0554《儿童数学教育》网上作业题及答案.docx

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0554《儿童数学教育》网上作业题及答案

（0554）《儿童数学教育》网上作业题及答案

1：

第一次作业

2：

第二次作业

3：

第三次作业

4：

第四次作业

5：

第五次作业

1：

[单选题]儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。

这说明儿童数概念的发生开始于（）  

A：

数数

B：

认数

C：

逐一点数

D：

对集合的笼统感知

参考答案：

D

1、答、

（1）学习加法比减法容易；

（2）学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难；

（3）幼儿理解和应用题比算式题容易。

2、答：

运用操作法应注意以下问题：

（1）明确操作目的

（2）创设操作条件：

第一，为每个儿童提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料，以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。

第二，给予儿童充分的操作空间和时间。

三，允许儿童有同伴间的交流机会。

（3）交代操作规则：

在正式的数学教育活动中运用操作法，教师可以在儿童动手操作之前，先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法

（4）评价操作结果：

一方面，教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价，帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。

另一方面，教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。

（5）体现年龄差异

（6）与其它方法想结合。

2：

[单选题] 

数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现

A：

思维过程结果

B：

概括能力

C：

分析能力

D：

比较能力

参考答案：

A

1、答、

（1）学习加法比减法容易；

（2）学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难；

（3）幼儿理解和应用题比算式题容易。

2、答：

运用操作法应注意以下问题：

（1）明确操作目的

（2）创设操作条件：

第一，为每个儿童提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料，以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。

第二，给予儿童充分的操作空间和时间。

三，允许儿童有同伴间的交流机会。

（3）交代操作规则：

在正式的数学教育活动中运用操作法，教师可以在儿童动手操作之前，先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法

（4）评价操作结果：

一方面，教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价，帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。

另一方面，教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。

（5）体现年龄差异

（6）与其它方法想结合。

3：

[单选题]儿童学习加减法时，表现出学习（）容易。

A：

加法

B：

减法

C：

列式运算

D：

口头应用题

参考答案：

A

1、答、

（1）学习加法比减法容易；

（2）学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难；

（3）幼儿理解和应用题比算式题容易。

2、答：

运用操作法应注意以下问题：

（1）明确操作目的

（2）创设操作条件：

第一，为每个儿童提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料，以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。

第二，给予儿童充分的操作空间和时间。

三，允许儿童有同伴间的交流机会。

（3）交代操作规则：

在正式的数学教育活动中运用操作法，教师可以在儿童动手操作之前，先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法

（4）评价操作结果：

一方面，教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价，帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。

另一方面，教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。

（5）体现年龄差异

（6）与其它方法想结合。

4：

[单选题] 

在量的教学中，幼儿期一般学习（）

A：

自然测量

B：

计量单位

C：

标准测量

参考答案：

A

1、答、

（1）学习加法比减法容易；

（2）学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难；

（3）幼儿理解和应用题比算式题容易。

2、答：

运用操作法应注意以下问题：

（1）明确操作目的

（2）创设操作条件：

第一，为每个儿童提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料，以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。

第二，给予儿童充分的操作空间和时间。

三，允许儿童有同伴间的交流机会。

（3）交代操作规则：

在正式的数学教育活动中运用操作法，教师可以在儿童动手操作之前，先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法

（4）评价操作结果：

一方面，教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价，帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。

另一方面，教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。

（5）体现年龄差异

（6）与其它方法想结合。

5：

[单选题] 

儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）

A：

3——4岁

B：

4——4岁半

C：

5——6岁

D：

7岁

参考答案：

C 

1、实物加减用符号运算；口头应用题的运算式题的运算；逐一加减按数群加减；加法减法

2、材料规则指导

3、上下左右

4、自我为中心以客体为中心

5、生活和游戏数量关系重要和有趣

6、情感领域动作技能领域

7加法减法

8、逐一加减按群加减

9、数学地思维

10、动作

6：

[填空题] 

1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从过渡到运算；从过渡到；从过渡到；从到。

2、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、、、形式、和评价。

3、幼儿认识空间方位的发展顺序是、前后、。

4、幼儿对空间方位的认识，是从以到逐渐过渡的。

5、学前儿童数学教育的总目标是：

能从中感受事物的并体验到数学的。

6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、和。

7、幼儿在学习加减法时，学习比容易。

8、幼儿掌握加减要经过到的发展过程。

9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是。

10、皮亚杰认为抽象的思维起源于。

参考答案：

1、实物加减用符号运算；口头应用题的运算式题的运算；逐一加减按数群加减；加法减法

2、材料规则指导

3、上下左右

4、自我为中心以客体为中心

5、生活和游戏数量关系重要和有趣

6、情感领域动作技能领域

7加法减法

8、逐一加减按群加减

9、数学地思维

10、动作

1：

[单选题] 

提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）。

A：

操作法

B：

探索法

C：

发现法

D：

自主学习法

参考答案：

A

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

2：

[单选题]幼儿园数学教育目标的核心是（）  

A：

培养情感、态度

B：

传授知识

C：

培养技能

D：

发展能力

参考答案：

A

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

3：

[单选题]幼儿一般在（）年龄段能达到基本数的守恒。

A：

3岁半

B：

4岁

C：

5岁

D：

6岁

参考答案：

A

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

4：

[单选题] 

在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：

"4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?

怎样让它们的数量变成一样多呢?

谁想到办法了?

”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（）

A：

传递关系

B：

次序关系

C：

数差关系

D：

守恒关系

参考答案：

D

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

5：

[单选题]

儿童大致在（）年龄处于数运算初期阶段

A：

3岁

B：

4岁

C：

4岁半

D：

5岁以上

参考答案：

D

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

6：

[单选题]

星期二上午，强强（4岁）对伙伴说：

"昨天我爸爸带我去了爬山”。

明明说：

"你骗人，昨天我们在一起玩老狼游戏。

”强强委屈地哭了。

这是幼儿认识时间的（）特点。

A：

主观性

B：

含糊性

C：

生活性

D：

客观性

参考答案：

A

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

7：

[论述题]

 1、幼儿学习加减法运算的特点有哪些？

2、运用操作法应注意哪些问题？

参考答案：

1、答、

（1）学习加法比减法容易；

（2）学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数问题难；

（3）幼儿理解和应用题比算式题容易。

2、答：

运用操作法应注意以下问题：

（1）明确操作目的

（2）创设操作条件：

第一，为每个儿童提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料，以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。

第二，给予儿童充分的操作空间和时间。

三，允许儿童有同伴间的交流机会。

（3）交代操作规则：

在正式的数学教育活动中运用操作法，教师可以在儿童动手操作之前，先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法

（4）评价操作结果：

一方面，教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价，帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。

另一方面，教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。

（5）体现年龄差异

（6）与其它方法想结合。

1：

[单选题]2、（）就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。

A：

数学地思维

B：

数学学习

C：

数学生活化

参考答案：

A 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

2：

[论述题]

简答题

如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？

参考答案：

 简答题

答：

帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，再次，在生活情景中认识空间方位。

3：

[填空题]

填空题

1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有和。

2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有的性质。

3、数的守恒标志着儿童，也是儿童思维过程结果的一种表现。

4、运用进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。

5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习，一般不使用常用的计量单位，即是学习。

6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：

一是儿童知道是由组成；二是，进行易位和替换的过程。

7、儿童能理解大小和长度的相对性。

8、学前儿童数学教育学科，是一门关于和的学科。

9、幼儿一一对应观念形成于。

10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。

活动目标应包括及的养成要求。

参考答案：

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

4：

[单选题]10、（）岁是儿童认识排序传递性的较好时期。

A：

3岁

B：

4岁

C：

4岁半

D：

5—6岁

参考答案：

D

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

5：

[单选题]9、幼儿数学知识的巩固有赖于（）的活动  

A：

练习和应

B：

反复背诵

C：

及时操作

D：

活动

参考答案：

A

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

6：

[单选题]8、幼儿对数学知识的理解要建立在（）基础上。

A：

多样化的经验和体验

B：

已有知

C：

现有水平

D：

思维能力

参考答案：

A

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

7：

[单选题]7、儿童大致在（）年龄处于数运算初期阶段  

A：

3岁

B：

4岁

C：

4岁半

D：

5岁以上

参考答案：

D

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

8：

[单选题]6、儿童大致在（）年龄处于数词和物体数量间的联系建立阶段  

A：

2—3岁

B：

3—4岁

C：

4——5岁

D：

5岁以上

参考答案：

C

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

9：

[单选题]5、儿童大致在（）年龄处于对数量的感知阶段。

A：

2岁左右

B：

3岁左右

C：

4岁左右

D：

5岁左右

参考答案：

B

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

10：

[单选题]4、儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童（）的初步形成。

A：

加法

B：

减法

C：

编应用题

D：

数概念

参考答案：

D

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

11：

[单选题]3、学前儿童对数的理解首先理解的是（）  

A：

基数

B：

序数

C：

自然数

D：

数的组成

参考答案：

A

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

12：

[单选题]1、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的（）都是教育很多的基本部分  

A：

学习活动

B：

操作活动

C：

自主学习

D：

练习

参考答案：

B

填空题

1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述

2、顺口溜

3、概念发展水平

4、表象

5、直接测量自然测量

6、整体若干部分逻辑相加

7、5――6岁

8、儿童数学学习教学

9、3岁半

10、学习内容幼儿行为

1：

[论述题]

 1、学前儿童学习数学的心理特点有哪些？

2、简述学前儿童数学教育的内容应遵循哪些要求。

参考答案：

 1、答、学前儿童学习数学的心理特点有

（1）．幼儿学习数学开始于动作。

（2）、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。

（3）、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。

（4）．幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。

（5）．幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。

2、答

（1）、幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性

（2）、幼儿数学教育活动内容应具有生活性

（3）、学前儿童数学教育内容应具有可探索性

（4）、幼儿数学教育活动内容应具有系统性

2：

[填空题] 填空题

1、幼儿园数学教育活动有：

数学集中教育活动、、数学游戏活动、。

2、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为上的差异、发展速度上的差异，还有上的差异。

3、幼儿对物体量的认识，最初不是通过的方法，而是通过感知物体量的特征。

4、5―6岁是幼儿数概念发展的。

5、学前儿童数学教育认知领域目标包括和。

6、学前儿童数学教育情感领域目标指、态度、、价值观和。

7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的及出发，避免单一枯燥的灌输方式

8、数学的特点有、、、。

9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并在下进行的活动。

10、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的都是教育很多的基本部分。

参考答案：

 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

3：

[单选题]10.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和（）  

A：

互补关系

B：

大小关系

C：

差数关系

D：

传递关系

参考答案：

A 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

4：

[单选题]9.在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：

"4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?

怎样让它们的数量变成一样多呢?

谁想到办法了?

”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（）  

A：

传递关系

B：

次序关系

C：

数差关系

D：

守恒关系

参考答案：

D 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

5：

[单选题]8.儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。

这说明儿童数概念的发生开始于（）  

A：

数数

B：

认数

C：

逐一点数

D：

对集合的笼统感知

参考答案：

D 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

6：

[单选题]7、运用（）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段  

A：

操作

B：

表象

C：

点数

D：

组成

参考答案：

B 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

7：

[单选题]6、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现  

A：

思维过程结果

B：

概括能力

C：

分析能力

D：

比较能力

参考答案：

A 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

8：

[单选题]5、幼儿理解应用题比（）容易  

A：

算式题

B：

列式

C：

口编题

D：

计算

参考答案：

A 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

9：

[单选题]4、儿童学习加减法时，表现出学习（）容易。

A：

加法

B：

减法

C：

列式运算

D：

口编应用题

参考答案：

A 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

10：

[单选题]3、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（）  

A：

知识的内化

B：

动作的内化

C：

表象

D：

活动

参考答案：

B 填空题

1、活动区活动日常生活活动

2、思维发展水平学习风格

3、测量各种感官

4、转折期

5、知识的掌握认知能力的发展

6、兴趣习惯社会适应能力

7、思维特点、本身年龄特点

8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。

9、教师指导

10、操作活动

11：

[单选题]2、"发展幼儿思维结构”指向幼儿的（）的发展  

A：

数学知识

B：

数学技能

C：

数学动作

D：

思维结构

参考答案：

D 填空题

1、活动区活动日常生活活动