课题中期汇报.docx

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课题中期汇报

新课程背景下主体性教学模式的探究（中期报告）

昔阳县北关小学

一、立题背景和理论依据

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。

课堂教学要使学生在获得终身学习必备的基础知识和基本技能的过程中，同时学会学习和形成正确的价值观，必须把学生的发展放在首要位置，以促进学生的全面发展为目的。

自主学习能力的培养是终身学习的要求，而倡导终身教育，从学会到会学就是培养学生的自学能力的过程。

学到某种知识，并不是最重要的，重要的是具备学习知识的能力，不断更新知识的能力，即学会学习。

我们认为：

课堂是学校实施素质教育的主战场，学生是课堂的主人，提高课堂教学效率的关键在于充分发挥学生的主体性，提高“学”的效率。

学生在学习中自主性的强弱，直接关系着学习的效果。

学生学习目的明确正当与否、态度得当与否、方法得当与否等，都是教师调整教学策略、改变教学行为的重要依据。

而教师能否根据学情引导学生确立恰当的学习目标，组织一定量的科学训练，则又影响着学生自主性的发挥。

因此，客观地描述目前小学生自主学习的现状，并分析其特点和成因，对于帮助教师改善教学行为，促进学生的自主发展，从根本上提高课堂效率，都是有积极意义的。

我们还认为：

引导学生自主学习的应用性研究，应着眼于培养学生学会学习，终身学习的愿望和能力，这为每位学生的可持续发展作出了准确的解释和定位。

基于这样的认识，我们决定在原有课题研究的基础上，对该课题进行滚动研究。

二、课题研究的主要内容、目标和方法

（一）课题研究的主要内容：

1、构建稳定可行的自主学习教学模式与策略。

培养学生的自主学习能力，促进学生可持续发展。

我们从理论上描述和归纳出“学生自主学习”的特性；研究和验证出“学生自主学习”的运行机制和操作方法，构建了一个符合本校实际情况的比较稳定和可行的学生自主学习的教学模式与策略。

2、利用多媒体创设情境，形成自主学习的动力。

利用多媒体具体生动地呈现自学信息，为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动力，有效激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。

使学生在具体可感的情境中学习，收到事半功倍的效果。

同时，教师要下降权威意识，调动学生自主学习的情感。

形成平等、民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就会显得更为兴奋。

3、创设主动探索空间，促成自主学习氛围。

学生在探究过程中需要认真观察，反复比较，广泛采集提取信息，独立思考，归纳，分析和整理，还要倾听他人的想法，这一切却需要要足够的时间和更大的空间作保证。

教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

4、着力学法指导，提高自主学习能力。

提高学生自主学习能力的关键就在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

课堂教学中，利用多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的自主学习能力。

5、训练语言表达，促进学生思维发展。

要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。

特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。

要交给方法，使学生能说。

要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。

可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。

同时要让学生认真听别人说话，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。

逐步使学生从敢说到善说、能言善辩，从而达到促进思维发展的目的。

（二）课题研究的主要目标：

1、通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣、动机及救知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

2、充分调动学生自主学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展；

3、通过实践与研究寻求到在小学课堂教学中培养学生自主学习能力的可操作性的方法，为学生个体的发展带来更大的空间。

同时，激发出教师的灵感与机智，促使教师去研究探索符合学生特点的一个开放的教学模式与策略、教学方法，使自主学习在小学课堂教学各年级段中都能普遍运用，让每一个学生获得最佳的发展；

4、以促进学生的全面发展和培养学生的自主探究的创新精神和实践能力为重点，真正做到让学生学会做人，学会做事，学会学习；

5、学习和实践新课程标准，确立新课程理念，改革旧的教学方法，促进学生发展，做真正的学习主人。

（三）课题研究的主要方法

1、调查法。

以书面问卷为主，以口头交谈为辅，发动学生开展调查研究，采访任课教师、家长等，调查当前小学生现有的学习现状，归纳存在问题，探求解决方法。

2、观察法。

该法贯穿始终，用于了解学生参与学习的状况，包括学习态度，学习情绪，学习效果等。

3、行动研究法。

首先进行理论教法、教学模式、学法的策划，而后在实践中应用。

当然主要指学生学习实践，实际操作后，实验教师进行评价修正或完善之后，再应用于以后的实践中，经验证后，再评价修正，如些循环下去，不断地调整实施方案，力争使每一次实践都取得实效，最后探讨出一定的教学模式。

4、经验总结法。

以问卷的形式调查目前小学生现有的学习现状，发现存在问题并研究解决对策。

5、教育实验法。

深入探究，搞好教育实验的设计，认真做好变量分析及其操作。

三、课题研究进展情况及收获

本课题自开题以来，我们紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标和方法开展了一系列的理论学习和实践探索，取得了初步成效。

课题研究进展情况

准备阶段：

2010.9——2011.9，重点工作是组织发动，制定总计划，课题组成员学习和相关教育理论，研究《语文课程标准》和中年级学科教材，搜集查阅相关文献资料，确定实验的课题，对内涵和目标进行初步研究，拟定课题研究方案，填写课题评审表，完成申报工作。

主要措施有：

（1）自愿申报，组建队伍。

依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量，并对课题组成员进行合理分工，明确职责。

（2）调查研究，了解现状。

广泛查阅资料，然后集体商量，针对中、高年级段设计了调查表，分别用于检测中、高年级学生自学习惯和自学能力的现状。

然后对实验班学生进行了了调查，由实验教师组织对参加实验的班级进行调查，汇总数据，课题组进行分析，形成调查报告。

（3）组织培训，提高认识。

组织教师进行了课题培训。

收集大量的关于自主学习能力培养的资料，组织教师集体学习，了解当前相关课题的研究动态，使教师明确了本课题的研究价值、方法和内容，进一步修改课题研究方案。

（4）规范制度，加强管理。

制定课题研究制度，坚持每月一次“课题组交流会”，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。

认真制订阶段实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力，写好研究性论文。

实施阶段（2011年10月----至今）

通过课例的展示研究和专题资源的收集发布取得阶段成果。

初步形成了“三段式”课堂教学模式。

我们在各学科进行了自主学习的尝试，培养了学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯。

主要措施有：

（1）充分开展“请进来、走出去、搭台子、压担子”的方式培训广大教师。

（2）充分利用“连片教研”、“送教下乡”等活动促进广大教师课堂教学能力的提高。

四、课题研究的成果

（一）几年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究取得了可喜的收获。

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。

学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。

课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。

常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。

由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。

如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。

如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。

由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。

出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。

学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。

本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。

比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。

自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。

在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。

使组内的每个同学都有体验成功的快乐。

课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。

由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。

学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。

另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。

学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。

（二）课题研究四年来，教师通过学习实践研究，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路，力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。

挟课改之劲风，乘教研之热浪，奋发向上的教师群体正茁壮成长，志存高远的雏鹰正展翅腾飞，逸夫小学飞跃式壮大起来。

●学校方面：

学校先后被评为：

宁德市文明学校、宁德市素质教育先进学校”、宁德市先进“教学之家”、宁德市课改先进学校、宁德市陶研先进集体、宁德市少先队工作先进学校、中国少年儿童信息研究基地骨干学校、省公民道德建设先进单位、省陶研先进集体、全国雏鹰假日小队、省级图书馆达标学校、省级实验室达标学校、省小学数学“问题解决”策略研究先进学校、省少先队红旗大队、省少先队二级鼓乐团、市宣传思想先进单位、市行风评议优良单位、市学法律道德先进集体、市毕业班教学质量优良单位。

先后连续五届荣获全国青少年爱国主义读书教育活动组织奖、第十八届全省科技大赛优秀组织奖、福安市校长岗位考评一等奖。

学校成为福安市争创省级示范校的预备学校，成为备受省普教室领导专家关注的一所年轻学校。

●教师方面：

刘晓红教师执教的《真想变成大大的荷叶》于2005年3月获福建省“信息技术与学科教学整合课评选”二等奖。

郭洁莹老师2005年4月执教的《台湾的蝴蝶谷》获宁德市小学语文“自主阅读教学”观摩活动一等奖。

刘陈峥老师2005年5月执教的《大瀑布的葬礼》获福安市小学语文阅读课堂评优一等奖。

刘丽芳教师2005年12月在市语文年分上展示的《诚实与信任》一课，深得专家好评，并获一等奖。

邱燕老师于2005年6月获全国苏教版课程标准小学语文实验教科书首届美文诵读大赛二等奖。

郭洁莹老师执教的品德与生活课《看我多精神》获一等奖，苏丽萱校长的品德与生活课《看我多精神》案例分析电子作品作为我省仅有的两件代表作之一参加全国展评。

范珊、郭洁莹老师于2005年4月分别获首届“全国语文教师语言文字基本功大赛”一、三等奖。

林郁、缪巧清、郑晶等老师多次被市教育局抽调参加“送课下乡”活动和给市新教材培训会开设教学观摩课。

苏丽萱校长撰写的教学论文《关注生命，实现人本管理》在20003年第九期《福建小学教育教学研究》发表；教学论文《在创新中求发展》在2004年第八期《福建教育》上发表。

刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈语文教学中的“读”》在2004第三期《引进与咨询》发表。

林巧铃老师撰写的教学论文《点击生活，下笔飞花》在2005第11期《小学作文创新教学》上发表。

林希娥老师撰写的教学论文《自主性学习理论初探》、刘陈峥老师撰写的教学论文《创设想像空间，鼓励自主写作》分别在2004年第六期《素质教育博览》上发表。

缪晓芳老师撰写的教学论文《我们都是小百灵》获04年宁德市教育科学研究优秀论文评选三等奖。

林郁老师撰写的教学论文《导课艺术浅谈》于2004年7月获第一届“师圣杯”全国教育教学论文大奖赛二等奖。

黄锦国撰写的教学论文《写字课“自主、合作、探究”教学模式例谈》于2004年11月获中国教育学会书法教育专业委员会组织的全国写字教学优秀论文评选三等奖。

刘斌清老师撰写的教学论文《浅谈课堂评价改革之“四化”》、陈美华老师撰写的教学论文《<北风和小鱼>教学设计与反思》获中国教育教学研究会主办的2005年中国教育系统年度论文评选一等奖，王丽梅老师撰写的教学论文《一年级小学生阅读习惯的培养》、郑碧英老师撰写的教学论文《浅谈作文教学几点心得》分别获二等奖，刘晓红老师撰写的教学论文《<真想变成大大的荷叶>教学设计》、郑幼芳老师撰写的教学论文《引导主动探究，促进全面发展》、刘丽芳老师撰写的教学论文《让“合作”留“喜”去“忧”》、李晓丹老师撰写的教学论文《让课堂成为自主学习的乐园》、陈少丹老师撰写的教学论文《浅谈运用体验活化语文课堂教学》分别获三等奖。

郑芝玲、刘陈峥、李晓丹等老师被市教育局评为语文学科带头人，钟丽容、范珊、林巧铃等老师被市教育局评为语文学科“教坛新秀”（优秀青年教师）。

苏丽萱校长、邱燕教师被评为市基础教育课改实验先进工作者、苏丽萱校长市专业拔尖人才、省三、八红旗手、省“巾帼建功奖”、省“星星火炬奖”获得者。

●家长与社会评价：

几年来，培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。

在我校跟踪调查中发现，我校的毕业生在初中发展得很好，深得初中老师的好评。

他们一致认为，我校毕业生基础扎实，学生自主性强，自学能力好。

目前，我校毕业生成了城区几所中学的抢手货，纷纷以各种优惠条件提前到校招生。

（三）积累了开展教科研宝贵经验。

通过多年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验，收集、整理了几本教师教学论文集、优秀教学设计和反思的汇编，拍摄了十多节优秀课堂教学实例。

构建了适合学生发展的课堂教学模式：

A激情导标B自主学习C合作交流D总结拓展E走进生活。

在课题研究期间还积极承办了福建省“新时期作文教学全境研究”课题研讨会、宁德市语文“自主阅读教学”研讨会和福安市阅读教学研讨会等活动，我校教师分别给大会开设公开观摩课。

此外，每学年我们至少要举办一次阶段研讨暨成果展示会，并将每次研讨会都办成面向全市的教学开放周（日）活动，提高本课题的辐射作用。

九、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。

课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。

但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。

怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。

我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。

在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。

给文（诗）配画；或给画配文（诗）；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。

我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。

然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。

加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现

1、在本课题研究过程中，我们采取了实验班和参照班作对比的研究手段。

掌握了有关学生自主学习的一般规律。

许多教师自学借鉴课题研究的有关成果，在课堂教学中不断实践和完善，最终提高了学生的学习能力，激发了他们的自主学习潜能。

2、对全校学生自主学习状况（人数/百分比）进行调查，以回收问卷的统计分析为依据，结果如下：

①学习意志（信心、恒心）的强弱。

很好30/18%良好80/50%中等60/40%中等以下26/10%

此处显示学生的学习意志较强，学习信心较高。

②学习方法（解决疑难问题的途径）。

类型

问老师

问同学

查资料

很好

4/2%

14/5%

56/20%

良好

5/2%

14/5%

56/20%

中等

18/10%

28/10%

28/10%

中等以下

56/20%

14/5%

14/5%

此处显示，学生遇到难题时，首先靠自己设法解决，但也不忽视向别人进行一定的请教。

③对老师的依赖性形式。

A、需要老师提供预习提示40/30%。

B、需要老师为你制订学习计划40/30%

C、认真遵守别人为你制定学习计划42/20%

D、给自己制定课外休息学习计划28/10%

由此可见，学生某些方面对老师的依赖性不是很强，但还希望老师给予相当程度的帮助。

3、优化了自主学习的方法，培养了学生良好的学习习惯。

培养了学生的创造性思维能力，提高了学生自主学习的实际能力。

发展和完善了学生科学的思想和方法，综合体现了我校德育教育的特色。

让学生在自主学习中正确对待成功与失败，加强了自主学习与德育工作的联系，培养了学生科学的奉献精神和创造性心理品德，提高了自主学习的实际能力。

学生对学习产生了浓厚的兴趣，会选择学习内容，会与他人合作与分享，会自主查阅、搜索资料，并学会了对自主学习结果进行评价等等。

4、教师在课内增加了自练环节，在讲授部分知识前有意识地增设了自读、自思、自问、自答、自圈、自写、自查等环节，在课堂上，让学生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助独立、积极、主动的个体练习活动，为教师讲授，集体讨论，汇报学习成果，提出疑难等做好了充分听准备。

通过实验，学生自主学习能力得到了明显的提高，这一点从学生的课堂发言及几十人次的县、镇级读书，写字、作文竞赛及演讲比赛获奖情况中得以证实。

5、初步形成了“三段式”课堂教学模式。

我们在各学科进行了自主学习的尝试，培养了学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯，

6、高度关注了人的知、情、意的和谐发展。

课堂上，学生善学、乐学，始终保持主动乐观的学习态度，教师善教乐教，始终把积极的情感暗示给学生，在生动活泼的课堂氛围中，师生都产生了成功的心理体验，学生的学习成绩也相应提高了许多。

7、提高了教师的教育教学能力和教科研水平。

在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展，对促进教学改革有了更明确的认识，能从自主学习、求知创新的角度出发，设计出有新意、效果好的教育教学方案，借助网络，通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学，特别是有意识地留出“时间、空间”，让学生充分思考、质疑等自主性活动，对教学中随机出现的问题能灵活处理，同时能熟练地上网搜集资料。

掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、专题学习网站。

8、由于本课题重点研究如何培养学生的自主学习能力，决定了教师要创造性地驾驭课堂，就得自增压力，努力钻研，博采众长，精心备课，这就无形中提高了实验教师的素质，促进了教学相长，这一点在实验教师的论文获奖及各类公开课的质量等项目中表现得较为明显。

课题组成员至今有许多人分获得山西省、晋中市和昔阳县的论文奖，论文分别在国家级、省市级和县级的杂志上发表。

五、存在的问题

1、有些教师认为课题研究太深奥，不知从何下手。

很多教师一听到“科研”、“研究”之类的词语就产生神秘感和敬畏感。

他们认为教育科研是理论工作者的事，是专家的事，教师的主要任务是教育教学，不具备从事教育科研的主客观条件，没有机会获得科研前沿的大量信息。

因而在工作中有些教师表现出对课题研究的兴趣不浓，工作不主动，或应付了事。

2、有些教师在课题研究中缺乏恒心和耐力。

在转化“学生学习方式”的过程中，教师的工作尽管认真努力，当遇到实验效果不理想时，有些教师就表现出缺乏恒心和耐心，甚至有些教师想打退堂鼓。

3、课题组教师关于本课题研究的相关论文、课件成果较少，平时积累的经验论文和教学课件理论层次低，获奖的更少。

究其原因在于教师理论学习不够，除计算机老师以外，其他几位课题组教师的计算机应用能力较低，今后要进一步组织教师参加理论学习，并送他们出去学习计算机，不断提高研究工作水平，多出成果，出有优秀成果。

2012年5月