享受。
我想，听是一种重要的积累方式，孩子们能够在听的过程中开阔眼界、增长知识、陶冶性情。
二、说
这是一种简单的表达，是一种信息的输出方式。
它和听紧密结合，却又在听的基础之上展开。
“小小播音员”这是我为班里每一位孩子设立的“说话舞台”。
每天，抽出3到5分钟的时间由一位孩子上台讲故事给大家听，讲完以后，可以给班里的“听众”们提几个小问题考考大家，也可以由听众直接向“播音员”发问。
我觉得，听和说是相互补充、相互促进的，所以，很多时候，两者的进行是趋于同步的。
三、读
它与听一样，是信息的一种输入方式，不同的是，读较之听更加自主，因为，读毕竟是学生通过自己的嘴来吸收营养的，因此，读的效果也比听来得更加明显。
所以，在读这一块上，我是花重力来实施的。
每天早上，我为孩子们规定了早读时间，从早上到校到7点40分的铃声响起，这段时间为学生自主管理的阅读时间。
由阅读班长和值日班长共同督促学生在教室安静地读书，读自己喜欢的书。
每个星期五中午，我又安排出20分钟的时间给学生阅读，当然，不同于早上的是，读书的内容是我统一安排的，主要是同桌两人共读一本书。
另外，再就是刚才提到的“亲子共读”，也鼓励孩子为爸爸妈妈读故事。
在班里，我为孩子们制定了统一的阅读计划，即每周完成“一篇（段）故事三首儿歌一首古诗”这样的“131”的阅读活动。
在家里，我也建议家长们和孩子一起制定了适合孩子和自己家庭的阅读计划，包括“早读晚读”这样的“两读”活动。
我相信，只要给孩子们时间，只要让孩子们真正读起来，读的效果也一定是令人欣喜的。
四、写
这是一种高层次的表达，是在说之上的一种输出方式。
事实上，我倒认为它是在“听、说、读”的基础上才能灵活运用的一种语文能力。
所以，它的难度更高，它的要求也更高，对学生来说不容易做好。
想要做好它，兴趣是首要的。
所以，我引导孩子们写图文结合的“成长日记”。
我一直认为，孩子们是喜欢表达的，他们喜欢把自己的喜怒哀乐告诉他人，这是写“成长日记”极好的事实基础。
但是，由于学生年龄小，认识的字尚且不多，很难用文字顺畅地表达，拼音虽然学完，但很多音节的拼读对学生而言还是有着不小的困难，而这个年龄段的孩子却喜欢涂涂画画，所以，抓住这一特点引导孩子将文字、图画、拼音三者结合起来，写下自己一天里快乐的或是不快乐的事情，对孩子来说是可行的，也是有意义的。
通过实践，可以发现孩子们的积累越来越丰富，语言的表达能力也越来越强，这正是语文学习所需要的结果。
着力于学生语文素养的提高，增加语言积累是相当重要而且有效的措施，在课外阅读中，抓好对学生“听、说、读、写”能力的训练和培养，正是增加学生语言积累的有效手段。
阅读得法事半功倍
梨林实小李小艳
古人言“书读百遍，其义自见”。
“读书破万卷，下笔如有神”这些无不强调了多读书广集益的好处。
作为一名教师，近年来我常常深思：
怎样才能引导学生走进丰富多彩的阅读世界？
我结合自己的教学进行了一些有益的尝试和探索。
下面我就如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的浅见。
一、激发兴趣，促成阅读。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
我指导学生课外阅读同样也从兴趣入手，我常用的激发学生阅读兴趣的方法有：
1、故事激趣法
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。
抓住孩子这一心理，我每天利用一节课，请学生把自己喜欢的故事讲给大家听。
故事讲完后，我抓住时机进行表扬、评讲，并询问他是从那里学到了这么好的故事，学生说他经常看书，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。
于是我就借势引导学生回家多看看故事书、童话书。
在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。
2、活动激趣法
低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。
因此在低年级开展活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。
我常用的活动主要有：
故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。
朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。
词语接龙——这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。
二、创设条件，促进阅读。
我努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，组织学生进行课外阅读的交流。
1、建立班级图书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，有学习委员和纪律委员负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。
2、以班级“小诗坛”为阵地，课前两分钟吟诗，引导学生背诵经典诗词，定期开展“古诗背诵大比拼”活动，以激励学生积极主动地去阅读。
3、每周进行一次电视童话故事欣赏活动，让学生在多姿多彩的故事中体验阅读的乐趣。
4、引导学生每天认真做好读书摘录，摘录优美词语、段落、诗歌或短文，定期开展摘抄评比活动，以促进学生互相学习交流，激励学生多读书，多摘录。
5、每周利用一节课进行美文欣赏，由老师选择精美的文章读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，培养学生对阅读的兴趣。
6、开设读书指导课，新书介绍课等，充分发挥语文教师的作用。
7、向家长宣传读书活动的意义、目的和重要性，并要求家长配合学校督促学生参加读书活动以及亲子读书系列活动，形成浓厚的家校读书氛围，以达到“润物无声”的效果。
8、保证阅读时间。
要培养学生的阅读习惯，仅靠每星期四十分钟的阅读指导课是不够的，必须将阅读延伸到课外。
我和学生统一制定读书计划，每天安排晨读，并长期坚持下去。
三、教给方法，指导阅读。
阅读要靠方法,要有策略。
在我校开展“书香伴我成长”活动以来，我针对低年级学生注意力不易集中的特点，在指导学生课外阅读时，采取了以下一些举措：
1、指导学生选择适宜的课外读物
低年级学生年龄比较小，有的父母可能也不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，我就和家长交流沟通，指导学生和家长选择一些学生感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，学生喜欢的故事等给学生推荐读物。
2、教给学生良好的阅读方法。
由于二年级学生年龄较小，我就教给他们一般的读书程序：
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，最后同桌交流或询问老师解决。
在阅读的过程中，我要求学生做到以下几点：
（1）读书时要认真看、用心想、用笔画。
（2）读书时不懂要问，先问自己，再问同学、家长或老师。
（3）读书后要说话：
给同桌或小组同学说说认识了谁或想到了什么。
（4）读书后要摘记：
记生字、词，记优美语句。
四、鼓励先进，坚持阅读。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。
我每天坚持和学生一起晨读，每周坚持看2—3次学生的摘抄，每旬坚持一次或两次阅读检查、评比。
每月坚持开展一次班级的朗诵会或故事会活动，对取得一定成绩的学生，我及时地鼓励，在班内状元之路和读书之星栏目内展示，让他们体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
以上做法取得了一定的效果：
学生认识的字多了，懂的词语多了，学生说话伶俐了。
我想，在今后的读书活动中，我要借鉴和吸收别人更好的思想和方法，和学生一起在读书之路上成长、飞翔。
墨菲定律给予教学的启示
每当在作业中、试卷上发现学生出现一些低级错误时，我就忍不住要发火，每当这时，我就不由自主地想到了墨菲定律，心也就不由地平静了下来。
“如果某种事可能出错，它就会出错。
”――这就是著名的墨菲定律，许多人认为这只是民间流行的说法而已，但英国物理学家罗伯特·马修斯通过许多实验证实，墨菲定律蕴含着科学真理。
墨菲定律原话是这样的：
“如果有两种选择，其中一种导致灾难，则必定有人会做出这种选择。
”这看似荒诞实则精辟的论断是一位叫爱德华·墨菲的工程师得出的。
他曾参加美国空军于1949年进行的MX98实验，该实验是测定人类对加速度的承受极限。
其中有一个项目是将16个火箭加速度计悬空装在受试者上方，不可思议的是，竟然有人有条不紊地将16个加速度计全部装在错误的位置。
于是墨菲得出了这一著名论断。
在教学上，这样的“墨菲现象”可以说是屡见不鲜。
如，教学“武”时，你想到可能会人在默写时加上一撇，那么在默写的时候一定会有人这样干。
考试中，你想到可能会有人看不清题，或漏题忘做，那么考试中就一定会出现。
因此，当学生犯有这样的错误的时候，教师不要过分地指责学生，因为，这是一种客观现象。
我们要研究的是，如何让学生少犯这样的错误。
教学中，如何让“墨菲现象”尽可能少出现呢？
那就是要克服学生在记忆上的“泛化现象”，把“无意识记”变成“有意识记”。
例如，记忆“武”字，为了避免学生在写这个字时加上一撇，就告诉学生“真正的武士不带刀”，即没有那一“丿”。
再比如，学生对“买”“卖”容易混淆，那就让记住：
“有头卖，无头买”，即“卖”上面有个“十”字头，它才有资格去“卖”；而“买”字上没有“头”（十）才需要去“买”呀。
如果说教学中的“墨菲现象”是一种客观存在，那么研究它就能让我们正确地对待这一现象，并从中受到启示，找到克服这一现象的方法，使教师教学得轻松，学生学得愉快。
86封邮件和103个电话
电话和邮件为师生之间架起一座沟通情感的桥梁。
于是，老师“走进”了学生的暑假生活，“走进”了学生所在的每一个家庭，使学生的家庭充满了灿烂阳光，学生的脸上多了些许笑容，生活中平添了几朵浪花……我所在的学校是苏北的一所省级实验小学。
因为是县城，所以大部分学生家境尚可。
全班60名学生，家家装了电话，有36家买了电脑，27家上了互联网。
暑假前，我给学生布置完作业后，又布置了一项特殊的作业，即每位学生每隔十到十五天要给我打个电话或发一封邮件，向我汇报一下前一阶段假期生活情况。
我收到的第一个电话是在7月19号，是个学习成绩一般的男同学打来的。
在电话里，他先向我汇报了假期生活近况，接着告诉我，他买了四本少儿版世界名著，现已看完第一本。
我在电话里表扬他是第一个给我打电话的学生，并向他提出了要求：
要认真读书，写好读书笔记，下次给我打电话时，希望你有更大的收获。
从电话听筒里，我分明感受到学生那激动的心跳，眼前仿佛看到了那灿烂的笑容。
7月20号我收到了第一封邮件，是一位女同学发来的。
她用日记体记述了全家在青岛旅游的见闻，字里行间，洋溢着兴奋、喜悦与骄傲。
回件中，我对她的日记大加赞赏，鼓励她不仅要“读万卷书”，而且要“行万里路”，明白“天地阅览室，万物皆书卷”的道理。
接下来，我不断接到电话，收到邮件。
整个暑假，我共收到86封邮件，接到103个电话。
在这些电话和邮件中，学生和我对话的内容越来越广泛：
有向我讨教学习方法的，有向我“炫耀”学习成果的，有让我分享幸福愉快的，也有向我倾诉烦恼苦闷的，甚至还有向我告家长黑状的……对此，我三思后行，谨慎答复：
或激励，或祝贺，或劝说，或诱导，或出谋划策，或做思想工作……从而，使他们的暑假生活过得愉快、幸福而又充实。
同时，这一做法也引起了我深刻的反思：
一、注重“过程”指导，淡化“结果”评判
以往，暑假前我布置作业后，便不再过问，作业完成情况开学后检查，优劣已定。
即使搞了一些类似“暑假优秀作业展评”的活动，但其激励效应最早也得等到寒假才能发挥作用，到了那时，这种激励效应在学生身上已所剩无几。
而今年暑假，通过电话和邮件，我随时了解每个学生的情况，针对具体问题，采取不同策略。
在我的引导下，许多学生不仅认真完成了暑假作业，而且阅读了不少世界名著，背诵了上百首（篇）古诗文；有的根据自己的爱好，上网查找资料，下载，打印，做剪贴，当起了“小编辑”；还有的学生利用闲暇时间和本社区的学生一起，到社会上卖报纸、搞调查，开展一些社会实践活动，既体验了生活，又开阔了视野。
二、实现“零距离”对话，体现“人文”关怀
过去，一到放暑假，我两眼总是紧盯着布置什么作业给学生做，从不过问学生的生活。
实际上，学生暑假生活质量远比完成暑假作业重要得多。
在长达两个月的假期里，绝大部分家长要上班，无暇顾及孩子。
有的对孩子放任自流，少有约束；有的则把孩子反锁在家里，做“笼中之鸟”；有的将孩子送到各种补习班，继续“加油充电”；有的则将孩子送到亲朋好友处，托人代管……面对家长的“一厢情愿”，学生有自己的体验和感受，有自己对待生活的看法。
这些看法，多数学生不想跟家长沟通，但愿意和老师交流。
现在，交流的方式又变成了打电话、发邮件，没有了面对面对话的尴尬，什么话都能说，什么问题都敢问。
“天堑变通途”，真正实现了“零距离”对话――学生向老师敞开了心扉，老师走进了学生的心灵。
三、要用新理念看待学生的假期
假期只是学生学习生活中的一个“休止符”，学生暂时脱离了教师的视线，但不应离开教师的指导与关怀。
随着社会的进步与发展，电话和电脑将走入寻常百姓家。
作为教师，运用现代通讯手段，适时、适当地介入学生的假期生活，和学生同顶一片蓝天，共创美好未来，应视作教师的分内职责。
现在，新一轮课程改革开始了。
从宏观上说，学生的假期生活是不是一种“课程”？
教师如何面对？
这是摆在我们面前的一个新的课题。
小书签 大效益
本学期我接过一个新的班级，学生卖废品积攒了一些班费，我用这些钱买了一些小书签奖励给学生，不想竟生发了“书签效应”。
那么，这种“书签效应”具体体现在哪些方面呢？
一、书签――激发强烈的动机
我在教学《宋庆龄故居的樟树》一课，检查学生背诵课文时，主动举手者不足十个，我挑了五名成绩优异的学生起来背诵，居然无一人背全对。
于是，我对全体学生说：
“明天，如果谁能背得一字不错，将得到一枚精美的书签，背面有我亲笔书写的名人名言，并盖有我的印章。
”第二天语文课上，学生纷纷举手，争着要背。
我随便点了五名成绩中等的学生起来背诵，出人意料的是五人全背对了，而且字正腔圆、感情充沛。
我又挑了五名成绩较差的学生，结果个个背得流畅、准确。
是一种什么力量促使学生背熟了课文呢？
是动机。
心理学生研究表明：
“动机是促使人们成功的一种巨大动力。
”很显然，是书签激发了学生的学习动机，是想得到书签的强烈动机敦促学生背熟了课文。
二、书签――诱发浓厚的兴趣
在制订奖励标准上，我坚持面向全体学生，优等生有优等生的标准，后进生有后进生的要求。
比如，检查背诵课文，优等生要求正确、流利、有感情；后进生要求则较低些，个别学生还允许出现少量的错误。
心理学研究成果告诉我们：
“人对抱有希望的事物或活动充满了兴趣。
”后进生索涛在背诵课文时，吐字清晰，较有感情，但背漏了一句话，添改了四个字。
我不仅没有批评他，反而在全班同学面前表扬了他，并奖励他一枚书签，上面写着：
“学习永远不晚。
”（高尔基语）鼓励他再接再厉，取得更大的进步。
从那以后，他读书通顺流畅，作业质量也日渐提高。
时过不久，家长到校反映，索涛这段时间在家中学习语文十分主动，有空就读、就背、就写。
事实证明：
兴趣在活动中最突出的功能是动力作用，它可以给人以巨大力量，使人废寝忘食地学习、工作。
有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使长时间学习、工作也不觉得疲劳，不觉得厌倦。
著名心理学家皮亚杰说过：
“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”俄国教育家乌申斯基也告诫我们：
“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”到现在为止，全班学生都曾得到过书签，有的同学已得了五六枚。
小小的书签诱发了他们学习语文的浓厚兴趣，班里掀起了你追我赶、互不相让的学习语文的热潮。
三、书签――引导正确的行为
什么样的学生，我奖励给他什么样的书签。
学生李宇晨成绩不错，但一有进步就“翘尾巴”，期中考试取得了优异的成绩，我奖励给他的书签上写着：
“不满足是向上的车轮。
”（鲁迅语）学生龚博经常迟到，不会利用时间，当她获得书签时，我送给她的名言是：
“合理安排时间就等于节约时间。
”（培根语）如此等等。
学生每天都要用书签，上面的名人名言学生早已背得滚瓜烂熟，这对学生是一种无声的引导和鞭策。
有一位同学在日记中写道：
“今天是我最高兴的日子，因为我得到了朱老师的一枚书签。
书签上的话说得多好啊！
‘学问是苦根上长出的甜果。
’（大伽图语）今后，我一定要珍惜时间，刻苦学习，做一个有学问的人。
”奖励中带有无限的希望、热情的鼓励、善意的批评。
“随风潜入夜，润物细无声。
”小小的书签，像一块警示牌，每时每刻都在提醒学生如何去做，又像一盏引路的明灯，不知不觉中引导了学生正确的行为。
四、书签――沟通师生的情感
教育教学中，教师的情感对学生的情感起诱发和培养作用。
这种作用的实现，必须*一定的媒介来完成，如常用的教师语言、挂图、电化教学手段等。
其实，书签也能为师生之间架起一座沟通情感的桥梁。
学生听写全对了，得到了一枚书签，欣喜万分；学生单元检测进步了，得到一枚书签，自然会加倍努力；这次作文写得不错，得到一枚书签，下次作文力争写得更好，再得一枚……书签让学生着迷。
它是教师对学生成绩的肯定，是教师对学生进步的褒奖；同时，学生也从书签上感受到教师对自己的热情鼓励，领悟到教师对自己的善意批评，体验到教师对自己的无限关爱。
天长日久，学生就会喜欢这位教师，爱上这位教师所教的科目，学习上产生积极的情感。
“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”（列宁语）学生有了这种积极的情感，学习起这门科目就会乐此不疲，取得很好的学习效果。
小书签不仅给教育教学带来了效益，而且给我们以思考与启示。
首先，“书签”引发的效应，从心理学机制上分析是一种“激励效应”。
心理学研究表明，激励与学习效绩的关系十分密切，两个能力相仿的学生，其学习效绩的高低取决于他们各自受到的激励程度。
其次，从“书签效应”上看，对学生进行激励不必用贵重的物品，也不一定非冠以响亮的称号不可。
但激励一定要及时，富有针对性，并贯穿于教育教学始终。
盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教学心理学》一文中指出：
“表扬是一种最廉价、最易于使用而且最有效的，但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习的方法。
我们看到有一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不原谅的！
”新课程标准在“评价建议”部分也明确作出了要求，要“用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。
因此，在这里我要向所有教师发出呼吁：
要时刻想着把激励送给学生，要不拘一格地对学生实施激励，让类似“小书签”的激励因素给我们的教育教学工作带来大效益！
老师，我们拉勾
早读课刚下课，郭聪就跑来向我报告，说她的五元钱不见了，刚刚还在文具盒里的。
我听了，心头一震：
“怎么会发生这样的事呢？
”凭我的直觉，这件事肯定于她的同桌陈刚有关。
陈刚留着小平头，头发乌黑，两眼忽闪忽闪的，一看就知道是个机灵的孩子。
平时非常贪玩，因为上网吧我批评过他两次。
别看他在学习上花的心思不多，可他的脑子好用，成绩一直不错。
他妈妈在第一人民医院上班，平时对他管得很严，很少给他零花钱。
这件事能是他干的吗？
我还真有点怀疑。
我一边思忖着，一边向班级走去。
到了班里，学生正准备出操。
我告诉郭聪，这件事不要声张，我会处理的。
上早操时，我把陈刚留了下来，班里只有我和他。
他弯着腰，低着头向我走过来，表情极不自然，脸色红一阵白一阵，眼中露出狐疑之色。
从他的表情上，我就明白了八九分，我故意不看他的眼睛，语重心长地说：
“你知道我今天为什么要找你谈话吧吗？
”“不知道。
”他故作镇静。
“你不觉得你今天犯了一个错误吗？
作业做错了，可以订正；东西弄丢了，可以再买一个新的。
可一个人的心灵一旦受到污染就很难抹去了。
”我一边说，一边观察。
只见他的右手，不住地往袖口里缩。
凭直觉判断，那五元钱就在他的袖口里，我一定要让他自己拿出来。
接下来，我温和地说：
“你看着我的眼睛，听我说话。
”“孔子是我国古代的一位大教育家，他说过这样一句话：
‘君子之过也，如日月之食焉。
过也，人皆见之；更也，人皆仰之。
’意思是说，君子的过错，就像天上的日食和月食一样。
犯了错误，人人都看见了；改正了，人人都尊敬他。
”我一边说，一边直视着他，“我一向非常喜欢你，也十分欣赏你的聪明，但我更希望你能做一个正直、诚实的孩子。
”听了我的话，他的脸更红了，眼泪顺着脸颊流了下来。
这时，他慢慢地伸出了右手，把钱递了过来，并带着哭腔说：
“朱老师，对不起，是我错了。
求求你，不要把这件事告诉我妈妈，她会伤心的，我今后再也不拿人家东西了。
”这时，我不禁想起了“陶行知与四块糖”的故事。
于是，我微笑着点点头，说：
“老师很高兴，你能听我的话，主动把钱拿出来，并认识到了自己的错误。
其实，你在同学的心目中，本来就是一个品德高尚的学生，上学期你不是拾到了50元钱，交到学校了吗？
现在，你只是一时糊涂，才做了傻事，教师不会把这件事在班上说的，也不会把这件事告诉你家长。
”他听了我的话，似乎半信半疑，沉思了一会儿，忽然把手一举，说：
“老师，我们拉勾！
”我一看，心想：
呵，小家伙，还不信任我，只要你能改正错误，怎么都行。
我立即伸出小手指，说：
“好，拉勾就拉勾！
这件事你知，我知，天知，地知，我一定为你保守秘密。
”这时，上操的学生已经开始上楼，室外传来了脚步声。
他用衣袖迅速擦干了眼泪，走向自己的座位，我从后面看过去，他的身子似乎一下子直了起来……
回到办公室，我被一种幸福包围着：
把阳光播撒向每个学生的心田，把慈爱流成沙漠里的一条小溪，把诚实浇灌成生命中的一片绿洲。
那种感觉真好！
我不禁打开班主任手记，在本子上写下了这样的句子――
孩子的心灵就像刚出土的嫩芽，需要我们精心呵护。
孩子成长过程中也肯定会犯这样或那样的错误，这时，他们需要的不是老师的批评与指责，而是循循善诱的说服与感化、宽容与谅解。
向传统挑战
星期五是收日记的日子。
每到这天，班级里就格外热闹，同学们也格外兴奋。
从早晨到下午，他们叽里呱啦地议论不停：
今天哪些小组能够榜上有名？
去年暑假，我接过一个新班。
从接班时起，就要求每人每周要写三篇日记，周五交给我批改。
可能是出于对新老师的敬畏，抑或是想给新老师留个好印象，开始几周写得尚可。
但好景不长，学期还未过半，就有一些同学借故不交。
交来的日记质量也不尽如人意：
有的
升级会员 