我那艰辛的父亲.docx

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我那艰辛的父亲

我那艰辛的父亲

15级一班徐彦琪

他在久久守望，守望纤纤小麦低头成熟；他在久久盼望，盼望细细小草昂首成长。

父亲啊，我那拳拳之心又怎能报尽您那阳光般永恒久远的情和思？

我父亲是一个普通，艰辛而伟大的生意人，靠卖鸡鸭赚钱养家。

我很少帮父亲做事，这些事难，很脏很臭，开始觉得这样一个父亲并不值得我骄傲。

父亲很喜欢吃苹果，而他每次总是吃有斑点的苹果，把又大又红的留给我。

他没埋怨什么，总是默默地咀嚼着，偶尔挖去一两处腐坏的地方。

一天，我也去品咂烂苹果的滋味，品咂了许久，竟落下泪来。

这是一种烂在心底的味道，这是一种一生都不愿再尝的味道。

“爸爸，谢谢您。

”这句话快要冲出喉咙，却又被自己硬生生地咽了回去，或许我一直都不习惯如此直白的表白我的内心。

如今，我再说起父亲的职业时已不会脸红，你若和我一起上街，看到一个消瘦的男人艰辛地卖鸡，听到我大声地叫“爸爸”，你一定会看到掉转头的那一张满足而快乐的脸。

父亲用他的行动告诉我，工作不分贵贱，只要你劳动，只要你尽力，就是光荣；父爱不分贫穷富贵，只要是真心的，都是世界上最伟大的爱。

父亲啊，儿为您加油，也为自己加油，希望自己早日长大成才，让您——饱经风霜的父亲，我最爱的人——早日过上轻松的日子。

群文阅读的适应性分析

仁寿县敖陵乡初级中学林意兰

理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：

单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。

三者之间，相互无法替代。

今天单讲“群文阅读”。

一、从两个“群文阅读”的案例说起

2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。

这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。

台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：

在当局“大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：

多个文本、同一个议题、教学。

2010年，我反复上教材里的一篇神话《盘古开天地》，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：

生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标都基本达成了。

可是我还是觉得有遗憾：

对神话的神奇与玄妙，孩子们并没有感受到。

于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。

我在50分钟的时间里，让学生读了7篇神话（详见“创世神话”群文阅读课堂实录）。

在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”——“宇宙卵”的母题；“英雄创世”的母题；“垂死生化”的母题。

每个母题下都有着丰富的可讨论的内容。

这些对小学生来说，是不是太难了，太深了？

其实在现实的课堂上，学生始终处于一种自发的探索与发现中，讨论积极而热烈放松而坦率。

于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。

二、一节课里读一组文章意味着什么

技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等）自然有其一定意义。

笔者所指的“群文阅读”，是指在教材的基础上，补充5～6组文章或者更多，进行教与学。

“一节课里读一群文章”，意味着教师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论，“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”，意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，这样的课堂，“群文阅读”不可能实现。

“一节课里读一群文章”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。

微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。

20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个！

“一节课里读一群文章”，意味着教师不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”，意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

三、把怎样的文章如何放在一起是个关键

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。

以下是我校已经和打算实践的4～6年级的群文主题：

四年级

“反复结构的故事”一组

“友情诗”一组（《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》）

“图像诗”一组

各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）

“有特色的人物外貌描写”一组

“大作家也写流水账”一组

各个版本“三个儿子”的民间故事一组

“淘气包”文章一组

穿越式“幻想小说”一组

“大人国小人国”类文章一组

五年级

“创世神话”一组

“对话”组成的文章一组

突出“声音”的文章一组

突出“色彩”的文章一组

结尾出人意料的“小小说”一组

“月亮”一组

“一句话在文章中多次出现”文章一组

“吝啬鬼”文章一组

“言不由衷”文章一组

六年级

观点完全对立的文章一组

父母与孩子的“通信”一组

谢尔·希尔福斯坦作品一组

老舍文章一组

豪迈与温婉风格一组

“一部作品不同人翻译”文章一组

谈论“死亡”的文章一组

谈“人与环境”文章一组

谈“幽默”文章一组

选怎样的文章组成“群”考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。

因为教师要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。

还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

教材中的课文，主题往往是明确的、正面的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，即所谓的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持

貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”体现在两点。

1.组合的线索非常明确

以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。

线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。

这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：

“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。

从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。

但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。

现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。

”

2.线索背后又有明确的意图

一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……笔者所实践的“创世神话”群文阅读（详见后面的课堂实录），选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：

为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？

为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？

为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？

为了找到这7个神话，我真是费尽周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。

再如后面“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。

四、“群文阅读”的教学取向

1.多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读

当前阅读教学最大的问题就是“读得太少”。

也许有人会说，单篇课文的教学不是也强调“多读”吗？

单篇课文教学，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。

“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。

因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

当下“课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。

这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。

单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以联结后产生的，这也是一种“群文阅读”。

而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的能力。

教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析……

“群文阅读”的方向，就是希望在课堂上，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。

这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。

沈大安老师曾说：

“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。

其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。

尤其是当下的信息社会，对读者获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高。

浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视。

4.多了解和多尝试真实、实用的阅读策略

阅读策略近几年为越来越多的研究者所关注。

阅读策略指的是，为达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、联结、统整等。

“群文阅读”就是要改变单篇课文教学重视内容分析、强调技能精熟学习的模式，着重关注阅读能力的培养和阅读方法的掌握。

还要强调的是，阅读策略需要通过教师的教学活动，步骤化、程序化，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

2014．4．12．

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简论农村中学学生写作素养的培养 

仁寿县敖陵乡初级中学林意兰

　　内容提要：

语文课程标准认为，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。

写作素养是语文素养的综合体现。

能具体明确、文通字顺地表达自己的意见、能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作是中学写作素养培养的重要目标。

但作文难，难作文，是广大农村中学学生的共同感慨，农村中学学生写作水平不高是不争的事实。

本文试从分析农村中学学生写作素养不高的原因，探讨农村中学学生写作素养培养的途径和方法角度简论农村中学学生写作素养的培养。

　　关键词：

  作文  素养   培养   训练 

　　写作是一种自觉的精神生产活动。

人只要活着，就有交流与表达的需要。

然而农村中学学生能写出好文章的寥寥无几。

许多学生未能流畅地表达，说话支支唔唔，支离破碎，写文章言不及义，文不对题。

更有不少学生一听说要写作就头痛害怕，总觉得“笔不从心”，苦思冥想一节课，面前仍是白纸一张。

 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。

写作素养是语文素养的综合体现。

然而农村中学学生由于受所处的乡村大环境和乡村学校的教学环境的影响，其写作素材极其贫乏，写作视野极其狭窄，写作兴趣兴极其低下，鉴于此，本文试从分析农村中学学生写作素养不高的原因、探讨农村中学学生写作素养培养的途径和方法角度来简论培养农村中学写作素养的培养。

　　一、农村中学学生写作素养不高的原因 

（一）农村中学学生所处的乡村社会大环境导致学生写作素材的贫乏 

　　1、农村中学学生的生活单调而简单，知识面比较窄、见识少。

他们的活动范围每天除了学校就是家里，两点一线的生活单调而枯燥，有的学生读中学了，甚至没有离开过本县乃至本乡镇范围，对外面的世界知之甚少，很多东西他们根本就无从知道，他们的思维和想象受到局限。

学生的课余生活本来应该是丰富多彩、生机勃勃的，但因为地处农村不可能有什么新潮、时尚的东西去接受，而我们现在的学生也不会活动，他们没有创意不会自己设计什么新花样、新东西。

如果去掉他们手里的乒乓，篮球，他们就不知道怎么活动了。

你看我们现在的学生课余怎么过？

不是追追赶赶，就是打牌，看电视。

除了这些好像再也玩不出什么招数。

叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。

①所以单调、简单、枯燥的生活不能提供给他们很多的写作素材。

　　2、农村中学学生阅读量太少。

语文课程标准对7—9年级阅读提出了如下目标：

“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”然而，在农村，很多家长教育观念落后，认为只要读好了国家规定的教科书就行了，还买什么课外书，有的家长因为经济原因根本就舍不得花钱给学生买课外书。

这样一来很多孩子除了要读的这几本教科书以外再也没有一本课外书。

就拿我教的九年级的学生来说罢，共有学生118人，其中除教科书外有两本以上课外书的只有6人，有一本的只有16人，而且有的这些也大部分都是作文选，还有96人没有一本课外读物，那他们的知识面就可想而知了。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，他们脑海里没有多少文字的积累，  

　　写的时候很难有好词佳句。

课外阅读量的缺失给农村中学学生的作文带来了许多困难。

　　3、现代化信息技术的闭塞和缺失给农村中学学生在获取知识，开阔视野等方面带来了许多困难。

现在的农村还没有达到村村有宽带，家家有电脑的地步，

如何有效进行初中语文阅读教学

仁寿县敖陵乡初级中学林意兰

        阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

新课程标准对阅读有这样的阐述：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

       一、创设良好的阅读氛围 

      我所在的学校每天都安排有早读课（四十分钟）。

早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。

早读课成了学生的阅读天堂。

每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。

这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。

即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。

其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

       二、学会质疑，大胆提问 

       学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。

巴尔扎克说过：

“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。

问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。

当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。

在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

      著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：

“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。

”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

        三、提倡个性化阅读 

      《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。

确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。

有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。

所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。

让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。

      当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。

首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。

之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。

只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。

创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

      四、养成阅读习惯，拓展阅读面 

      著名教育学家苏霍姆林斯基说过：

“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。

”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。

我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。

在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。

      个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。

然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。

因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。

2013．3．15．

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