如何上出语文课1.docx
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如何上出语文课1
如何上出语文课的“语文味儿”
如何上出语文课的“语文味儿”
内容摘要:
一堂好的语文课,应回归本色,充满浓浓的“语文味”。
新课程标准指出:
“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
”作为一名语文教师应凭借课文内容,凭借语言文字,引导学生积极主动参与,积极地动脑、动口、动手去读去赏去写。
在语文课堂教学中,还语文教学的纯净化。
让学生学习语言文字时,读得有“味”、品得有“味”、写得有“味”。
教师要善待学生,善待语文,要把语文学科情感化,审美化,让语文教学有“语文味儿”。
关键词:
纯净言语情感审美
学习语文,我始终理解为是“语言文字”的学习。
新课标上也明确指出:
“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
”作为语文教师,应凭借课文内容,凭借语言文字、引导学生积极主动参与,积极地动脑、动口、动手去读去赏去写。
我时常听到有的数学教师会开这样的玩笑:
教语文不难,只要有时间,读读背背考不差……。
其实,作为我们语文教师都明白,只凭死读烂读、语文成绩能提高吗?
又如何培养学生的语文素养呢?
语文教学不也变味了吗?
如何上出语文课的“语文味儿”呢?
首先应该弄明白“语文味儿”是什么?
我认为所谓的“语文味”,就是指在语文教学中体现出语文学科的个性——工具性和人文性的基本特点,体现出上语文课的教师、学习语文的学生的个性。
从而使语文课洋溢着一种迷人氛围和个性魁力,使学生对语言产生强烈的兴趣,进而使师生双方都得到共同的发展。
应该说,“语文味儿”是语文教学中所具有的一种特色、一种整体美,也是语文教学中追求的一种境界,是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
如何把课文课上出“语文味儿”来,是语文教学成败的关键。
要真正上出语文课的“语文味”来,就必须回到语文教学的本位,让语文课彰显本来的“味道”—读有“味”、品有“味”和写有“味”。
一、纯净化
我认为,语文教学要尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西清除出去,还语文教学的“庐山真面目”。
我们不难看到语文教学的一些场面:
有的课,一节课让学生比拼画图,可谓色彩斑;有的课,师生一起谈天说地而置文本于不顾;有的课,师生一起载歌载舞,可谓热闹活泼。
我听过一位老师教《画杨桃》一课,她设计的教学过程大致如下:
1、讲台上放了一个桃子,让全班学生画。
2、生生评讲绘画结果(教师特意设下的圈套)。
3、让学生从文中找出证明刚才评画杨桃的同学说得不正确的地方。
(想引导学生找出文中看的角度不同,杨桃的样子不一样。
4、如果自己看见别人这样画,应该怎样教育他。
上述教程,我们若是细细思量,第1个环节,那是美术教师干的活,我们语文老师把它抢过来了。
第4个环节,则更多的是思想品德的做法。
第2、3个环节,看似进行语言训练,但在我看来,违背了“一切为了孩子的发展“这一核心理念,学生在教师的眼里是“射箭的靶子”,教师还引导众多学生用力去“射”,不停地去“射”。
从“语文味”这个角度出发,不妨这样处理这篇课文。
1、读课文思考:
同学们对“我”把杨桃画成“五角星”是怎样的态度?
其先后有无变化?
(通过前后对比,让学生从字里行间感悟到同学们的变化,并进行朗读练习,这是真正的语文学习。
)
2、老师是怎样做的?
画出有关的词句,请你来当老师,和颜悦色地说一说。
3、当同学们弄清事实后,他们会怎样对“我”说?
4、当“我”听到同学们那些发自肺腑表达歉意的话时,“我”会怎样对老师说?
5、请你把这个感人的故事讲给别人听。
(这样真正体现了一种“人”的教育,学会道歉、学会感谢、学会影响或者教育别人。
)
二、言语化
“语文是重要的交际工具”。
“语文课是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
”语文教学要注重语文知识的积累,感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础,这是课标所倡导的理念。
因此,我们应做到
(一)、阅读指导——读有“味”
1、要保障读书时间,防止以讲代读。
“读书百遍,其义自见。
”我们的课堂必须回归到以读代讲,理解、感悟文意的教学方法上来。
把课堂还给学生,腾出相当的时间让学生从容不迫的去主动读书,或无声默读,或跳跃浏览,或低语吟读,或大声朗读……让学生在读中直接与文本对话,与作者沟通。
语文课一般遵循这样的规律:
读——悟——赏,以读为本,初读掌握主要内容;再读即悟,理解课文内容;精读即赏,悟课文思想,剖析优美文字。
全国著名教育专家于永正也说过:
“课文读懂了,思想教育就跑不了,情也跑不了。
文章的情是读出来,不是灌输的,朗读无技巧,关键是用心感受,师有情有意,生才能悟到更多的情义。
”比如:
教学《林海》的过程中,在学习兴安岭的特点时,就可以组织学生采用不同的朗读训练,感受作者看到兴安岭时“亲切、舒服”的情感。
教学《长征》则可以让学生自读自品,反复吟诵,有意识地引导学生读出诗的韵味儿,让学生听一听歌曲《长征》,按歌曲的节奏来朗读等。
这样,学生在不知不觉之间,内容与方法化为学生自己的东西,这是一种可贵的境界,学习语文,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。
2、要注意读法的灵活运用,防止出现乏味阅读。
有些老师认为,既然语文要读,那就一读到底。
大半个课堂让学生一次又一次大声朗读。
显然,这样的课堂能做到书声琅琅,但学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。
所以,学生在读时,教师也要注意灵活改变阅读方法和方式,让学生在不同的阅读方式中读书,在读书中感悟文本,记得我在教学《精彩极了和糟糕透了》时,通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价。
教学《莫高窟》时,借助多媒体,把飞天壁画的美通过朗读带到教室,带到学生的脑海里。
3、要注意读法的正确指导,防止出现无效阅读。
《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”基于此,我以为,无论采取什么形式的读,老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导,阅读才有效。
在指导学生朗读时,应从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。
所谓外部技巧是指朗读时的重音、停顿、节奏等;而内部技巧的提高很大程度上取决于孩子对文章的理解,对生活的感受,还有孩子的想象力等。
曾经听过一位老师上《数星星的孩子》时,出示句子:
“一颗,两颗,一直数到了几百颗。
”她先根据低年级孩子的朗读水平进行外部技巧的指导,让学生正确朗读全句,处理好停顿、节奏等,初步从朗读中感受文意,再进行“内部技巧”的指导朗读:
“孩子们,让我们放下书都昂起头来,还有一个小朋友没昂起头来,天上的星星可不好数了,让我们一起数,看清楚。
一颗,哎,别着急,第二颗没看见呢。
一颗——两颗——三颗—第四颗在哪儿呢?
想象一下,四颗——五颗—第六颗——就这样,小张衡,一直数到了几百颗呢。
谁读这句话。
”
学生练读后,老师点评道:
“哎呀,我发现这两个小逗号你停顿得很好。
让人感觉到小张衡数了很长时间了。
你在读读,我们都体会体会”。
当学生读完,老师又说:
“读得多好啊!
孩子们,我们也一起来数一数,好吗?
”
就是这样,老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导,让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。
课堂上,孩子不仅在朗读中理解了课文内容,朗读能力还在有效的训练逐步提升。
(二)、品词赏句——品有“味”
如果说“读味”是语文课的主要“味道”,那这种味道一般也是针对阅读而言。
语文课单单有整体性的“读味”是不够的。
“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。
汉语的精妙之处往往在一词一句之间,只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼字以后,才能真正领悟到文字背后深藏着的大智慧,去感受字里行间蕴藏着的人物情感,使文本、形象、情感和价值和谐共振。
这样,“品味”就自然而然地成为语文课不可缺少的环节了。
我们老师要时常揣摩课文的语言、文意、表达方法去引导学生悟出文字背后的情味、意味、韵味。
揣摩的过程就是推敲、比较、整合,乃至感受、领悟的过程。
比例:
上课文《一夜的工作》,许多教师可能紧抓课文的中心句:
“他是多么劳苦、多么简朴”一句进行教学。
一个偶然的机会,我看到一本教育杂志介绍特级教师王崧舟是这样解读文本的,王老师对文中“审阅”一词的教学时,先问学生什么是“审阅”?
你从哪儿读懂了“审阅”?
从哪儿读懂周总理绝不是普通的浏览,而是在“审阅”?
当学生通过读、思,明白了总理“审阅”文件的方式是“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圈圈……,有时还问我一两句”。
王老师接着又问,能把你的目光再缩小一下,缩小至几个词,甚至一个词来谈谈你对“审阅”的感受,学生找到了“思索”一词,想到了总理会思索着什么?
(人民的困难、山区的教育、祖国的强盛……)总理是在认真地审阅、负责地审阅、专心致志的审阅、一丝不苟的审阅,(这时引导学生品读具体描写总理审阅文件这一段文字时,总理孜孜不倦批阅文件的身影就在学生的眼前,总理为新中国的发展双眉紧锁,冥思苦想的样子,就在学生眼前,总理“身”在批阅文件,“心”却飞向“千家万户”的高大形象也就植根学生心中。
王老师这样引导学生揣摩词句,学生真正明白总理的工作是多么的辛劳。
(三)、课堂练笔——写有“味“
写是语文的灵魂,是语文价值的体现,是最能体现语文的一个方面。
语文课的“写味”,应该体现三个方面:
摘抄积累、模仿练笔、人文创作。
第一、引导学生摘抄积累。
让学生积累词句,是为了以后写作时能得心应手,语言能够更加丰富多彩。
“厚积薄发”正是这个道理。
课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等,老师可以引导学生点圈或摘抄起来,弄清词义句意,必要时做一定的批注。
第二、引导学生模仿练笔,叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧,因此教师就要朝着促进学生举一反三这个目标,精要地讲、务必启动学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
”因此我们要结合课文,抓住每一处可练写的机会,让学生流畅地表达自己的感情、清楚有条理地阐述自己的观点,不断提升语言素养。
在教学《匆匆》一文时,可以引导学生关注重点词语,体会作者通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去后,便让学生联系自己的生活经验,仿照课文“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞过了。
”仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法,同时也加深了对“匆匆”的理解。
第三、引导学生入文创作。
我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间,如人物语言或心里的“留白”;人物情感给读者留下了揣摩想象的空间;故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。
老师们要深刻理解文本,捕捉这些语言空间的有效练笔出让学生进行课堂练笔,学生在练笔时才能有感而发,言之有物,言之有情。
如教学完《狐狸和乌鸦》一课后,孩子们仍然沉浸在故事之中,或惋惜、或埋怨、或气愤。
老师随机设计了这样一个小练笔:
“乌鸦自从上次上当受骗以后,一直很后悔。
这一天它又叼到一块肉……”请你接着往下写。
一石激起千层浪,孩子们思维的闸门全部打开,他们大胆地想象,创意地表达,有的想象“鸦被狐狸用计惩罚”;有的设计“狐狸改变方法,乌鸦再次上当”;还有的创造出“小乌鸦出现,用计战胜了老狐狸”……在这个创作过程中,孩子们既超越了文本,提升了认识,又体会到了写作的成功与喜悦。
再如教学《开国大典》一文,请学生根据课文内容,把自己当作开国大典活动的总设计师,召开“大典工作部署会”,部署整个活动的工作。
教学《荔枝》,在课文结尾处让学生写作者想说又没说出的话,教学《丰碑》,让学生为军需处长写碑文等。
三、情感化
“文章不是无情物”。
语文是最富有人性美和人情味的学科,课堂上的每一个40分钟是语文教师激情燃烧的岁月。
我们要用语文独有的人性美和人情美去丰富和磁化语文教学过程,语文课的教学要让学生不断受到体验、不断去感动,使语文课的“语文味”更浓,有些文章情感性很强,教学中就应大张旗鼓地渲情、煽情、情溢课堂,情满心间。
如《十里长街送总理》,教师可通过反复地读,反复地品,以及多媒体的有效运用,让学生沉浸在无限的悲痛之中,沉浸于无穷的思想之中。
有些文章的情感不易被学生所察觉,教师则应适时激扬、自我文情、拨动文章之情,引领学生在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。
如:
古诗《示儿》和《闻官军收河南河北》这两首诗虽然出自不同的朝代、不同诗人的笔下,但两首诗却都感情饱满深厚、字里行间洋溢于浓浓的爱国之情,正是基于这一共同点,教学这两首古诗可以改变平常古诗教学的步骤,把两道诗看作一个整体,教学过程可分为“整体——部分——整体”三大板块。
先整体→找出两首古诗的异同之处,再部分→看哪些部分让你最受感动,通过学生品析诗文,明确两位诗人用不同的感情基调写出了同样深沉、炽热的爱国情。
让学生好像触摸到作者那颗颤抖的心,引领学生通过不同形式的品读,把两首诗的感情读出来,再回归整体→学习了两首诗,感受到了诗人的爱国之情,此时此刻你有何感想?
相信学生这时的情感已受诗文的熏陶,他们一定会有独特的感受和体验,这样的教学,直接牵动文本的情感内核,引导学生深入与文本对话,使学生、教师、文本三者之间的情感在同一水平线上共振。
四、审美化
语文教学不在于一城一池的得失,而在于一种境界的追求。
“语文味儿”是一种美学境界,教学中要让学生去体味、感悟作品,引导学生在广阔的思维空间中,多角度、多层面去理解、鉴赏作品,培养学生的美感,触发学生的灵感,丰富学生的精神世界,涵养学生的文明素养和文化底蕴。
如《长城》一文中有这样一句:
“它像一条巨龙婉蜒在崇山峻岭之间,从东头的山海关到西头的嘉岭关,全长6500多公里。
”常见的教学中,往往有老师问:
为什么把它比作巨龙?
这说明了什么?
然而,不妨这样教一教,请你不停地读一读这句话,你眼前仿佛出现了什么?
你想对别人说什么?
在学习了“建筑年代久远,工程浩大、施工艰难”这些内容后,再让学生读这一句,让学生说一说感受。
最后,让学生听一听歌曲《长城长》,观看课件长城图,让学生说感受,这样的教学,在让学生获取语文知识的同时,更有精神的滋养、人格的提升。
总之,年年岁岁花相似,岁岁年年“教”不同。
上语文课应紧紧抓住语文之本——文本的语言因素,引导学生从语文字中去感悟作品的思想内涵和情感价值。
当然,要使课文课上出语文味儿,教师自己要有语文味儿,可以肯定地说,一个语文教师是否有语文味儿或语文味儿浓不浓,是他教学成败的关键。
语文教师只有依靠自身丰厚的文学底蕴,文化底气,努力构建起一个有着浓厚语文味的“语文现场”,才能引领学生在充满魁力的语文课堂上快乐地成长。
在漫长的语文教学中,我想:
坚持是一种美丽,坚持善待学生、善待语文。
我们会发现:
语文教学过程原来如此绽放人性的美丽。