新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案.docx

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新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案

部编人教版小学语文四年级上册：

8.蝴蝶的家（教案）

8蝴蝶的家（略读课文）

【教学目标】

1.认识“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震撼”等词语。

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

【教学重点】

1．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

【教学难点】抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

【教学课时】1课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。

（重点）

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

（难点）

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

（重点）

4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

（重点）

【教具准备】

【教学过程】

内容

一、导入新课

导入类型：

图片导入。

课件出示蝴蝶图片。

师：

同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？

你们知道蝴蝶的家在哪里吗？

看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

（教师板书：

蝴蝶的家）

【设计意图：

利用谈话，引导学生进入课文的学习，发散学生的思维。

】

二、作者介绍

燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。

山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。

著有《苦女翻身记》、《枯树开花》、《山乡女儿》和《碧叶集》等。

三、初读感知

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

要求：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁边注上问号。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

躲避震撼喧嚷素洁玷污家雀炊烟屋檐

（重点指导生字：

避：

“避”是“辟”加走之旁，不要读成“pì”；

憾：

不要读成“gǎn”；

喧：

“喧”和“渲”是形近字，读一声“xuān；

污：

不要读成“kuī”；

素：

是平舌音，不要读成卷舌音“shù”；

檐：

应读“yán”，不要只读半边“zhān”。

）

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）学习多音字：

雀（quèqiǎo）

练

读句子，找发现。

它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。

读一读：

麻雀（què）俗称家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

躲避喧哗，大声喊叫。

喧嚷素雅而洁净。

素洁隐匿避开，以免遇到某些情况。

玷污指心里受到强烈冲击。

炊烟烹制饭菜形成的烟气。

震撼弄脏；污损。

比喻名誉受污损。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、自读课文，整体把握。

1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：

（1）想想说说：

课文主要讲什么？

从哪几个方面讲的？

（2）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。

2.全班交流反馈：

（1）《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。

这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

（2）指名轮读课文，同学评议。

（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。

五、品读课文，理解感知

（一）细读课文，提炼问题。

1．教师范读。

2．感知课文所描写的情景，提炼主要问题。

作者为蝴蝶着急的？

读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

3.结组讨论，发表个人见解。

4．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案。

读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获。

（二）深化理解，体悟感情。

1.第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。

“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

”　　

（1）“常想”说明了什么？

（作者总这样想，一直为蝴蝶担心。

）　

（2）这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度？

（作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。

）　

2.“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？

”

1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？

这里是谁在喧嚷呢？

这里用“喧嚷“又说明了什么呢？

（拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

震撼：

当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！

这样糟糕的天气，这不是……难为蝴蝶吗？

）

过渡：

你觉得蝴蝶能受得了吗？

哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

3.它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

（1）理解素洁、玷污。

素洁：

文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：

弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

预设：

翅膀会被雨点打湿。

会被风吹得不知去向。

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

（3）是啊！

这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！

同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）（板书：

着急）

（4）指导朗读：

读出心急如焚的语气。

4.下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥

下、树叶下面……（板书：

猜想）

（2）作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？

你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

5.蝴蝶到底有没有家呢？

课文中是怎样描述的呢？

一位小朋友非常确认地说：

“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

”

一个女孩对我说：

“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。

”

（1）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？

（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

）

（2）齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。

”表达对蝴蝶的祝愿。

　【设计意图：

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。

在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。

教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

】

六、总结主旨

你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？

（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。

）

（板书：

关爱生命心系自然）

七、总结全文，拓展延伸

同学们，你们认为蝴蝶有家吗？

这个美丽而香甜的家会在哪里呢？

张开你想象的翅膀，说一说。

老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？

请看。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鸟的家在大树上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的时候，

你去了哪儿？

麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那么让人担心，叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！

爱心为你编织成温馨的家，

不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，

要害怕，快快回家！

五、畅谈感受。

学生围绕下列问题进行交流。

1.蝴蝶的家到底在哪里？

2.作者有哪些猜想？

3.你还有哪些新的想法写出来吧。

4.小组交流汇报。

八、当堂检测（选做）

1.蝴蝶的家到底在哪里？

2.小练笔：

蝴蝶的家在哪里，你还有哪些新的想法写出来吧。

九、课后作业（选做）

板书设计

8蝴蝶的家　　　　　　　　　　　　

　下雨着急

猜想

关爱生命心系自然

课后反思

成功之处：

课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

不足之处：

1.由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。

2.在教学过程中，老师的激励性评价比较少，激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。

因为老师的赞扬，成功的喜悦，都很好地激励着学生更加努力发奋。

部编人教版小学语文四年级上册：

8《蝴蝶的家》教案+反思

8*　蝴蝶的家

教案设计

设计说明

这是一篇散文，语言很优美。

文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学本节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题并尝试解决。

在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读与想象相结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。

课前准备

教师准备：

制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。

学生准备：

字词卡片。

课时安排

1课时。

教学过程

一、阅读小诗，激情导入

（出示蝴蝶图片）同学们，请看屏幕：

“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。

三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。

”跟老师一起读这首小诗。

这首小诗写出了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？

这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

（板书：

蝴蝶的家）

设计意图：

激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习的状态。

二、初读课文，学习生字

过渡：

漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？

让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！

（一）听课文配乐朗读，感受课文内容。

（二）出示自学目标：

1.把课文读正确、流利。

2.学习生字、理解生词。

3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。

（三）学生自由读课文，然后小组交流自学情况。

1.画出认读的生字，互相读一读，正音。

2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。

躲避　震撼　喧嚷　家雀儿　屋檐

（学生认读生字，注意字的读音。

“雀”在本课读qiǎo，不读què。

）

3.交流对词语的理解：

躲避、震撼、喧嚷、轻盈。

4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？

小组交流，全班交流。

设计意图：

扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。

三、初读课文，提出问题

（一）指名让学生配乐朗读课文。

1.听完课文，你能提出哪些问题？

预设：

生1：

大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？

生2：

和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？

生3：

蝴蝶有躲避风雨的家吗？

生4：

作者为蝴蝶着急什么？

是从哪里看出来的？

作者是用什么方法来描述的？

2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。

问题：

（幻灯片）文中是怎样描写狂风暴雨和蝴蝶的？

你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？

读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？

3.小组合作，尝试解决。

（1）以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。

（2）与小组同学分享学习的收获。

（二）深化理解，体悟感情。

1.指名读第1自然段。

请找出描写恶劣的自然环境的句子。

（1）课件出示：

“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？

”

（2）理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？

这里是谁在喧嚷呢？

这里用“喧嚷”又说明了什么呢？

小结：

拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！

（3）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！

这样糟糕的天气，这不是——（难为蝴蝶吗？

）

过渡：

你觉得蝴蝶能受得了吗？

哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。

（1）课件出示：

“它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

”

（2）指导朗读本段，体会写法。

思考：

“这不是为难蝴蝶吗？

”这句话用了什么修辞方法？

小结：

这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶的命运的担忧。

在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。

表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。

（3）读文时产生的问题：

假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。

解决问题预设：

生1：

翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。

生2：

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。

生3：

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

过渡：

是啊！

这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！

同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样——（着急）。

（4）指导朗读：

“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

”（我们要读出心急如焚的语气。

）

（5）下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？

大家想象一下。

（生：

可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面……）

（6）作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（善于观察，关心弱小。

）

小结：

我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。

过渡：

蝴蝶到底有没有家呢？

课文中是怎样描述的呢？

3.指名读第3～5自然段。

出示句子，引导学生提出自己的问题：

句子1：

一位小朋友非常确定地说：

“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！

”

句子2：

一个女孩对我说：

“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。

”

（1）学生品读句子，提出问题：

小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？

（2）交流：

说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

（3）引导学生齐读句子。

（读出对蝴蝶的祝愿之情。

）

（4）课件出示句子，齐读：

“它们的家一定美丽而香甜……一定是这样的。

”

过渡：

同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？

这个美丽而香甜的家会在哪里呢？

张开你们想象的翅膀，说一说。

仿写：

我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。

它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定_____________________，它们的家一定____________________。

练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。

感受作者表情达意、遣词造句的精妙。

（三）点明主旨，学习写法。

1.课文第3、4自然段的末尾都有一句：

“我真为蝴蝶着急了。

”这是什么修辞方法？

（语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱程度之深。

）

2.你觉得作者是一个什么样的人？

3.总结：

同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作者这么多的牵挂。

作者对幼小生命的关爱之情让我们感动。

另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。

设计意图：

此环节旨在引导学生初读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。

解决问题时，通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到学以致用。

四、拓展延伸，诠释疑惑

同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？

你们知道吗？

我们来看大屏幕。

“对于一只体重只有500毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：

它被一滴70毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身上。

暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。

为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌（翅肌），而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。

因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：

如高秆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。

当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天，四处寻欢作乐。

如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。

”

多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！

同学们，让我们好好去学习和阅读吧！

设计意图：

激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。

板书设计

教学反思

本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最值得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。

通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词和想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

感受文章的语言美、意境美，体会作者长于观察和思考的科学素养。

文中多次运用拟人、排比、反问等修辞方法。

这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。

在教学中，通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，适当讲解了一些修辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的习作也是大有裨益的。

总之，本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。