如何上出语文课1.docx

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如何上出语文课1

如何上出语文课的“语文味儿”

如何上出语文课的“语文味儿”

内容摘要：

一堂好的语文课，应回归本色，充满浓浓的“语文味”。

新课程标准指出：

“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。

”作为一名语文教师应凭借课文内容，凭借语言文字，引导学生积极主动参与，积极地动脑、动口、动手去读去赏去写。

在语文课堂教学中，还语文教学的纯净化。

让学生学习语言文字时，读得有“味”、品得有“味”、写得有“味”。

教师要善待学生，善待语文，要把语文学科情感化，审美化，让语文教学有“语文味儿”。

关键词：

纯净言语情感审美

学习语文，我始终理解为是“语言文字”的学习。

新课标上也明确指出：

“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。

”作为语文教师，应凭借课文内容，凭借语言文字、引导学生积极主动参与，积极地动脑、动口、动手去读去赏去写。

我时常听到有的数学教师会开这样的玩笑：

教语文不难，只要有时间，读读背背考不差……。

其实，作为我们语文教师都明白，只凭死读烂读、语文成绩能提高吗？

又如何培养学生的语文素养呢？

语文教学不也变味了吗？

如何上出语文课的“语文味儿”呢？

首先应该弄明白“语文味儿”是什么？

我认为所谓的“语文味”，就是指在语文教学中体现出语文学科的个性——工具性和人文性的基本特点，体现出上语文课的教师、学习语文的学生的个性。

从而使语文课洋溢着一种迷人氛围和个性魁力，使学生对语言产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同的发展。

应该说，“语文味儿”是语文教学中所具有的一种特色、一种整体美，也是语文教学中追求的一种境界，是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。

如何把课文课上出“语文味儿”来，是语文教学成败的关键。

要真正上出语文课的“语文味”来，就必须回到语文教学的本位，让语文课彰显本来的“味道”—读有“味”、品有“味”和写有“味”。

一、纯净化

我认为，语文教学要尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西清除出去，还语文教学的“庐山真面目”。

我们不难看到语文教学的一些场面：

有的课，一节课让学生比拼画图，可谓色彩斑；有的课，师生一起谈天说地而置文本于不顾；有的课，师生一起载歌载舞，可谓热闹活泼。

我听过一位老师教《画杨桃》一课，她设计的教学过程大致如下：

1、讲台上放了一个桃子，让全班学生画。

2、生生评讲绘画结果（教师特意设下的圈套）。

3、让学生从文中找出证明刚才评画杨桃的同学说得不正确的地方。

（想引导学生找出文中看的角度不同，杨桃的样子不一样。

4、如果自己看见别人这样画，应该怎样教育他。

上述教程，我们若是细细思量，第1个环节，那是美术教师干的活，我们语文老师把它抢过来了。

第4个环节，则更多的是思想品德的做法。

第2、3个环节，看似进行语言训练，但在我看来，违背了“一切为了孩子的发展“这一核心理念，学生在教师的眼里是“射箭的靶子”，教师还引导众多学生用力去“射”，不停地去“射”。

从“语文味”这个角度出发，不妨这样处理这篇课文。

1、读课文思考：

同学们对“我”把杨桃画成“五角星”是怎样的态度？

其先后有无变化？

（通过前后对比，让学生从字里行间感悟到同学们的变化，并进行朗读练习，这是真正的语文学习。

）

2、老师是怎样做的？

画出有关的词句，请你来当老师，和颜悦色地说一说。

3、当同学们弄清事实后，他们会怎样对“我”说？

4、当“我”听到同学们那些发自肺腑表达歉意的话时，“我”会怎样对老师说？

5、请你把这个感人的故事讲给别人听。

（这样真正体现了一种“人”的教育，学会道歉、学会感谢、学会影响或者教育别人。

）

二、言语化

“语文是重要的交际工具”。

“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”语文教学要注重语文知识的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，这是课标所倡导的理念。

因此，我们应做到

（一）、阅读指导——读有“味”

1、要保障读书时间，防止以讲代读。

“读书百遍，其义自见。

”我们的课堂必须回归到以读代讲，理解、感悟文意的教学方法上来。

把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫的去主动读书，或无声默读，或跳跃浏览，或低语吟读，或大声朗读……让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。

语文课一般遵循这样的规律：

读——悟——赏，以读为本，初读掌握主要内容；再读即悟，理解课文内容；精读即赏，悟课文思想，剖析优美文字。

全国著名教育专家于永正也说过：

“课文读懂了，思想教育就跑不了，情也跑不了。

文章的情是读出来，不是灌输的，朗读无技巧，关键是用心感受，师有情有意，生才能悟到更多的情义。

”比如：

教学《林海》的过程中，在学习兴安岭的特点时，就可以组织学生采用不同的朗读训练，感受作者看到兴安岭时“亲切、舒服”的情感。

教学《长征》则可以让学生自读自品，反复吟诵，有意识地引导学生读出诗的韵味儿，让学生听一听歌曲《长征》，按歌曲的节奏来朗读等。

这样，学生在不知不觉之间，内容与方法化为学生自己的东西，这是一种可贵的境界，学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。

2、要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。

有些老师认为，既然语文要读，那就一读到底。

大半个课堂让学生一次又一次大声朗读。

显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。

所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本，记得我在教学《精彩极了和糟糕透了》时，通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价。

教学《莫高窟》时，借助多媒体，把飞天壁画的美通过朗读带到教室，带到学生的脑海里。

3、要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。

《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”基于此，我以为，无论采取什么形式的读，老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效。

在指导学生朗读时，应从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。

所谓外部技巧是指朗读时的重音、停顿、节奏等；而内部技巧的提高很大程度上取决于孩子对文章的理解，对生活的感受，还有孩子的想象力等。

曾经听过一位老师上《数星星的孩子》时，出示句子：

“一颗，两颗，一直数到了几百颗。

”她先根据低年级孩子的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意，再进行“内部技巧”的指导朗读：

“孩子们，让我们放下书都昂起头来，还有一个小朋友没昂起头来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。

一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。

一颗——两颗——三颗—第四颗在哪儿呢？

想象一下，四颗——五颗—第六颗——就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。

谁读这句话。

”

学生练读后，老师点评道：

“哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。

让人感觉到小张衡数了很长时间了。

你在读读，我们都体会体会”。

当学生读完，老师又说：

“读得多好啊！

孩子们，我们也一起来数一数，好吗？

”

就是这样，老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。

课堂上，孩子不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练逐步提升。

（二）、品词赏句——品有“味”

如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对阅读而言。

语文课单单有整体性的“读味”是不够的。

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。

汉语的精妙之处往往在一词一句之间，只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼字以后，才能真正领悟到文字背后深藏着的大智慧，去感受字里行间蕴藏着的人物情感，使文本、形象、情感和价值和谐共振。

这样，“品味”就自然而然地成为语文课不可缺少的环节了。

我们老师要时常揣摩课文的语言、文意、表达方法去引导学生悟出文字背后的情味、意味、韵味。

揣摩的过程就是推敲、比较、整合，乃至感受、领悟的过程。

比例：

上课文《一夜的工作》，许多教师可能紧抓课文的中心句：

“他是多么劳苦、多么简朴”一句进行教学。

一个偶然的机会，我看到一本教育杂志介绍特级教师王崧舟是这样解读文本的，王老师对文中“审阅”一词的教学时，先问学生什么是“审阅”？

你从哪儿读懂了“审阅”？

从哪儿读懂周总理绝不是普通的浏览，而是在“审阅”？

当学生通过读、思，明白了总理“审阅”文件的方式是“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圈圈……，有时还问我一两句”。

王老师接着又问，能把你的目光再缩小一下，缩小至几个词，甚至一个词来谈谈你对“审阅”的感受，学生找到了“思索”一词，想到了总理会思索着什么？

（人民的困难、山区的教育、祖国的强盛……）总理是在认真地审阅、负责地审阅、专心致志的审阅、一丝不苟的审阅，（这时引导学生品读具体描写总理审阅文件这一段文字时，总理孜孜不倦批阅文件的身影就在学生的眼前，总理为新中国的发展双眉紧锁，冥思苦想的样子，就在学生眼前，总理“身”在批阅文件，“心”却飞向“千家万户”的高大形象也就植根学生心中。

王老师这样引导学生揣摩词句，学生真正明白总理的工作是多么的辛劳。

（三）、课堂练笔——写有“味“

写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文的一个方面。

语文课的“写味”，应该体现三个方面：

摘抄积累、模仿练笔、人文创作。

第一、引导学生摘抄积累。

让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。

“厚积薄发”正是这个道理。

课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。

第二、引导学生模仿练笔，叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生举一反三这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

”因此我们要结合课文，抓住每一处可练写的机会，让学生流畅地表达自己的感情、清楚有条理地阐述自己的观点，不断提升语言素养。

在教学《匆匆》一文时，可以引导学生关注重点词语，体会作者通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去后，便让学生联系自己的生活经验，仿照课文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过了。

”仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法，同时也加深了对“匆匆”的理解。

第三、引导学生入文创作。

我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心里的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。

老师们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间的有效练笔出让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。

如教学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤。

老师随机设计了这样一个小练笔：

“乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。

这一天它又叼到一块肉……”请你接着往下写。

一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“鸦被狐狸用计惩罚”；有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”；还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”……在这个创作过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。

再如教学《开国大典》一文，请学生根据课文内容，把自己当作开国大典活动的总设计师，召开“大典工作部署会”，部署整个活动的工作。

教学《荔枝》，在课文结尾处让学生写作者想说又没说出的话，教学《丰碑》，让学生为军需处长写碑文等。

三、情感化

“文章不是无情物”。

语文是最富有人性美和人情味的学科，课堂上的每一个40分钟是语文教师激情燃烧的岁月。

我们要用语文独有的人性美和人情美去丰富和磁化语文教学过程，语文课的教学要让学生不断受到体验、不断去感动，使语文课的“语文味”更浓，有些文章情感性很强，教学中就应大张旗鼓地渲情、煽情、情溢课堂，情满心间。

如《十里长街送总理》，教师可通过反复地读，反复地品，以及多媒体的有效运用，让学生沉浸在无限的悲痛之中，沉浸于无穷的思想之中。

有些文章的情感不易被学生所察觉，教师则应适时激扬、自我文情、拨动文章之情，引领学生在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。

如：

古诗《示儿》和《闻官军收河南河北》这两首诗虽然出自不同的朝代、不同诗人的笔下，但两首诗却都感情饱满深厚、字里行间洋溢于浓浓的爱国之情，正是基于这一共同点，教学这两首古诗可以改变平常古诗教学的步骤，把两道诗看作一个整体，教学过程可分为“整体——部分——整体”三大板块。

先整体→找出两首古诗的异同之处，再部分→看哪些部分让你最受感动，通过学生品析诗文，明确两位诗人用不同的感情基调写出了同样深沉、炽热的爱国情。

让学生好像触摸到作者那颗颤抖的心，引领学生通过不同形式的品读，把两首诗的感情读出来，再回归整体→学习了两首诗，感受到了诗人的爱国之情，此时此刻你有何感想？

相信学生这时的情感已受诗文的熏陶，他们一定会有独特的感受和体验，这样的教学，直接牵动文本的情感内核，引导学生深入与文本对话，使学生、教师、文本三者之间的情感在同一水平线上共振。

四、审美化

语文教学不在于一城一池的得失，而在于一种境界的追求。

“语文味儿”是一种美学境界，教学中要让学生去体味、感悟作品，引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，培养学生的美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生的文明素养和文化底蕴。

如《长城》一文中有这样一句：

“它像一条巨龙婉蜒在崇山峻岭之间，从东头的山海关到西头的嘉岭关，全长6500多公里。

”常见的教学中，往往有老师问：

为什么把它比作巨龙？

这说明了什么？

然而，不妨这样教一教，请你不停地读一读这句话，你眼前仿佛出现了什么？

你想对别人说什么？

在学习了“建筑年代久远，工程浩大、施工艰难”这些内容后，再让学生读这一句，让学生说一说感受。

最后，让学生听一听歌曲《长城长》，观看课件长城图，让学生说感受，这样的教学，在让学生获取语文知识的同时，更有精神的滋养、人格的提升。

总之，年年岁岁花相似，岁岁年年“教”不同。

上语文课应紧紧抓住语文之本——文本的语言因素，引导学生从语文字中去感悟作品的思想内涵和情感价值。

当然，要使课文课上出语文味儿，教师自己要有语文味儿，可以肯定地说，一个语文教师是否有语文味儿或语文味儿浓不浓，是他教学成败的关键。

语文教师只有依靠自身丰厚的文学底蕴，文化底气，努力构建起一个有着浓厚语文味的“语文现场”，才能引领学生在充满魁力的语文课堂上快乐地成长。

在漫长的语文教学中，我想：

坚持是一种美丽，坚持善待学生、善待语文。

我们会发现：

语文教学过程原来如此绽放人性的美丽。