第3单元难忘少年时光.docx
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第3单元难忘少年时光
第三单元 难忘少年时光
1.识记、理解、掌握本单元的重点字词。
2.抓住小说这一文学样式的体裁特点,学习阅读小说的方法。
3.了解社会背景,把握小说主题。
4.培养想象力和创造力,提高阅读小说的水平。
5.品味语言,积累语言,增强语言运用能力。
1.阅读小说,先要抓住故事情节。
由分析故事情节理出人物性格和文章主题。
2.抓住典型环境（社会环境和自然环境）。
典型环境是形成人物性格的要素,是社会现实的具体体现,因此,由典型环境可以推理出人物性格和文章主题。
3.分析人物形象。
抓住典型人物的外貌、语言、心理、动作,从而分析出人物性格。
典型人物形象是一类人的代表,又有独特的个性。
应分析他与同类人物的共同点和不同点,尤其注意分析典型人物的性格、思想,还要由此分析作品的社会意义,挖掘主题思想。
4.了解作家的写作背景和不同国家、不同时代的文化背景,来推理出人物性格和小说主题。
5.品味关键语句。
1.感受课文中人物所表现的思想感情,结合生活经验和成长历程阅读体味小说的内涵、小说的主题。
2.通过整体阅读走进作者描述的世界,深入体会感悟,达到情感的共鸣与升华。
本单元选编的是一组写少年生活的小说。
少年时代,是人生中难忘的篇章。
在成长中,有和煦的阳光,也有风霜雨雪。
《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差,反映了那个时代、那个社会的真实状况。
蕴含着丰富的内容。
《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。
杜小康的形象,是在其成长过程中逐渐丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写,为人物的成长提供了一个广阔的背景。
《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
小说中的“我”作为叙事主体贯串全篇。
《心声》通过小学生李京京的故事,揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。
文题“心声”不仅是李京京执着地要求在公开课朗读小说的心声,还是对和谐的家庭生活、公平的学校教育的呼唤。
1.了解小说的体裁特点,把握人物、情节、环境等要素,理解小说的主题。
2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法,多角度鉴赏人物形象,品味小说语言,借鉴写法,培养学生的想象力和创造力。
3.以少年人的视角来关注社会和人生,有对封建社会腐朽性的了解和认识,也有对现实生活中艰难经历的思考以及对资本主义社会中金钱对于人性的改变的审视和思考,形成积极向上的人生观和价值观。
本单元的学习,要掌握小说三要素,阅读分析小说,归纳主题,培养想象和创造能力,揣摩小说的语言,提高语言的运用能力。
《故乡》深刻地反映了当时中国社会生活,分析时从历史、社会演变等方面作点拨和指导。
对人物分析,要重点抓住“变”字,考查人物性格发展的外在和内在的原因,进而加深对主题的理解。
《孤独之旅》在朗读中逐步进入情境,体会文中美好的情韵。
在研读中联系实际,体验成长的感受。
体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
《我的叔叔于勒》欣赏作品巧妙的情节结构和通过人物的语言、行动、心理描写以及环境描写表现人物性格的方法。
特别是学习其中对比手法的运用,体会作者的情感态度,关注人物的性格和命运,深刻理解小说反映的社会现实。
阅读《心声》时,要注意儿童的心理特征。
理解“心声”的含义,体会人物的思想感情,理解文章心理描写的特点,探究小说的主题。
第9课 故乡
2课时
第10课 孤独之旅
1课时
第11课 我的叔叔于勒
2课时
第12课 心声
1课时
写作
1课时
第9课 故 乡
1.易错字
阴晦（huì） 瓦楞（lénɡ） 胯（kuà）下 獾（huān） 秕（bǐ）谷 鹁鸪（bóɡū） 髀（bì） 嗤（chī）笑 絮絮（xù） 瑟（sè）索 蜷（quán）缩 寒噤（jìn） 折（shé）本 惘（wǎnɡ）然 恣睢（zìsuī） 潺潺（chán） 黛（dài）色 愕（è）然 五行（xínɡ） 潮汛（xùn） 祭祀（sì） 装弶（jiànɡ） 脚踝（huái） 鄙夷（bǐ） 伶仃（línɡ） 憎恶（zēnɡ） 妇孺（rú） 钵盂（bōyú） 贵恙（yànɡ） 荼毒（tú）
2.多音字
行
吓
模
壳
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
隔膜
彼此思想感情不相通。
从感情方面来说。
感情隔膜不相通,空间隔绝难同行。
隔绝
隔断。
从空间上面来说。
5.词语释义
萧索:
荒凉、冷落的意思。
家景:
家境。
如许:
这么些。
嗤笑:
讥笑。
聚族而居:
同族各家聚在一起居住。
展转:
文中形容生活不安定,到处奔波。
鄙夷:
看不起。
阴晦:
阴沉昏暗。
易主:
改换主人。
无端:
无缘无故。
愕然:
吃惊的样子。
恣睢:
放纵,放任。
惘然:
心里好像失去什么的样子。
隔膜:
彼此思想感情不相通。
既然:
课文里是“已经”的意思。
影像:
课文中指具体生动的图景、形象。
辛苦:
课文中的“辛苦麻木”指身心劳苦,“辛苦展转”含有“奔波、劳碌”的意思,“辛苦恣睢”指“处心积虑,挖空心思”。
间或:
偶然;有时候。
鲁迅（1881-1936）,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
中国现代文学的奠基人之一。
他出生于一个没落的封建士大夫家庭,1899年去南京求学,1902年考取官费留学日本。
先学医,后弃医从文。
立志通过文学影响,改变国民精神,推动社会改革和进步。
1906年在日本东京从事文学活动,翻译俄国、东欧等一些被压迫民族的文学作品。
1909年回国,先后在绍兴、杭州任教。
辛亥革命后,任南京政府教育部官员,并在北京大学、女子师范大学任教。
1918年参与《新青年》编辑工作。
同年5月,发表了《狂人日记》。
从此,他一直走在新文化的前列,陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文诗集《野草》和回忆性散文集《朝花夕拾》等作品。
1926年8月因支持学生爱国运动被反动当局通缉,以后相继到厦门大学、广州大学任教。
1927年10月回到上海,1936年10月在上海逝世,全部作品收集在《鲁迅全集》中。
“鲁迅”的笔名是1918年他在《新青年》杂志五月号上发表第一篇白话小说《狂人日记》时启用的。
从此以后,“鲁迅”的名字名扬四海,尽人皆知。
鲁迅为何取这样的名字呢?
1920年底,鲁迅跟许寿棠见面时对此作了解答,他说:
“因为《新青年》编辑不愿意有别号一般的署名,我从前用过‘迅行’的别号是你所知道的,所以临时命名如此。
理由是:
（1）母亲姓鲁;
（2）周鲁是同姓之国;（3）取‘思鲁而迅速之义’。
”从这里我们可以知道,取名“鲁迅”充分表达了他对母亲、对祖国的热爱,以及时刻不忘奋力前行的严格要求。
【文题解说】
“故乡”这一题目,不仅交代了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
它是小说的写作内容,也是作者借以表达心声的媒介。
全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索,围绕“故乡”的变化来组织材料、安排情节、揭示主题。
【创作背景】
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但取而代之的是地主阶级和军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月,它的故事情节和主要人物,大多取材于现实生活。
1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。
小说以叙述主人公“我”回故乡的见闻和感受为线索,描写了旧时代中国农民的生活的遭遇与精神上的痛苦,抒发了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑,以及欲打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景,以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。
小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的反差为基本内容,以“我”回故乡的见闻和感受为线索,按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。
课文通过闰土等几个人物形象的前后变化,采用多角度形象鲜明的对比,层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化,启发人们要寻找新出路,创造新生活。
本课为2课时。
1.了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
2.能正确流利地朗读课文,掌握本文生字词。
3.掌握小说的三要素、阅读小说的方法,理清本文叙事线索和故事情节。
4.赏析景物描写的作用,了解语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。
5.学习运用对比手法塑造典型人物的方法。
1.朗读、品味关键词句,理解小说的主题。
2.把握背景,分析特定时代中的人物。
了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源,使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,自觉地为祖国的腾飞而读书。
1.掌握小说的三要素以及阅读小说的方法,理清本文叙事线索和故事情节。
2.语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。
3.运用对比手法塑造典型人物的方法。
第
课时
1.了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
2.正确流利地朗读课文,掌握本文生字词。
3.掌握小说的三要素以及阅读小说的方法,理清本文叙事线索和故事情节。
掌握小说的三要素、阅读小说的方法,理清本文
叙事线索和故事情节。
复习导入⇒讲解背景及作者⇒明确字音、词义⇒赏析关键词句⇒整体理解⇒明确三要素⇒课堂小结
导入一:
复习旧知导入
[设计意图] 复习文体知识,做好基础铺垫,利于知识的衔接。
我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1.一篇小说必须具备哪三个要素?
其中的主要要素是什么?
人物、故事情节、环境是小说的三要素,塑造人物形象是反映社会生活的主要手段,因此,人物形象是三要素中的主要要素。
2.
（1）小说中人物描写的方法主要有:
外貌（肖像）描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。
（2）从描写的角度看,人物描写的方法还可以分为:
正面描写和侧面描写,也可以说是直接描写和间接描写。
3.小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用,它一般包括:
开端、发展、高潮、结局,有的还有序幕和尾声。
4.环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写也叫作景物描写,主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟鱼虫等场景的描写;社会环境描写,主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
自然环境描写的作用有:
（1）交代事情发生的时间、地点,为人物活动提供具体的背景。
（2）渲染气氛,烘托人物的心情。
（3）有些环境描写还有推动情节发展、表现人物性格特点的作用。
今天,我们来学习鲁迅先生的一篇短篇小说——《故乡》（板书）。
导入二:
诵读入题法
[设计意图] 创设情景,激发兴趣,学习新知识。
【屏幕显示:
席慕蓉的诗歌《乡愁》】
乡 愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛,
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘,
仿佛雾里的挥手别离。
别离后,
乡愁是一棵没有年轮的树,
永不老去。
【教师引导学生仿照上面的诗歌,运用比喻的修辞方法,说说自己心中的故乡。
】
引入课题:
故乡是飘零落叶的根,是漂泊游子的归宿。
每逢回乡时,我们心中总是难掩激动与期待。
光阴流转,二十年倏忽而过,故乡现在是何种模样?
“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢?
让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。
导入三:
质疑型
[设计意图] 提出问题,引发思考,激起学习欲望。
鲁迅先生是1898年离开故乡的,1919年12月第二次回故乡,目的是变卖老屋接母亲到北京。
小说以“我”为线索展开故事情节。
那么“我”看到了什么?
听到了什么?
又有怎样的想法和感受?
下面,我们一起来学习这篇小说。
一、快速阅读,夯实基础
1.简介作者、题目及写作背景。
[设计意图] 利于课文的理解学习。
〔明确〕 见备课资料。
（可以课前布置学生利用网络收集以上方面的知识,课上展示,学生相互补充,不足部分,教师补充。
）
2.自读课文,标注不会的字音及不理解的词语。
[设计意图] 扫除字词障碍。
〔明确〕 见备课资料。
（不会的,生与生或小组间解决,最后由师补充,标记课下注解中应掌握的词语。
）
3.一分钟速记字、词比赛。
[设计意图] 夯实基础。
〔明确〕 先小组内考字词,后速记不会的字词。
4.边读边标注段落,巩固字词。
[设计意图] 标段,速读,巩固字词。
〔明确〕 标段在段首,巩固不会的字词,理解课文大意。
二、诵读活动,理解词句
1.结合文意,理解下列句子中加点的词语。
[设计意图] 理解关键词语的能力。
（1）我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。
（2）我到了自家的房外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
（3）“哈!
这模样了!
胡子这么长了!
”一种尖利的怪声突然大叫起来。
（4）我孩子时候,在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂,人都叫伊“豆腐西施”。
但是擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄,而且终日坐着,我也从没有见过这圆规式的姿势。
（5）母亲叫闰土坐,他迟疑了一回,终于就了坐。
（6）我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。
〔明确〕
（1）“严寒”点明回到故乡的时间是冬季,不仅表明了季节的变化,更是心情的写照。
“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久。
（2）“飞”准确形象地写出了宏儿外出迎接“我”时的勤快和喜悦。
孩子的喜与大人的悲,对比之中更增添了悲凉的氛围。
（3）“尖利”既写出了杨二嫂声音高而刺耳,又暗示着杨二嫂为人尖酸刻薄。
（4）两次写“终日坐着”说明杨二嫂曾经是个安分守己的人,尽管当年她借年轻的姿色来招徕生意。
（5）“迟疑”准确地写出了闰土还有顾虑,点明了封建等级制度对人的观念毒害之深。
（6）“路”在这里有两层含义:
一是指地上的路,一是指人生的路。
2.结合文意,赏析下列句子。
[设计意图] 赏析句子能力。
（1）渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
（2）他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
（3）却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
（4）“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
（5）脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
〔明确〕
（1）环境描写,渲染了沉寂、荒凉的气氛,衬托了“我”回故乡时的悲凉心境。
（2）肖像描写,表现出少年闰土健康活泼,富有活力,天真可爱。
（3）比喻修辞,用“细脚伶仃的圆规”比喻杨二嫂的体形,突出了其“瘦”这一特点,与肖像描写中的脸形、嘴唇一起刻画了杨二嫂尖酸、自私的市侩嘴脸。
（4）语言描写、动作描写,突出了杨二嫂的尖酸、刻薄和庸俗,形象准确地刻画出一个尖酸、刻薄、庸俗、贪小便宜、自私自利的小市民形象。
（5）比喻修辞,形象地刻画出闰土内心不平,却又无力反抗,更不知道如何改变现状的迟钝、麻木的木偶人形象。
三、初读课文,把握整体
1.说说本文是按什么顺序来写的,又是以什么为线索来组织故事情节的。
[设计意图] 顺序、线索的概括能力。
〔明确〕 小说以时间为序,以“我”在故乡的见闻感受为线索。
2.文中写了故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。
请概括都发生了哪些故事。
[设计意图] 理清情节及概括能力。
〔明确〕 可以概括为六个方面的故事:
二十多年前的故事:
①二十多年前“我”家的故事;②二十多年前“我”的朋友闰土的故事;③二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
二十多年后的故事:
①二十多年后“我”家的故事;②二十多年后“我”的朋友闰土的故事;③二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
3.梳理情节结构,概括每部分的具体内容。
[设计意图] 分层、概括归纳能力。
〔明确〕 依据线索可以分为“回故乡—在故乡—离故乡”三个部分。
第一部分（1~5）:
描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6~77）:
写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（6~33段）:
写“我”和母亲相见、谈话,引起对少年闰土的回忆（插叙）,表现了“我”对闰土的热爱和真挚的感情,也是“我”认为记忆中的故乡十分美好的重要原因。
第二层（34~52段）:
写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化,从一个侧面反映农村经济的萧条,为中年闰土的变化做了重要的铺垫。
第三层（53~77段）:
写闰土的到来,他的变化使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。
第三部分（78~88）:
写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
4.概括全文的主旨。
[设计意图] 概括归纳能力。
〔明确〕 小说以主人公“我”回故乡的见闻和感受为线索,描写了旧时代中国农民的生活的遭遇与精神的痛苦,抒发了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。
四、研读分析,重点突破
1.找出课文的三个要素:
人物、情节和环境。
[设计意图] 明确小说三要素。
〔明确〕 人物:
母亲、“我”、宏儿、闰土、水生、杨二嫂。
情节:
以时间为序,以“我”在故乡的见闻感受为线索展开故事情节,按“回故乡—在故乡—离故乡”组织安排材料。
环境:
自然环境:
记忆中的故乡和眼前的故乡。
社会环境:
农民生活的痛苦,城市平民的破产的现实。
2.请理清各人物在文中的地位和作用。
[设计意图] 理清文中人物的作用。
〔明确〕 “我”:
线索人物,勾连情节。
闰土、杨二嫂:
主要人物,凸显故事主旨。
母亲、宏儿、水生:
次要人物,寄予希望。
3.跳读有关故乡的情节,回答相关的问题。
[设计意图] 理解故乡。
（1）故乡的环境在变,从哪句话可以看出来,如何理解?
时隔多年,重回故乡,你能想象“我”渐近故乡时的心情是如何的吗?
〔明确〕 “阿!
这不是我二十年来时时记得的故乡?
”先用一个感叹句“阿!
”再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。
对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪、沉重的心情,为下文做铺垫。
（2）见到故乡时,“我”的感受是怎样的?
用文中的话来回答,说说你对这句话的理解。
〔明确〕 故乡本也如此,——虽然没有进步,……本没有什么好心绪。
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡形成很大的反差,心中疑惑而感到悲凉,只得自我安慰,流露出一种忧愤之情。
（3）第四自然段说:
“我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了。
”“我”真的记不起了吗?
在什么地方写有?
找出来后说说“我”记忆中的故乡是怎样的。
美在哪时?
这也是一段景物描写,又有何作用呢?
〔明确〕 不是。
第12自然段,少年闰土月夜刺猹图。
记忆中的故乡色彩艳丽、明快,人物英俊、活泼,两者相映成趣。
过去,二十年前。
记忆中富于梦幻色彩的故乡与现实中的故乡形成鲜明的对比,体现了作者对童年生活的怀念,对现实故乡的疑惑和悲凉。
4.结合文意,理解关键句的含义。
[设计意图] 理解关键句的含义。
（1）小说中有两处写到“高墙”:
①“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”②“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
”这两处“高墙”有什么含义?
〔明确〕 第①处的“高墙”是实写,句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻,很单纯无知,很少与外界联系。
第②处的“高墙”是虚写,是比喻的说法,指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
（2）“我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。
”作者特意写“我在走我的路”,有什么用意吗?
〔明确〕 有。
这句话有双重含义。
第一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。
第二层,与下文联系起来思考,这里的“路”正是指“我想”的内容,也就是“希望”。
因此,这句话在结构上统领下面的三段文字,在内容上提示下文。
（3）“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
”对这句话应怎样理解?
〔明确〕 这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念,另一方面也感到希望的茫远。
当时“我”并没找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
（4）“我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”对这句话应该怎样理解?
〔明确〕 这段话强调了实践的意义。
空有希望不去实践,这种希望是无所谓有的;有了希望,注重实践,这种希望是无所谓无的。
路是由人走出来的,希望要经过努力才能实现,这个比喻,表达了“我”追求新生活的坚定信念。
通过本课的学习,我们明确了基础知识,理解了关键的词句,用小说三要素理清了课文思路,划分了层次,概括了大意,归纳了中心。
1.整理本课的笔记。
2.预习课后习题。
第
课时
1.把握分析人物形象的方法,理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。
2.掌握课文运用对比来表现主题的写作手法。
【重点】
把握分析人物形象的方法,理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。
【难点】
掌握课文运用对比来表现主题的写作手法。
提问导入⇒分析人物形象⇒课堂小结
检查作业
[设计意图] 通过提问,引出学习的目标。
（提问型）
提问:
这篇小说中都写了哪些人物,都起什么作用?
今天,我们就继续学习课文是如何刻画人物、如何表现主题的。
研读分析
1.跳读有关闰土的情节,回答下列问题。
[设计意图] 分析闰土。
（1）你怎么看记忆中的少年闰土?
（2）时过二十年,少年闰土发生了怎样的变化?
什么原因使闰土前后判若两人?
〔明确〕
（1）记忆中的少年闰土健康、活泼、开朗,生活得无忧无虑。
（2）现实中的中年闰土衰老、生活困苦、精神麻木,有着严重的封建等级观念,但善良、淳朴。
发生变化的原因是:
①表层原因:
多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅。
②深层原因:
辛亥革命虽然推翻了封建帝制,可是由于它的不
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