高中语文《阿房宫赋》课堂实录.docx
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高中语文《阿房宫赋》课堂实录
《阿房宫赋》课堂实录
一、学情了解
师：
现在我们上课啊，上课！
生：
起立，老师好！
师：
同学们好！
上一次请一位同学将课文发给大家了。
预习没有？
生：
（齐声）预习了。
师：
预习了，好。
我想了解一下我们同学有关课文情况。
（走近一名同学）这位同学你来说说，这篇课文你预习了的印象或感受如何？
生：
……
师：
有一说一，有二说二。
生：
……
师：
（示意坐下，再换一名学生）啊，你说说看。
生：
第一段写阿房宫的……
师：
我是问预习了这篇文言文之后你有什么感受。
你以前学文言文有什么感受？
生：
以前学过的，初中文言文啊。
师：
以前学过的？
……就是你对这篇课文的感受。
就是这一篇课文你是在哪儿学过的？
生：
……难。
师：
哦，我所问的是，学这样的课文有什么样的感受？
生：
蛮难懂的。
师：
比如说……，你举个例子。
生：
……
师：
好。
你坐下。
我再请一位同学。
（又走近一名同学）你来说说看。
生：
我感到了阿房宫的气势和辉煌，壮观，还有秦朝宫廷的奢侈。
师：
比如说，在哪些方面可以看出？
生：
（读）五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
师：
你认为这些都是写什么？
是不是都是写壮观呢？
应该说，“覆压三百余里，隔离天日。
骊山北构而西折，直走咸阳。
二川溶溶，流入宫墙。
”……覆压三百余里，我们一般有没有见过那么大面积的房子？
生：
没有。
师：
还有，骊山北构而西折，他们的房屋是以什么走向来建造的？
生：
骊山。
师：
骊山是座山，是吧。
这座山像一匹马。
一直通过山体走向咸阳。
骊山，在渭河平原的南边，再往南边，就是秦岭，然后跨过渭河往西北，到咸阳。
这个，所盖的房子跨度很大，在今天也很罕见。
……还有没有例子？
生：
……
师：
还是有多少说多少。
生：
鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
师：
这是反映什么？
生：
奢侈。
师：
反映奢糜，是不是？
鼎铛玉石，金块珠砾……，就是把什么当着什么，当什么比着什么？
生：
把宝鼎当着铁锅，把美玉看成石头，把黄金看成铁块，把珍珠看成石子。
师：
东西都是物以稀为贵，这些东西现在太多，也就是不值钱了。
哎，我不是这样意思，这里应该指秦王朝……？
生：
奢侈。
师：
这是讲秦王朝奢侈浪费。
还有没有？
生：
（摇摇头）没有了。
师：
说得很好啊。
请坐。
师：
（又换一名同学）这篇课文，我们自学了，自学之后有什么体会？
生：
……
师：
有没有体会？
好，没有，请坐下。
师：
刚才和几位同学聊了一下，有些同学可能觉得文言文初中学过，我想请问一下，你们以前文言文是怎么学的？
（问一位同学）
生：
老师是先做介绍，介绍背景，然后字词解释，然后再作翻译，然后再做介绍。
师：
就是字词，到翻译，再到总结。
是吧？
生：
是。
师：
如果我们今天不那样，行不行？
可愿意尝试一下一个新东西？
生：
愿意。
师：
（面向大家）大家愿意不愿意？
生：
（齐声）愿意！
二、读悟课文
师：
我这个很简单。
我在黑板上写几个字。
（竖行写“读一读想一想分一分议一议”）“读一读”，然后“想一想”，“分一分”，后面呢是“议一议”。
师：
我也了解到，我们班同学“读”的功夫比较深，我也想请几位同学来读一读，然后另一些同学来议一下，好不好？
……大家举荐一下，哪同学读得比较好？
众同学推举了一名靠近前排的同学。
教师走过去，示意。
生：
（读）六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
覆压三百余里，隔离天日。
骊山北构而西折，直走咸阳。
二川溶溶，流入宫墙。
五步一楼，十步一阁；廊腰缦（生读mán，师纠正读màn）回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。
长桥卧波，未云何龙？
复道行空，不霁（生念bùjí，师纠正bújì）何虹？
高低冥迷，不知西东。
歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。
一日之内，一宫之间，而气候不齐。
师：
（问大家）读得怎样？
有学生说“读得很好”。
师：
读得很好？
再请一位同学来评价。
生：
（坐在中间）有些字读得不准，有些地方读得不熟练。
师：
你的说法比较客观了。
好的，好的，请坐。
师：
（又指评价的同学）你能够尝试一下第二段？
第一吃螃蟹要有勇气，第二个吃也是不错的，呵呵，尝试一下。
生：
（读）妃嫔媵嫱，王子皇（生紧张，自纠正hóng为huáng）孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝（生自纠正cháo为zhāo）歌夜弦，为秦宫人。
明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚（生读fán，师纠正fén）椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。
有不得见者，三十六年。
燕赵（生紧张读zhāo，师未作纠正）之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。
一旦不能有，输来其间。
鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷（生读zhèng，师纠正为zhì）逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
师：
很好。
请坐。
我们再请一位同学来评价一下她读得怎样。
生：
我觉得她气势有。
因为她是宿松来的，读音不是很清晰。
师：
哪些地方有问题？
指具体一些。
生：
（读）妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。
师：
这个地方不要读得有气势？
为什么？
……妃嫔媵嫱，这些都是过去六国的那些宫女是吧。
王子皇孙呢？
生：
……
师：
这个“子”都是男孩还是女孩啊？
生：
……
师：
（面向大家）这个“子”是指男孩还是女孩啊？
生：
（经过思考）都是女孩。
师：
她们都来干什么啊？
生：
都是六国王侯的女儿。
师：
给谁？
……都到这儿来做什么？
……后面说“为秦宫人”。
都是秦始皇的什么人？
生：
妃嫔，宫女。
师：
所以这里的“子”“孙”，都应该是女的。
他们都离开原来的国家，离开原来的地方，到秦宫来，你觉得她们是浩浩荡荡，气势汹汹，排山倒海是到来，还是怎么的？
生：
有些凄惨。
师：
好像不应该。
对了。
这里，这些女孩子，这些妇女，这些贵族，她们过来的时候，一定是凄惨的，我觉得气势也不在这个地方。
——（对前面朗读的同学）我觉得你后面的气势倒是挺好的。
“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
”
师：
我想问一下，为什么你处理这个地方的时候，感觉到比较有气势呢？
生：
因为那个场面比较宏大。
师：
你认为那个场面比较大，那她们在干什么事啊？
生：
她们在打扮啊。
师：
就是梳洗打扮什么的。
到了一个什么程度啊？
“渭流涨腻，弃脂水也”。
生：
可以看出很奢靡。
师：
很奢靡是吧？
……渭河里的水涨得很高。
为什么河水涨得那么高呢？
生：
就是秦王的宫妃的打扮……显得那个很夸张。
师：
就是说当时的做此事的人很多。
生：
就是当时的秦始皇很奢靡嘛。
它想表达那个……
师：
人多，是吧？
就是说，她们每一次洗沐之后，就像渭河上突然发了水似的。
（北方）一般是秋季发水，还不是春季。
……每一次洗沐之后河水暴涨，说明当时的人多。
我们知道，梳洗打扮，一个人一脸盆水，而渭河暴涨，得有多少人啊！
生：
几千人。
师：
几千人，甚至有几万。
这个比较可怕。
——我觉得你这里，场面处理得比较好。
请坐。
（也示意请另外一位同学）请坐。
师：
还有后面，我们再讨论。
这篇课文可能有点难，但是我们不怕。
我们来慢慢渗透，慢慢渗透。
师：
（走到一位同学跟前）请接着后面读。
生：
（读）嗟乎！
一人之心，千万人之心也。
……
师：
我这里插一下，“一人之心，千万人之心也”，是什么意思？
（面向大家）什么意思啊？
刚才那位同学很好，思维很敏捷。
对话其实就应该是这样的。
——看看这句到底是什么意思？
一个人的心，是千万个人的心吗？
是不是这个意思？
生：
……
师：
这样吧，我们将“一人之心，千万人之心也”后面的句号变成冒号，那么，（再问站着的同学）现在你有什么发现？
生：
还没有想好。
师：
没有想好，是吧？
（退几步向着大家）有没有哪位同学想好了，将句号换成冒号后，句子有什么区别？
有没有什么变化？
啊？
师：
“一人之心，千万人之心也”后面是冒号，然后是“秦爱纷奢，人亦念其家”。
——请你（前面回答过问题的那位同学）再说说？
生：
那我就直说了。
师：
（笑）没关系。
课堂一定要直。
生：
一人之心，讲是是秦朝那个皇帝，千万之心，就是秦王统治下的百姓，民夫啊，那些宫女啊，那些市人，……
师：
他们的心理怎么样啊？
生：
他们的心理很恐惧秦王，他们是敢怒而不敢言。
师：
（提示）那是后面的内容了。
呵呵。
问题是，“一人之心，千万人之心也”后面改成冒号……
生：
后面的话就是对前面话的解释。
师：
哦。
你很厉害也！
秦爱纷奢，就是秦王爱奢侈这一类，就是你刚才所讲的奢靡。
念，就是什么？
生：
想着，思念。
师：
哎，就是“想着”，想着其家怎么了？
后面可以打个括号……念其家什么？
……后面可以把前面哪个词语填写进去？
……秦爱纷奢，人亦念其家，念其家什么？
——也是什么啊？
生：
（小声）也是奢侈。
师：
诶，也是“纷奢”，是吧？
我们现在将那个词移到后面去。
生：
秦爱纷奢，人亦念其家（纷奢）。
师：
诶，对了。
现在的意思可明确了？
生：
明确了。
师：
好，请坐。
（示意坐下）等一会还有话呢。
（再回到前面仍然站着的同学）现在你接着读。
生：
（读）秦爱纷奢，人亦念其家。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？
师：
“奈何”是什么意思？
怎么，怎么。
前面都可以理解，秦爱纷奢，人亦念其家（之纷奢），可是不能理解的是什么？
“取之尽锱铢，用之如泥沙”。
为什么不珍惜呢？
生：
（继续读）使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛（生读kǎn，师纠正为jiàn），多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
使天下之人，不敢言而敢怒。
师：
这里停一下，（向着大家）我们看这里有多少个“多于”啊？
数数看，有多少个“多于”？
这里多于、多于，……多少个“多于”？
生：
（杂然）六个。
师：
诶，一共有六个，这六个都是干什么，都是来说明什么？
……想想看，建个房子要那么多复杂吗？
生：
不需要。
师：
这说明什么？
用之如……什么？
诶，“用之如泥沙”，是吧？
这个就叫纷奢，就是奢侈腐败。
好，你接着读。
生：
（读）独夫之心，日益骄固。
戍（生读shǔ，师纠正为shù）卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！
师：
最后阿房宫怎么了？
生：
（杂然）烧了，烧毁了。
师：
烧到什么程度？
诶，成了焦土。
我们读到这个地方什么感觉？
……你奢侈腐败有没有好结果？
没有好结果！
读得不错，请坐。
（再问）这个事情有什么结果啊？
生：
（杂然）人民力量的强大。
师：
你说人民力量的强大，——
生：
水能载舟，亦能覆舟。
师：
（欣喜）好的。
（大步走到后排）你来说说。
生：
水能载舟，亦能覆舟！
师：
就是说你不得人民的支持，人民是不会支持你的。
要把船弄翻，要把它毁掉，是吧？
生点头。
师：
你如此奢侈浪费，有没有一个好的结果？
生：
没有！
师：
好。
请坐。
师：
下面我们看看最后一段。
我们来齐读一下好不好？
生：
好。
师：
呜呼！
灭六国者六国也，……预备——
生：
（齐读）呜呼！
灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。
嗟乎！
使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
师：
很强烈的感慨。
“呜呼”，有没有现代汉语和它对应？
生：
（杂然）唉。
师：
还不怎么算。
有时候口语有词汇，比如“啧啧啧”，或者“啊呀呀”，有那点意思。
当然，也可以讲“啊——！
”“唉——！
”，都行。
师：
这里讲灭亡六国是谁？
生：
（杂然）秦。
师：
是秦吗？
生：
（醒悟，赶紧）是六国。
师：
是自己把自己灭亡。
后面说，族秦，把秦灭族的是谁啊？
生：
秦本身。
师：
原因都在谁身上？
生：
自己。
师：
都是自身。
在自身找原因。
后面一句讲，（读）“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
”这里有几个“后人”，正因为哀而不鉴，所以历史的悲剧不断地重复着。
师：
这里，我们是简单地将课文过了一下。
我们并没有怎么讲。
刚才呢，也有同学提到，我们没有多讲，这里的意思也不是那么复杂。
三、辨章文理（上）
师：
下面，我们同学思考一下，就是课文的每一段，大体讲什么东西？
可以讨论讨论，前后位，可以交头接耳。
前后的同学一定要交流讨论一下。
课文四段，每一段都说什么。
学生讨论中，教师在黑板上将部分板书抄上。
如图一。
师：
（课堂讨论约2.5分钟）下面我们做一个游戏，黑板上有四行话，“自毁毁人，哀而不鉴”，大家看看是在哪一段。
“宫藏千艳，剽剥亿财”，“千艳”大家知道是什么吗？
生：
（杂然）佳丽，妃子，宫女。
师：
好，我们同学都知道是妃子。
……“建构宏丽，歌舞豪华”，在哪一段？
众生纷纷指认。
师：
“铺张挥霍，轰然焚毁”，又在哪一段？
生又纷纷指认。
师：
（欣喜）我们好多同学都知道了。
下面，我们再来确认一下。
“自毁毁人，哀而不鉴”第几段？
生：
（齐声）第四段。
师：
“宫藏千艳，剽剥亿财”，是第几段？
生：
（齐声）第二段。
师：
“建构宏丽，歌舞豪华”，是第几段？
生：
（齐声）第一段。
师：
“铺张挥霍，轰然焚毁”呢？
生：
（齐声）第三段。
（如图二）
师：
下面再看，每一段我是用几句话来进行概括的？
生：
两句话。
师：
似乎可以分为两句话，一共有八句，对不对？
下面我们还来做一个游戏。
每一句话，在每一段的大致什么位置？
也就是说，给每一段再分一下小层。
看看我们同学可能找得到？
师：
我们现在还是交流、讨论。
同学热烈交流讨论，教师则一边巡查。
师：
（巡视后最后一排，与一同学交流）你现在没办法交流讨论，是吧？
比如第一个“建构宏丽，歌舞豪华”，你把它切分在哪里？
生：
……
师：
（指黑板）那一二三四，是指涉课文的每一大段的意思，每一大段意思的概括。
我的意思就是说，把它分为……
师：
（感到部分学生还没有理解课堂上老师的意图，赶紧结束与该同学交谈，大步走到黑板前）哎，大家停一下。
我的意思是说，每一部分用了两句话来概括，然后我们再将每一部分切分两小块，总共要切分成几小块啊？
八小块。
知道吧？
教师再与前排一些同学小声交流。
忽然想起上次校刊上刊载有班上伍秀莲同学文章，对其有印象，于是趁间向同学打听，找到前排第一排，然后与之讨论起了作文写作的话题。
师：
从写作角度来说，我看过你的作文，你的叙事能力比较强。
你叙事的时候，一般是怎么进行写作的？
生：
我觉得是凭感觉。
我心里怎么想的，就怎么写。
师：
从哪里开始进行写作的？
生：
……
师：
写作一般从时空角度，从情感和逻辑角度……
生：
先从一件事，然后从中找到自己的感觉，然后根据时间前后、事物的大小来写出自己的真实感受。
师：
我知道了。
师：
（面向大家）画好了没有？
找同学画一下每个小板块。
比如说第一段，分成两个小部分，请。
参考书把第一段第一层分到“流入宫墙”，对不对？
然后第一段分成这样的两个部分，你同意吗？
现在你分的第一段的第一层在哪里？
生：
到“各抱地势，钩心斗角”。
师：
你分到“钩心斗角”，你再看看黑板，上面说了两层意思，“建构宏丽，歌舞豪华”，后面是不是分到这里？
生有所领悟，微笑。
师：
哦，你笑了。
第一节应该画到什么地方？
生：
“高低冥迷，不知西东”。
师：
哦，“不知西东”。
好，你请坐下。
师：
（走到第一排伍秀莲同学跟前）第一段第一层，你分到什么地方？
生：
我分到“不知西东”。
师：
嗯。
正好前面所讲的是建筑，后面讲的是什么？
生：
讲的是歌舞。
师：
好。
请坐。
师：
第一层到什么地方？
大家说到“不知西东”，同意不同意啊？
生：
（齐声）同意。
师：
好。
那第二段呢？
其第一层我们应该画到什么地方？
（走到中间）请你来说说。
生：
我觉得到“有不得见者，三十六年”。
师：
哦。
后面是说“剽掠财富”的情形，是吧？
好的，请坐。
（面向大家）大家同意不同意啊？
生：
（齐声）同意。
师：
好。
我们下面看第三段“铺张挥霍，轰然焚毁”。
……那么这一部分，我们看看，前后怎么划分？
生：
……
师：
你觉得第三段第一层应该划分到什么地方？
生：
到“多于市人之言语”。
师：
你认为到“多于市人之言语”，是吧？
你看他……毫不可惜。
后面是讲“轰然焚毁”。
这里是讲两种人。
有学生在下面议论，说应该到“不敢言而敢怒”。
师：
“敢怒而不敢言”，换句话说，叫什么？
生：
不敢言而敢怒。
师：
“独夫”是什么呢？
……《孟子二章》里说，得道多助，失道寡助，寡助之至，亲戚叛之。
“亲戚”是什么人？
生：
……
师：
父母对不对啊？
连父母兄弟都背叛了，最后只剩下谁呢？
生：
他一个人。
师：
诶，那就叫“独夫”。
好，请坐。
师：
第三段有没有异议？
是不是就画到这个地方？
（请一位同学）你认为呢？
生：
我认为到“不敢言而敢怒”。
……
师：
还有没有不同的看法？
（走近一同学）你看看。
生：
我认为到“多于市人之言语”。
师：
你也认为到“多于市人之言语”？
生：
（主动站起来）我认为到“独夫之心，日益骄固”。
师：
（赶紧过去）你认为是到“日益骄固”。
哦，是这个地方。
生：
因为秦始皇顽固不明的新体一直存在，所以一旦秦始皇没死，他的“铺张挥霍”的不明之举就会一直继续下去。
后面的“轰然焚烧”是形容突然，火势大而猛，而这一段最后一句正是最好的写照。
师：
也不一样。
好啊。
……第三段前后两个部分，两种划分，都是有道理的，都是可以的。
一开始我也以为画到“多于市人之言语”，我现在感到，到“日益骄固”，也行。
……下面，最后一段，中间一刀，切到什么地方？
生：
（大声，杂然）到“谁得而族灭也”。
四、辨章文理（下）
师：
噢。
好。
下面还有一个小任务。
（走到黑板前）我们现在已经把课文切成八小块，第四大块现在暂且不问，前面六块请大家重新排列一下。
……刚才，我提前采访了一下我们班的才女伍秀莲同学，她谈了自己的写作究竟是怎么进行的。
她讲按照时间先后顺序，或者按照重要不重要程度。
诶，我觉得这是写作的一种方法。
那么，（手指黑板）我们看看按照什么样一种顺序？
有时候，我们的脑子很乱啊，这篇课文很难学，如果我们重新排列一下，就好学了。
师：
一二三，（走上讲台，手指“课文八板块”）怎么排列啊？
第一应该是什么，在哪里？
如果我们就按照时间先后顺序来看，第一处应该是什么？
生议论。
有说“宫藏千艳”。
师：
“宫藏千艳”是不是？
我问大家，房子没盖好，就将宫女们就收进来？
生议论。
说“建构宏丽”，“剽剥亿财”。
师：
为什么你说“剽剥亿财”？
生：
（激动，大声）只有先搜刮财富后，才能建构起宏丽的建筑，才能宫藏千艳。
师：
哦，所以“剽剥亿财”是第一，然后是“建构宏丽”。
然后呢？
生：
（齐声）“宫藏千艳”。
师：
现在房子没建怎么办？
房子需要盖啊。
……现在归结一下，“剽剥亿财”是一，没有钱财干不成事，然后是（学生齐声）“铺张挥霍”地进行建造。
第三呢？
生：
“建构宏丽”。
师：
哦。
然后才是——
生：
（齐声）“宫藏千艳”。
师：
然后是——
生：
（齐声）“歌舞豪华”。
师：
最后是——
生：
（齐声）“轰然焚毁”。
师：
然后是——
生：
（齐声）“自毁毁人，哀而不鉴”。
师：
然后是“悲恨相续”到今天，是吧。
下面请大家将序号标一标。
（如图三）
师：
我们重新再看这一篇赋。
我们就发现了，原来顺序是这样的。
还有一点，这个赋就有一个特点，就是第一段的结尾和第二段的开头是联系在一起的，第二段的结尾和第三的开头联系在一块。
大家看是不是这样的？
师：
这个手法叫“连珠”。
这是过去写赋的很重要的一个写作习惯。
课文上划分段意，包括我们的教参，都是很牵强附会的。
汉代有一著名的辞赋家叫枚乘，他写过一段很有名的话，我给大家抄一下。
（板书）“比物属事，离辞连类——枚乘《七发》”。
师：
“比物属事”，“属”是“连缀”的意思，“比”是“并”的意思，把事物连在一起，将事物进行归类。
“离”是“合并”的意思，“离辞连类”是将言辞排列在一起，将相同的类放在一块。
我们再看，比如“建构宏丽，歌舞豪华”，建筑的……
生：
（齐声）宏丽。
师：
歌舞的……
生：
（齐声）豪华。
师：
将建筑的特点和歌舞的特点放在一起。
我们再看“宫藏千艳，剽剥亿财”，把那么多的宫女放在一块，把那么多的财富集中在一块，这就有一种相似。
还有，我们看，既然是连珠，都是相关联的。
“铺张挥霍”、“轰然焚毁”，“剽剥亿财”和“铺张挥霍”它们都是相关联的。
——这个，就是赋的妙处。
五、汇宗作结
师：
至于教训呢，看一下后面的《学习材料》（课前刚下发给学生）。
看第四组。
找一下原典出处。
《孟子》里有一段话很重要，“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。
秦王朝不爱自己，叫“自毁毁人”，毁了自己又毁了别人。
如果我们爱自己的话，也一定要爱他人。
你只有爱他人，才能更好地爱自己。
孟子的话已经告诉我们这些了。
师：
至于这篇文章的主题和中心呢，我引用了魏徵的一段话（“居安思危，戒奢以俭”）和李商隐的一段话（“历览前贤家与国，成由勤俭败由奢”）可以基本涵括，就不多讲了。
师：
这一节课虽然难，但是我们同学在课堂上，我第一次和你们见面，你们就给我很多惊喜。
这篇课文你知道有多难吗？
你知道有多难吗？
很多所谓的名校的学生，在我看来，都不如你们。
你们应该给自己鼓一下掌了。
学生鼓掌。
师：
谢谢你们，谢谢大家！
这篇课文我们就上到这里。
后面的《学习资料》上的作业，你们自己做一下。
其中有一题作业，是江苏的一位著名的语文老师，黄厚江老师，所设计的一个题目，答案在你们班主任那里，课后核对一下。
好不好？
好，下课。
谢谢大家。
生：
老师再见！
师：
同学们再见！
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