英语阅读课.docx
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英语阅读课
英语阅读能力训练课“预学一体化”教学实践与反思
“如何提高中学生地阅读理解能力”一直困扰着我们的老师和学生。
我们一线教师在广泛学习各种国内外先进理念的同时，也百折不挠的尝试着一种又一种的教学方法。
但如今的英语教学，尤其是“阅读课”却面临着“广种薄收”的现实。
中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：
概括文章中心时缺乏针对性或以偏盖全、；猜测词义时脱离语境，或望文生义；逻辑推理不严密、或以想象代替、或以事实、举例代替，或就事论事、忽略推理的实质等问题。
这需要我们教师在平时的教学中既要关注学生的能力培养，又要注重课堂实效。
我认为英语阅读能力的培养也可通过“预学一体化”来逐步实施。
教学内容：
7AAGuideToEnglishReading（牛津英语阅读导航）
教学重点：
Toimprovethestudents’readingskills
教学难点:
Tounderstandsometroditionalcustomsofdifferentfestivalsindifferentcountries
教学方法：
pre-schoolintegration；task-basedapproach;disscutionmethods
教学步骤：
一、 预习任务
1. Toreviewsomefestivalswhichtheyhavelearntinthetextbooks.
2. Tospeakthe“when,where,what,how”outclearlyofdifferentfestivals.
3. Towhiledoingtheexercisesonpage38-40,findourthenewwordswhichyoudon’tknow,what’smore,lookupthenewwordsinyourdictionaries.
反思：
在学生预习先学时，不是让学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
另外，学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求等。
更重要地是，学生通过预习完成地自测练习教师要及时收上来批阅，从而为课堂教学的实施做到了有的放矢。
经过批阅，大部分学生都完成了预习任务。
同时发现练习中存在以下问题：
1.文章大意能够理解，但是答题格式不很规范。
例如：
⑴在回答“Howlongdothecelebrationslast?
”时，出现了“last15days”少主语等不正确形式。
⑵对于“WhofirsthadAprilFool’sDay?
”普遍答错。
练习中的问题给教学提供了重要依据。
二、 课堂教学
StepOne:
warmup（热身口语训练）
T:
Boysandgirls,whichfestivaldoyoulikebest?
Ss:
Ilike…..
T:
Whydoyoulike…..?
Ss:
BecauseIcan…..
StepTwo:
Tocheckpreresults（检查预习效果）
T:
Welldone,justnowyoutoldmealotaboutfestivals.AndnowIwanttoseeifyouhavedoneagoodjobinyourwrittenwork.Correctyourexercisesingroupsinfiveminutes,thenchooseoneofyoutocomehereandwriteyouranswersontheblackboard.Ofcourse,youcanwritethenewwordsorphrasesheretoo.OK?
Ss:
OK!
反思：
预习为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂。
在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。
让他们通过合作继续解决问题，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。
（Tenminuteslater）
StepThree:
Enlightenfromdifficulties（点拨难点）
T:
Timeisup.Let’slookattheiranswersontheblackboard
学生在答案呈现中出现了普遍错误，教师有针对性地点拨,进行学法指导和能力培养。
例如：
WhofirsthadAprilFool’sDay?
学生回答：
KingCharles.很明显，他们犯了以偏盖全、就事论事的错误。
教师引导学生重读文章第二段“TherearedifferentstoriesaboutthebeginningofAprilFool’sDay.TheostpopularoneisthatitstartedinFrancein1564.AtthattimeKingCharleschangedthecalendar.Hewanted1stJanuarytobeNewYear’sDay.Somepeopledidnotagreewiththechange.TheystillcelebratedtheNewYearinApril.Otherslaughedatthemandcalledthem‘fools’”.并指出此处地关键词“differentstories”
T:
Thisisonlyoneofthestories,arestoriesalltrue?
S1:
Somearetrue.
S2:
Somearenottrue.
T:
That’sright.Soremember,youcan’tlookonastoryasarealevent.Sotheanswertothequestionis…..?
S3:
“Idon’tknow”.
T:
Yeah,whatacleverboy!
S4:
“I’mnotsure”
T:
Right!
Boysandgirls,nexttimeyoushouldpayattentionssomedetailsinanarticleandyoucananswerinmanyways.
StepFour:
Methodofstudy学法探讨
T:
Thereareanothertwoarticleaboutfestivals.Oneis“DragonBoatFestival”,theotheris“TheLanternFestival”.BothofthemareChinesefestivals.I‘llgiveyoufifteenminutes,youshouldreadthemquicklyandunderlinethenewwords.（学生边阅读边画出生词或短语，有些同学自高奋勇地把他们发现的生词或短语写到了黑板上。
）
（Fifteenminuteslater）
T:
Lookhere,let’sseeifyoucantellmethemeaningsofthewords,ifyouknow,pleasetellushowyouknowit.
学生发现的生词和短语：
television,salty,,happiness，tieup，fallon……
T:
Firstlookat“television”,yousee,whatwordisit?
S:
TV.
T:
Yes,itisnotsodifficult.Wehavesomeotherslike“advertisement,popular….,”
S:
“happiness”,suchas“illness,sadness,business,”Theyarechangedfromadjectivestonouns.
T:
Toknowthemeaningof“salty”,you’dbetterreadthesentence:
”Someofthedumplingsandsweet,andsomearesalty.”
S:
It’stheoppositemeaningto“sweet”（咸的）?
T:
That’sit.
反思：
英语阅读课重在对学生进行方法指导，以上是我就另外两篇文章对学生进行“猜词法”教学。
引导他们尽可能多地记一些有用的单词、短语、搭配，并将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。
让学生自觉或不自觉的认识更多单词。
StepFiver:
Classrommtesting（课堂测试）
T:
Nowdotheexercisesbyyourself.Remembernottoreadsentencebysentence,andtrynottolookbackward.Readwithquestions,findkeywordsorphrases….
反思：
崔其升老师说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。
在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。
课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地。
特别是我省教育新政不断深入人心，学生拥有了越来越多的自由支配时间。
但是，我们要明白让学生阅读仍是不可替代的，英语学习也是如此。
我们要在实践中多多动脑，根据学生的实际情况来指导阅读，加强精读和泛读、课内和课外的结合，并及时总结经验教训，从而避免教学的低效和无效。
长期坚持下去，注意阶段性总结和反思，定能收到良好效果。
初中英语阅读课七步教学
徐正华
南京市溧水县明觉中学
摘自：
《51中小学教育资源网》
初中英语新教材、新大纲中规定，初中英语教学要突出培养学生的运用能力，2001年中考明显增加了阅读理解的题量，初一、初二教材增加了阅读课课量。
由此可见，如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生阅读能力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。
近几年来许多英语教学书籍，把培养学生阅读能力作为英语阅读课课堂教学的重要目标，在课堂教学中突出对学生学法指导，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。
我在多年的教学实践中，归纳出英语阅读课七步教学法，即：
预学、导学、听读、设疑、复述、解难、查测。
1、预学。
在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，初步完成Workbook中所给出的问题，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。
把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。
坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
并且每篇新学课文就是一篇典型的阅读训练题，坚持预习可增强学生的阅读能力。
2、导学。
在教学整篇文章前，教师把整篇文章浓缩成一段精彩的片段，把重点的词组、句子，溶入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现出文章的基本故事形象。
通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，并作适当的板书，把握课文重点，为下面进一步理解课文奠定了基础。
导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3、听读。
学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一、二个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解力。
如果文章比较长，可以选择部分重点段落，给学生听。
听完后，核对答案，朗读课文。
朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。
在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。
另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
4、设疑。
学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。
在设计问题时应注意这几点：
①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。
通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
5、复述。
复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。
会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法、变更复述法等，在课堂教学中应注意不断交换复述方式；多种形式混合交替使用，不让学生感到单调乏味，增强课堂教学兴趣。
6、解难。
所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。
解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答；另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。
这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。
在这一过程中，要充分发挥教师的指导作用，精讲精练，点拨到位，启发学生思维，节省课堂时间，扩大课堂容量，提高课堂效率。
7、查测。
这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。
查测内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。
查测形式可以是口答、也可以是笔试。
用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。
使用阅读课文七步教学法进行阅读学习有以下几个优点：
1、遵循“整体--部分--整体”的教学原则，可以使学生整体理解文章，保证内容的完整性、连续性。
2、能把听、说、读、写综合地运用到课堂教学中，调动学生各个器官协调活动，使之更好地学习语言。
3、把一个课时分为几个阶段教，让学生由易到难，由浅入深地阅读、理解文章，使之用脑更科学，记忆最有效。
4、各个环节，井井有条，环环相扣，相辅相成，使学生感到从语言输入到语言输出，既自然又顺理成章，从而克服畏惧心理，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。
5、充分体现英语实践课的特点，更好地显示学生的主体地位、教师的指导作用，改变以教代学的满堂灌局面，重视学生学习的全过程。
6、重视了学生的学法指导，培养了学生的运用能力，激发了学生学习兴趣，提高了学生的阅读能力，使之在阅读中获得无穷乐趣。
总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，教师应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
初中英语阅读课七步教学
徐正华
南京市溧水县明觉中学
摘自：
《51中小学教育资源网》
初中英语新教材、新大纲中规定，初中英语教学要突出培养学生的运用能力，2001年中考明显增加了阅读理解的题量，初一、初二教材增加了阅读课课量。
由此可见，如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生阅读能力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。
近几年来许多英语教学书籍，把培养学生阅读能力作为英语阅读课课堂教学的重要目标，在课堂教学中突出对学生学法指导，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。
我在多年的教学实践中，归纳出英语阅读课七步教学法，即：
预学、导学、听读、设疑、复述、解难、查测。
1、预学。
在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，初步完成Workbook中所给出的问题，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。
把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。
坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
并且每篇新学课文就是一篇典型的阅读训练题，坚持预习可增强学生的阅读能力。
2、导学。
在教学整篇文章前，教师把整篇文章浓缩成一段精彩的片段，把重点的词组、句子，溶入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现出文章的基本故事形象。
通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，并作适当的板书，把握课文重点，为下面进一步理解课文奠定了基础。
导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3、听读。
学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一、二个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解力。
如果文章比较长，可以选择部分重点段落，给学生听。
听完后，核对答案，朗读课文。
朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。
在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。
另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
4、设疑。
学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。
在设计问题时应注意这几点：
①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。
通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
5、复述。
复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。
会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法、变更复述法等，在课堂教学中应注意不断交换复述方式；多种形式混合交替使用，不让学生感到单调乏味，增强课堂教学兴趣。
6、解难。
所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。
解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答；另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。
这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。
在这一过程中，要充分发挥教师的指导作用，精讲精练，点拨到位，启发学生思维，节省课堂时间，扩大课堂容量，提高课堂效率。
7、查测。
这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。
查测内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。
查测形式可以是口答、也可以是笔试。
用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。
使用阅读课文七步教学法进行阅读学习有以下几个优点：
1、遵循“整体--部分--整体”的教学原则，可以使学生整体理解文章，保证内容的完整性、连续性。
2、能把听、说、读、写综合地运用到课堂教学中，调动学生各个器官协调活动，使之更好地学习语言。
3、把一个课时分为几个阶段教，让学生由易到难，由浅入深地阅读、理解文章，使之用脑更科学，记忆最有效。
4、各个环节，井井有条，环环相扣，相辅相成，使学生感到从语言输入到语言输出，既自然又顺理成章，从而克服畏惧心理，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。
5、充分体现英语实践课的特点，更好地显示学生的主体地位、教师的指导作用，改变以教代学的满堂灌局面，重视学生学习的全过程。
6、重视了学生的学法指导，培养了学生的运用能力，激发了学生学习兴趣，提高了学生的阅读能力，使之在阅读中获得无穷乐趣。
总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，教师应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
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