五年级下册教材分析.docx
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五年级下册教材分析
苏教版小学语文二年级下册教材分析与教学建议
呈贡区教育信息中心李艳萍
各位老师大家下午好！
感谢大家在繁忙的教学中来参加我们的培训学习，接下来我们将共渡1个小时左右的时间，我准备从以下六个方面“教材的框架体例、习惯篇的教学、识字写字的教学、阅读教学、课后作业、写话练习”来交流读第四册语文书的一些简单的看法，如有不对的，不到位的，我们就提出来一起讨论，目的只有一个，让我们更加熟悉教材，更好地应用教材，服务于我们教学！
一、教材的框架体例
二年级（下册）的编写体例与一（下）、二（上）相一致，仍然由习惯篇、识字、课文和单元练习四个板块组成，练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔——“说说写写”。
（练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”。
）
二、关于“习惯篇”的教学
本册“习惯篇”安排的是：
勤查字典，主动识字。
安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。
二年级学生已经有了较强的阅读愿望，但他们的识字量不多，阅读中常常会遇到困难。
因此，选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。
为了突出这一重点，我们在六个练习中（练习1—5、7）的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识和训练，并在多篇文章的课后练习（4课《快乐的节日》、12课《木兰从军》、20课《欢乐的泼水节》）中安排了有关查字典的作业，与“习惯篇”呼应，巩固强化。
“主动识字”是这一习惯的培养，更是渗透于教材各个板块。
这样，给学生习惯的培养搭建一个很好的平台，使学生形成独立识字的能力与主动识字的习惯，为其今后的学习提供有力的支持。
我们在教学中，要将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。
“习惯篇”的教学，要让学生明白养成“勤查字典”和“主动识字”习惯的重要性，并认识到这是一个长期积累、培养的过程。
单元练习中的“学用字词句”的教学，要充分发挥教材所长，创设生动有趣的情景，让学生在活动中掌握“查字典”的方法。
“识字课文”的教学，要努力让学生体会到汉字造字的一些规律，并指导学生运用规律进行识字。
进行生字词的教学，要让学生运用所学方法来识字、记字，运用查字典来认字、解词，还可以鼓励学生自己想出记字的窍门，培养其识字兴趣和主动性。
此外，还要引导学生在日常生活中做有心人，通过报纸、图书、广告、路牌、电视等各种途径来识字，以养成主动识字的好习惯。
总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培养，而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。
三、关于识字写字的教学
本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。
共安排了390个生字（其中只认不写的105个，要求能识会写的285个）。
本册生字分两部分安排：
一是随课文识字，二是专门的识字课文。
其中，识字课文采用了三种形式：
词串识字（识字1、2、5、6），利于识字与认识事物相结合；形近偏旁比较识字（识字3、4、7），每课安排两组形近易混的偏旁，每组分三栏，上栏列表显示两个偏旁从实物到古文字、再到今文字（偏旁）的演变过程，使小学生初步认识它们所表示的不同意思，中栏是两组词语，意在印证字的偏旁不同，所表示的意义范畴也就不同，与中栏的两组词语分别对应，意在帮助学生看图识字（词）；认识特殊偏旁识字（识字8），本课安排了两组偏旁，前一组是不同偏旁表示同一个意思，后一组是同一个偏旁表示不同的意思，每组与第二种形式一样，安排了表格、词语和图画三栏内容，以帮助学生看图识字（词），同时认识几个特殊偏旁。
我们这里一起来看一下《识字4》的偏旁：
两点水。
“冫”的名称叫做“两点水”，其实，它并不是水，而是冰。
“冫”在甲骨文中写作“仌”，《说文解字》：
“仌，冻也。
象水凝之形。
”古文字冰的裂纹，所以寒冷冬天的景象有关。
三点水自然像河流，教学中注意引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程，有助于学生理解字义、掌握字形。
采用三种不同的类型识字，目的都是揭示汉字的造字规律，引起学生的学习兴趣，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连。
在进行识字教学时，尽量突出以下三个特点：
落实写字；启发想象；朗读感悟。
我们在教学中可根据不同类型识字课文的特点来组织教学。
教学形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字，可指导学生观察教材插图中实物图形与古文字，了解偏旁本义，有条件的还可以运用课件来展示偏旁的变化过程。
然后，归纳、总结这类识字的方法，并引导学生举一反三。
在教学中，要多给学生自主探究的机会，抓住教学契机，启发学生想象，激起他们探索汉字造字奥妙的兴趣，为其养成主动识字的习惯打好基础。
“词串”识字，是将意思相关的词语集中在一起，分别看，好像是排列整齐的几组词语；整体读，琅琅上口，韵味无穷。
由于每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，如《识字1》第一行：
春节饺子拜年，词语与词语之间留有空白，也就留下了广阔的想象空间。
教学时，可通过指导看插图、诵读词语来开启学生的想象，让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面。
之后，可以让他们也试着按其结构说上一两句，如学习了《识字1》后，根据这一课的结构特点说一组词语：
元宵汤圆猜灯谜；学习了《识字2》后，指导学生结合生活，说说到过什么地方旅游，用几个词语把地方特点表现出来。
这样的训练能有效地激发起学生的积极性，养成主动的学习习惯。
当然，教学中。
不应仅仅把它当作集中识字，更要看作是一篇韵文、一首小诗，要充分运用朗读这一手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中感受汉语言的魅力。
本册识字教学还有着“承前启后”的作用。
学生进入三年级，读写训练提到日程上来，我们在进行识字教学时，也可试着走“教——扶——放”之路，引导学生自己识字，以适应发展的需要。
1.要正确认识和充分发挥本册教材识字教学的“承前启后”作用。
二上识字写字目标、教学方法侧重于课内识字，教师指导、学生识字为主；二下则由课内向课外拓展，培养学生主动识字，指导学生灵活掌握主要方法，由识记为主向理解为主过渡。
另外，我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。
小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多,识字教学也要由“扶”到“放”。
这也是本册教材要求重点培养学生独立识字能力和习惯的出发点之一。
所以我们要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。
第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。
自三年级上册开始，课文不再全文注音。
如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。
这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。
本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。
除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。
在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。
（学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。
）所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。
随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。
本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。
如《识字3》让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。
2.如何发挥好本册识字教学的“承前启后”作用?
一是要注意随时巩固已获得的识字成果。
此前，小学生已经学习了三册生字。
其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生得比较少。
一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。
这些因素造成了生字回生率的上升。
怎样巩固生字呢？
一是传统的抄写（每个字抄写3个即可，不宜过多）；二是加强听写，争取日日写，学新课写新词，未学新课写已学词；三是听写后加强监督，落实改错，确保每个学生有错必改（改写错词两到3个,不建议罚抄几行甚至一页几页）；四是要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；五是要鼓励学生多写话。
这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。
二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。
这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。
（1）适当了解识字规律
充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。
如练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。
汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。
再如识字3、4、7、8，木、禾、竹、日、目、鸟、隹，二年级上学期学过的山、水等，一个汉字即是一幅画，我们在教学时，善于运用汉字的这种生动形象的表意性质，帮助学生提高识字兴趣，指导学生识字。
形声字规律：
如上册识字四：
苗、描、瞄、喵、猫、锚，识字八的：
包、苞、饱、抱、泡、炮，等，通过之前的学习，学生已初步接触过形声字规律，如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：
没有水怎么“浇”?
没有火怎么“烧”?
春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。
押韵上口，还说明了字理。
教《沉香救母》一课中的“泪”，便可启发学生说说“泪”为什么是“水”加“目”?
学生通过思考便能说出：
“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘泪’。
”形声字规律有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。
从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。
（2）可结合纠正错别字，揭示汉字的规律。
如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：
古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木”，右上是“九”。
“九”表示许多次的意思。
又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：
最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。
这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。
更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
（3）要鼓励儿童自己想出记字的窍门。
一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。
学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。
一个小朋友这样记“串”字：
这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。
教学20课《欢乐的泼水节》，我的学生交流“幸福”的“幸”的识记方法是：
上面是土地，下面像钱币的符号，一个人能够有地有钱，就是幸福的人……如果收集整理一下，由学生在识字中带给我们的类似这样的惊喜会很多很多，所以，在教学中我们多鼓励学生交流各自的办法，舍得花时间给学生去思考和交流，让学生的识字课堂碰撞出思维的火花。
（4）熟练运用部首查字法。
（5）要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。
本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。
这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。
学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。
学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。
6.关于识字写字教学的评价建议
到二年级下册为止，我们教材共安排要求会写的生字996个，只要求认识的生字1577个。
识字与写字的评价，既要以本册安排的生字为主，也要考虑到对前三册生字的复习与巩固。
对已经学过的生字，基本上应该让学生分别按要求予以掌握，特别是那些基本字（独体字、部首字）以及构词能力强、使用频率较高的合体字，更应作为评价的主要内容。
评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。
评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。
把这“三看”综合起来加以评价，更为科学、合理。
四、关于阅读教学
本册课文共24课，分为6个单元。
1-4课为“春光篇”，共包括《古诗两首》《蚕姑娘》《月亮湾》《快乐的节日》四篇课文和1个单元练习，内容大多与春天的物候有关；5-8课为哲理篇，《雨后》是叙事诗；《谁的本领大》《蜗牛的奖杯》和《狐假虎威》，都是童话故事，具有很强的思想性，主要是教育学生注意思考，正确地认识事物，对待事物；9-12课为亲情篇，选编了四个古代人的故事，有不忘母亲养育之恩的大诗人孟郊，有神话中劈山救母的沉香，有代父从军的女英雄花木兰，主要教育学生孝敬父母，关心他人；13-16课勤学篇，选编了四个古今中外史上著名人物的故事，有古代弈棋能手——秋，有外国著名的物理学家——安培和爱迪生，有现代著名的劳动模范——徐虎，教育学生要从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；17-20课为爱国篇，选编的内容较杂，有歌唱小英雄的歌词，有描写祖国两个岛上独特风光的散文，有记叙少数民族风俗的记叙文，主要教育学生了解一些祖国风光和民族风情，热爱祖国；21-24课为科技篇，选编的课文有诗歌《真想变成大大的荷叶》；有童话故事《猴子种果树》和《会走路的树》；还有散文《问银河》，教育小朋友要善于展开丰富的想像，激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。
1.低段阅读教学的一般规律：
一篇课文教学时间一般为两个课时，课时要求在课文教学总目标的要求下大致可以这样设定：
第一课时教学需要完成的是：
读得正确；在阅读中纠正读音，学习一、二类生字，扫清障碍，识记生字，指导读的正确，必要时可以引读、范读。
指导学习、书写至少二分之一的生字（一类字），其它生字留在第二课时完成。
完成1至2段的学习，为第二课时留悬，留下学习期待，以便激起学生继续学习的兴趣。
第二课时，读得流利。
在阅读中随文完成剩余部分的识字任务。
要指导长句子的断句，要在学生朗读中指导到能读出人物、植物、动物、景物的语气、神态、动作或表情。
要指导读好描写景物的优美语句。
能让学生读得津津有味，读得朗朗上口。
一二年级重点在语感的指导上下功夫，而不是在分析理解内容上做文章。
第二课时结束时，学生能知道这篇文章主要说了一个什么意思，或讲了一个什么故事（道理）就可以了。
2.小学语文低段教学课时划分的一般规律
第一课时：
第一步：
自读课文，整体感知，初识生字。
（圈——生字；标——段落；通——课文）
第二步；自读（或指读、齐读）课后田字格里生字（和蓝色通道里的生字）8个，连读两次。
第三步；指名朗读，逐段指导。
先正音、纠错、辨析、断句等。
然后以段出示生字（两类生字），进行识字（以段相对集中生字）。
再重点提取1--2个生字进行指导书写（书写指导一般12个程序：
交流识记方法；观察占格，交流写时要注意些什么；范写；学生描红临写。
）
第四步：
第一课时一般指导说话训练：
以课文里最主要的一个词语或一个关联词语进行语言文字的运用。
（今年一年级考试最后一题就是用所给的词语说话，大多学生弄不清题意，不知道要干什么，所以低段教学中我们要加强说话训练）
第五步：
如果有时间，自读一次课文或复习巩固一下识字。
（第一课时在朗读的要求上以读通、读正确为主。
第二课时达到读流利。
）
第二课时：
第一步：
自读课文，整体感知。
（或者出示生字、巩固生字，自读课文，整体感知。
）
第二步：
指名朗读，逐段指导。
（要读出人物、动物、植物的语气、情感、神态、心理、姿势的变化；
第三步：
在读流利基础上逐段教学第一课时留下来的生字。
第四步：
在读完全文，完成识字任务后，回顾课文重点内容，点亮人文性（重在工具性，点亮人文性）。
（2---3分钟）
第五步：
依据课文内容结合课后练习，灵活进行语言文字的训练。
如：
1课《古诗两首》收集整理几首描写春天的古诗；9课《母亲的恩情》用“忙着”造句；19课《台湾的蝴蝶谷》指导学生积累描写颜色的词语；20课《欢乐的泼水节》指导学生积累少数民族的传统节日等。
当然，不同的老师有各自不同的教学风格，教学中我们求同存异，鼓励更多大胆的尝试，创新的教学。
3.阅读教学的建议
（1）低年段的阅读教学有一定的特殊性，教学时既要突出重点又要注意衔接。
低年级学生读书时由于自身识字量有限，课文内生字较多，所以对文字的辨认速度缓慢，认读能力不强；语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，读书拖，停顿不恰当等。
因此，培养学生的认读能力，做到正确连贯地朗读课文是低年段的教学重点。
教学时，我们要将力气用在培养学生借助拼音、图画等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”。
这是实实在在的“字词句的训练”，也是初步的语感体验过程。
本学期新增阅读要求：
指导学生初步学习默读，到了第二学段段，学生认读能力有所增强，指导学会默读。
同时，随着学生生活阅历更加丰富，引导学生注意联系自己的生活经历，以自己的生活经历走向作者的生活经历，从而将对话活动引向深入。
在阅读教学中可以采用以下教学策略：
坚持以读为主。
学习汉语很重要的一条就是要重视熟读的训练。
引导学生读书，是对学生进行语文基本功训练的根本途径。
因此，在教学过程中，要以“读”为主，恰当安排好“读，讲，练”的关系，要读得充分一些，讲得精当一些，练得实在一些，用课文的语言来规范儿童的语言，增加他们的积累，逐步内化为他们自己的语言。
读的方式方法很多。
从读的方式分，有朗读（个别读、齐读、分角色读、轮读、领读）诵读、默读等；从读的手段分，有精读、略读、速读等；从读的层次分，有读薄、读厚、读薄等；从读的方法分，有边读边思、边读边画、边读边注等……
读要分层推进。
认读——通过由慢到快、由断到连的过程，逐步做到不错字、不掉字、不添字、不重复、不破句。
让每一个学生都能读得正确、连贯。
还原——通过一边读、一边想，让学生进入课文描述的情境。
移情——通过诵读，逐渐将自己对课文的理解、感受和情感融入自己的声音之中。
领悟——通过语言文字思考潜藏在文字背后的意思或道理。
（2）逐步构建“对话型”阅读教学机制。
我们还可以用以下几种模式来构建“对话型”的课堂教学。
感悟式。
阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。
如学习《蜗牛的奖杯》时，可设计这样的教学流程：
第一步，让学生自由地读，读准字音，读通句子，教师在必要时指导一下长句停顿的方法；第二步，要求学生带着把“这是一只（）的蜗牛”补充完整的任务去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。
这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。
这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。
探讨式。
探讨式的教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。
在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的初步感受。
然后，教师以一个研讨者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。
在学习《狐假虎威》一课时，学生对狐狸的角色定位产生了争议，部分学生认为它的行为也有可取之处。
我们便可以让学生自由组合，讨论争辩，进而感悟文本，把握文本内在的价值取向。
4.阅读教学的评价建议
“课程标准”对阅读教学的重点是这样表述的：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
”
根据二年级学生的知识储备与生活经验，对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”，即评价的要点放在“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；乐于与别人交流自己在阅读过程中“对感兴趣的人物和事件的感受和想法”；“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”等方面。
五、关于课后作业
1.关于课后作业的编排
不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。
本册课后作业共有五个方面：
1．朗读、背诵、默读、复述等；2．写字；3．查字典；4．词句的积累和运用；5．实践性、探究性、创造性作业。
如学生学了《木兰从军》，课后便要求：
展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
学了《“黑板”跑了》，要求他们“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。
学了《晚上的“太阳”》，则要求他们“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。
课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
第一方面是朗读。
《语文课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：
“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标?
我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。
其主要途径就是靠朗读。
只有让低年级小学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。
“二年级下册”共有24课，有21篇要求朗读，约占总课文的90％。
语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。
小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。
“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54％。
从“二年级下册”开始安排了4次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。
教材还安排了1次“复述课文”（8课《狐假虎威》），3次“讲故事”（13课《沉香救母》，14《黑板跑了》，15《晚上的太阳》），这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。
第二方面是写字。
《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：
“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。
其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。
第三方面查字典。
“二年级下册”的课后作业安排了3次（4课《快乐的节日》、12课《木兰从军》、20课《欢乐的泼水节》）用部首检字法查字典。
让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。
第四方面是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式：
1．读读，抄抄，再听写。
意在巩固识写，强化对词语的记忆。
2．读读词语。
增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。
另外，还有几种，如：
第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词“唯恐”“生怕”进行比较，两个词语都有害怕的意思，“唯恐”的意思是只怕，强调是其怕的唯一原因是“别人不知道它是飞翔冠军”，而“生怕“的意思是很怕，强调的是“非常害怕被别人偷了去”，要启发学生在读的过程中体会语意大体相同而选用不同的词语表达，更显得准确、鲜明。
第8课《狐假虎威》，将一组词语：
神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望，通过表演进行深化理解。
第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语：
绿油油、金光灿灿、五颜六色、色彩斑斓，进行归类。
句式的积累有以下几种形式：
如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣
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