导学案.docx
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导学案
在传统语文教学中，“学什么”和“怎么学”是掌握在教师手中的，学生只是盲目地跟着教师学。
教师“教什么”，学生就“学什么”，教师“怎么教”，学生就“怎么学”。
从而导致学生始终不会学习。
此外。
传统教学只让学生跟学，不让学生自学，学生对思维的内容和思维的结果全凭耳听脑记，往往会因时间的关系而淡忘。
教师也难以了解学生个体是在真思维还是在假思维，是有效思维还是无效思维。
最近，我们区针对传统语文教学的弊端而进行了一项教学改革实践活动，大力推行“学案导学”。
怎样进行学案导学，如何设计学案？
经过一段时间的探索，听了许多老师的课，我对学案设计有了更清楚的认识。
一、学案设计是帮助学生学习的有效途径。
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案设计实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、学案设计贯穿教学活动始终。
1、课前，学案设计是学生学习的认知地图，是学生学习的任务书。
它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权。
课前让学生借助学案学习，让学生知道这节课要干什么，怎么干，以此激发学生的学习需求，明确学习意向，产生一种学习期盼。
例如，北师大版小学语文第十册《微笑》一课的预习学案:
【自学生字词】：
课前，我圈出了文中的生字（）（）（）（）（）；我还能给它扩词（）（）（）（）（）；【读课文】我能正确流利地朗读课文；【我能用一句话说课文内容】；【试着做一做】回忆一次让你难忘的微笑；了解家里哪些人有身份证；提前思考：
为什么课文要把微笑比作是人生旅程的最好的身份证。
这份预习学案让学生在课前明白了学习任务，带着任务自主学习，学习课文的生字词，感知课文的主要内容，试着做一做部分注意课程资源的开发，使课内外有效链接，体现了生活中有语文，语文中有生活，同时也激发了学生学语文的兴趣，不知不觉地让学生成为学习的主人。
2、课中，学案设计是“老师的化身”，是学生学习的“辅导老师”。
学案设计使老师对学生的帮助前移，表现在学习动机的诱导，知识上的辅导，思路上的疏导，探究上的引导。
其中的“提示”“要求”等就像一位“辅导老师”。
同样以《微笑》为例，上课伊始，老师马上对学生的预习进行检测，立刻就了解到学生的学习情况，学生知道课文讲了微笑的特点、作用、互送、倡议，这时有学生还提出的问题“为什么诗人要把微笑比作人生旅程的最好的身份证？
”于是老师随机调整教学内容或顺序，抛出学案【研究的内容】：
学习诗歌4、5小节，体会微笑的作用：
1、默读：
勾画微笑的作用；2、对感受最深的一处批注感悟。
这学案就像一位不说话的老师，悄悄地把学生引到研究的路上。
学生时而勾画，时而批注，大家都沉浸在自主学习的氛围中。
有了充分的自主学习，谁还愁交流时没话可说呢？
当老师请同学们交流汇报时，各个都跃跃欲试，发言的自然大方，倾听的文明礼貌，补充的没有重复。
有一位同学说到了爸爸妈妈总是用微笑面对顾客，使自己的生意越做越好。
这时，老师说：
“你真会学习！
能联系生活实际谈感受，不错！
”这一句评价激活了学生的思维，学生争先恐后发言，用流畅的语言表达生活中微笑发挥的作用。
有了这样的理解做铺垫，学生的朗读入情入境，在朗读中体验着微笑的巨大作用。
接着，老师这对学生提出的问题，创设了学案【探究乐园】：
学习第8小节：
理解诗人为什么要把微笑比作人生旅程的最好的身份证？
1、小组内发表意见。
2、全班交流。
通过探究交流，学生不仅明白了什么是身份证，而且知道了诗人把微笑比喻成身份证，寓意人们在人生旅途上，无论走到哪里总报以“微笑”，都会受到别人的欢迎或帮助。
在学案的指导帮助下，学生不仅学会了的当堂课的内容，而且学会了怎样学习，变被动学习为主动学，学生成了真真正正的学习的主人，而教师，在其中就是一个引导者，组织者，点拨者。
3、课后，学案设计是多角度对话的平台。
它，是师生自由对话的平台；它，是学生与教材对话的中介；它，是同伴对话的桥梁。
学完《微笑》一课，老师抛出学案【我想说】：
课后学生结合自己的实际谈到了了微笑能使陌生人不再陌生，微笑使疲劳顿消，微笑使人重燃希望，微笑让人摆脱悲伤，微笑使人生意兴隆，微笑促进交流……老师讲着一个个感人的故事：
桑兰的微笑透着坚强；张海迪的微笑透着自信，霍金的微笑透着乐观。
地震中受伤学生的微笑透着感恩……你看，这难道不是师生自由对话的平台吗？
学案【你来做一做】回忆一次让你难忘的微笑；了解家里哪些人有身份证，都发挥了什么作用？
这不正是学生与教材对话的中介吗？
课后有一项作业【创作天地】：
1、写自己的感受；2、相互欣赏学习。
这项作业为同伴间的交流架设了桥梁。
三、运用学案设计导学的体会
1.学案导学解决了教学中教与学的辩证关系
“学案导学”确立了学生的主体地位，教师的服务地位，师生关系十分明确。
教师的主要任务是根据教材内容、教学目标、学生起点和语文学习的规律，设计出学案，并针对学生自学中存在的问题，引导学生通过读议，释疑解惑。
学生的主要任务是依案自学互学、质疑问难，培养自主、合作、探究的能力。
从而使教学过程真正成为教师引导下的学生自主学习的过程。
2.学案导学解决了教学中的因材施教问题
一般的课堂教学，只从学生的“一般情况”出发，施以千篇一律的教育，强求学生齐头并进。
“学案导学”较好地解决了这个问题。
不同个性的学生可以用自己喜欢的学习方式，选择不同的学习方法进行学习。
其次。
从依案自学到分层次的训练设计，都注意考虑不同层次学生的不同情况。
做到快者快学、多学，慢者慢学、少学，最终达标，逐步加速，使每个学生在原有起点上都能得到相应的发展。
3.学案导学解决了提高堂教学效率的问题
一般的教学中教师的讲授占去了一堂课的大部分时间。
留给学生自己读书、思考、练习的时间就不多了。
在“学案导学”中，学生在学案的提示和帮助下自己提出问题，自己解决问题，有大量的时间依案自学。
在这基础上教师再有的放矢进行引导，教师“导”的要以学生解决问题后为起点。
这样花时少、效果好。
4.学案导学解决了阅读教学中读与写的辩证关系
体现语文水平的主要是“写”。
但是长期以来，学生“怕写”。
写的水平增长缓慢是语文教学的难点问题。
读写结合是提高写作水平的重要渠道。
学案在学文训练设计中注意了读与写的隐性结合，在读中大量积累写的感性认识。
学案的“训练检测”环节以“写”为主要内容，读后仿写、改写、创写。
如，《微笑》一课的【创作天地】就很好的体现了读与写的结合。
总之，学案设计为学生展示才华搭建了舞台，让教室真正成为学生求知的殿堂，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的导师。
让学生在学习的过程，自觉接受学科知识的熏陶和感染，使情操得到陶冶，情感得到培养。
学案设计
[日期：
2009-02-07]
来源：
作者：
[字体：
大中小]
一、什么是学案
“学案”。
是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
学案的特点：
1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
二、为什么要进行学案教学
（一）问题的提出
1、学生学习的需要
2、教学改革的需要
教案与学案的区别：
目的:
教案——为教师上好课做准备
学案——为学生自学提供指导
性质:
教案——教师中心，单向性、封闭性
学案——学生中心，互动性、开放性
角色:
教案——教师自导自演，学生是听众
学案——教师组织调节，学生是主角
表达:
教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语
学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统的教案教学普遍存在两种倾向：
一是教学的单向性，以“教师为本”,即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。
而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。
这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
"学案"建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。
它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
“学案”的作用：
它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
（二）“学案教学”的作用
1、为了帮助学生自学
2、提高现代化教学水平
3、使学生学会学习，学会做人
4、促进教师角色的转换
5、学案教学能培养学生创新精神
6、树立新的教育理念--以学生为本，师生平等
7、能让学生尝试成功快乐
8、是实施素质教育的有效途径
三、如何编制学案
（一）学案设计的原则
学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：
（1）课时化原则分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。
（2）问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
（3）参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。
通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。
（4）方法化原则强化学法指导。
通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔"，同时注意学法指导的基础性与发展性。
（5）层次化原则在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
（二）学案编制的要求
从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。
其特点是：
教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性，
各科的学案设计和编写的一般要求：
（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
（3）实现个性发展与全面发展的统一。
学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：
（1）激起动机，激发想象；
（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。
（三）学案编制的方法
在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。
但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。
教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：
1、明确教学目标建立知识结构框架学案中要体现出明确、具体的学习目标。
即知识目标、能力目标、德育目标。
知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。
通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重、难点找出最佳切入点“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。
教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。
还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固。
学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
（四）学案编制的内容
学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。
它一般可以分为以下四个部分。
其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“问题思考”、“阅读教材”、“学案导学”。
1、学习目标
2、知识构成
知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。
线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。
上述要素的编排要体现教师的授课意图。
对于重点内容要设计思考题。
3、学习方法
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。
一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。
4、技能训练
技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。
训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。
提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。
（五）学案编制的一般栏目：
年级学科教材课题教师
学习要点（目标）
重、难点分析
学习思路
学法指导
同步练习
自我测评
小结
练习答案和提示
资源链接（课外拓展）
学生水平差异对教学影响之解决方法
“导学案” 设计中如何展现学习过程
作者：
龙泉外国语实验学校 王川 文章来源：
龙泉教育 点击数：
8500 更新时间：
2009-2-23
前年，我校启动了《校本学案的研究》课题，课题研究以来，我们共编印了七个学科共22本“导学案”，经历了三个学期的探索的过程。
随着对“导学案”及对“导学讲评式”理念理解的不断深入，对于“如何让导学案更加清晰地展现学生的学习过程及知识的形成过程”积累了丰富的经验。
本文就这些设计经验进行了一个概括总结，以期获得同行们的批评指正。
一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系
1、以“课时”为基本单位设计导学案
（1）一般以课时独立成篇
目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。
（2）应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。
因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系
（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系
我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：
学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。
其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。
导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。
（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系
导学案是引导学生学习的方案。
“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。
“导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。
也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。
纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。
横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。
具体设计办法见“二
（1）
（2）”。
二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动
1、学习目标的设计方法
在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
实践中，我们办法如下：
（1）学习目标应包含三个方面的关健词：
用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度
如《不等关系》课的学习目标：
知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。
其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。
（2）学习目标和“导学环节”大致对应
《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致。
（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致
我们要求：
目标定什么，学什么，练什么，测什么。
这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。
当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。
（4）学生重点概括目标中的重要内容
2、学习环节的设计方法
（1）“双命名”或“三命名”学习环节
我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。
如：
在学习《不等式关系》课的命名如下：
第一环节“自主阅读—联系旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。
比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：
“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。
（2）根据内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：
自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。
第一，根据内容的难易程度进行选择。
一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。
第二，根据学习内容特点进行选择。
概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。
第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。
一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：
指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。
3、学习活动的设计方法与经验
1、指令、指导语言与问题任务的处理方法
（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。
（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。
这些指导语言有：
归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。
下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。
通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。
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2．列代数式—观察并归纳共同点—写出单项式概念—阅读相关概念—勾画出关键词
（1）火车以v千米/小时的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是千米.
（2）某校学生总数为x，其中男生占总数的，男生的人数为.
（3）一个长方体的底面是边长为a的正方形，高为h，则它的体积为.
【归纳】以上几个代数式都是，这样的代数式叫单项式。
特别地，单独一个数或一个字母也是单项式.【阅读】一个单项式中，其中的数字因数叫单项式的系数.一个单项式中，所有的字母指数和叫单项式的次数。
一个数字是0次单项式.
2、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式
导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。
填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确.对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。
另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。
3、应为问题思考留有空间
一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。
否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。
4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程
概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。
三、导学案设计应注意的两个问题
1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶
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