习作教学策略.docx
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习作教学策略
写话与习作教学中的三维目标整合
新课标中对写话和习作的要求
总目标：
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
（二）课标中的主要目标及变化
1、态度：
有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流
2、语言：
乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的词句——主动修改习作，语句通顺
3、内容：
自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
——内容具体
4、形式：
不拘形式——简单的记实作文和想像作文
5、标点符号：
学习使用逗号、句号、问号、感叹号——正确使用冒号、引号等标点符号。
——正确使用常用的标点符号
6、观察：
留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯
（三）习作目标的解读与思考
解读1：
重基础，小而实。
新课标重视学生作文的基础积淀，重视培养学生最起码的实用性写作能力。
纵观新课标中的作文目标，对学生习作起点低、要求低，很贴近学生的生活。
最后的目标也只是抓住最基本的作文要素，明确最起码的要求：
① 对写作内容只要求“具体明确”；②对语言运用只要求“文从字顺”；
③对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。
而就小学部分，更是在积累上作了递进式的规定，可以说小学作文教学是打基础的习作阶段。
思考：
而文章最基础的是什么呢？
那无疑是词句，因为谴词造句是习作的奠基石。
因此在日常的教学中要重视词句的积累，要加强学生谴词造句能力的培养。
而要达到以上的目的，作文教学又离不开语文阅读教学，要把对学生词句的积累和谴词造句能力的培养分解到具体的阅读教学中。
既然这样，那阅读教学就必须随之而改变，即阅读教学要把语文的基础知识作为教学的重点之一。
解读2：
重兴趣，厚而实。
在《课程标准》里，不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫“写话”，3-6年级叫“习作”。
小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
《课程标准》抓住了问题的症结，把培养写作兴趣和自信心放在首位有针对性地提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。
思考：
作文教学必须要通过各种方式来激发学生说自己想说的话，表达自己乐于表达的情感。
但是如何才能实现呢？
一是以降低起始阶段的难度，从学生最容易表达的方面去引导。
比如从第一学段的写话起，就引导学生写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
二是作文教学的内容切合学生的现实生活。
有意识丰富学生生活。
美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。
这32件事是这样的：
在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐：
用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。
其次做到这点就必须灵活地使用教材，并且能以课标为出发点，以学生的现实生活为蓝本来指导学生习作。
解读3：
重指导，巧妙点拨。
虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。
学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。
因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。
我认为教师应该有效地指导。
让学生练就两个基本功，一个是搜集习作内容的基本功，产生搜集习作的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。
很多老师就是把“写作教学”降低到“自修写作”的原始层面，简单地以为只要我们给了学生自由，“他们就能自由”，而忽视了学生要能达到自由表达的境界，是需要经过长期严格的系统训练的基本规律。
现在有人对自由作文用了一个形象的比喻，叫做你放手他就可以飞。
这个比喻对不对？
的确，教师不放手，学生的习作飞不起来，然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能够飞起来，我看不见得，要能飞起来，不仅要有飞的强烈愿望，，还要有飞起来的切实的本领，有些孩子由于天赋条件，家庭条件，本身条件，他的确能飞起来，但多数学生飞不起来，一放手就掉下去了，从逻辑上讲，教师放手只是主要条件，不是充分条件。
我认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达，我想这次活动会看到这方面很多精彩的课例。
另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练，应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成，相互渗透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。
万事万物皆有序。
其实课标也概括了序，但从传统的眼光来讲从句子很难表达，低年级通过句子表达，中年级通过段表达，高年级通过篇表达。
在课内的教学内容上，我们的作文课几乎是空白。
很多的作文课，我们的教师他不知道自己到底要教什么，他只知道作文课我要让学生写一篇作文，仅此而已。
于是乎，题目一出，要求一列，就让学生写作。
学生能不害怕作文吗？
能不讨厌作文吗？
写作是生命的表达，表达生命的技能哪里来？
“用文字表达自己独特生命”是需要修炼的，这种技能不可能是先天与生具有的。
作文课，就是修炼这种表达生命技能的专用课堂。
就是要老老实实教学生“怎样写”，这是作文教学的本质。
如果所有学生都能“自由表达生命”，我们的作文课就完全可以取消了。
如今大量的学生作文“很难看”，其实就是上了“自由”的当。
任何一位有良知的语文老师都坚信作文是需要教的。
但作文到底教什么，应该怎样教？
写作知识是有用的，但其运用也是建立在大量的写作实践的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上写作知识的运用。
所以我们要在实践中教给学生一些基本方法。
写作知识的指导要力求精要有用，要紧密结合课文和习作例文，要具体而可操作，要循序渐进且螺旋式上升。
（四）各年段习作要求解读：
第一学段（一二年级）：
解读一：
低年级学生刚开始写话，不要提过高的要求。
教师的指导应在激发兴趣、勾起表达的欲望上下功夫。
量上的把握:
低年级写话的要求，我们不强调写多长的句子，一句话也好，二句话也好，一段话也好。
学生写的句子长短不一样，没有关系，我们强调的是自由表达。
课时目标的的把握：
每次习作目标单一，要求提得过高，让学生感到习作是一件困难的事，泯灭了他们写作的热情。
评价的把握：
以鼓励表扬为主。
建立新鲜有趣的评价机制。
吉利斯记录：
最美的话 最有趣的话 最不可思议的话 最感人的话 请听我读
解读二：
明确训练重点：
一二年级进行用词、造句和组织句群的训练。
两大格：
第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。
把说一句完整的话又分成五个小格：
即第一格：
敢说；第二格：
说顺；第三格：
说实；第四格：
说活；第五格：
说准。
一年级要加强词语和造句训练，练习主谓、偏正词组的搭配（一下67面青青的、绿绿的、弯弯的），练习说完整的一句话，连贯地说几句具体的话，循序渐进地开展各种造句练习，初步知道怎样把句子写具体。
模仿写不同句式，比喻句、拟人句、排比句等句。
二年级要加强句子训练，练习连贯地写句群。
（句群又叫句组，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。
这是对二年级下学期而言）句子训练的要求：
第一，句子必须通顺，即句子成分的指代明确、句子结构完成、句子中词语搭配得当；第二，句子和句子之间语气必须连贯。
为了达到这些要求，学生最低限度应该掌握多少种单句的句型？
掌握多少种句群的结构？
由于缺乏研究，大家心中也没有准数。
有专家认为二年级必须掌握九种句群结构。
低年段老师可以梳理出训练体系。
可以参考空中作文课堂一、二年级写话指导10讲：
一年级：
写一句完整的话、写一句通顺的话、写一句具体的话、情真意切一句话、描写动作一句话、五颜六色一句话、美妙声音一句话、描绘形状一句话、带上数字一句话、带有方向一句话。
二年级：
综合练习一句话、修辞方法一句话、近义替换一句话、修辞方法一句话、一个意思连贯话、句子不同意思同、描写细节写句子、描绘情景写句子、观察体验写句子、想象事物写句子
解读三：
一二年级宜以写童话题作文（通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象来反映生活的作文练习。
动物、玩具、文具人格化。
）为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的运用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力。
低年段要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文训练形式既不是复述，也不是观察作文，二是创造性的想象作文。
低年段的儿童正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。
因此，在低年段主要进行创造性的想象作文。
具体途径：
1、随文写话：
课文内容有许多生成的东西，有很好的句式，可以让学生仿写，比如说《四季》《比尾巴》等，好多课文里句式比较整齐、有规律，容易让学生模仿着写写。
随文说话、写话。
2写日记：
一年级就开始让学生完成一些图画写话或做剪报写话。
一年级写字量很少，有很多字不会写，怎么办？
我想，办法会有的，比如今天有个学生提出字不会写，周老师说可以写拼音。
我想，除了可以用拼音代替以外，低年级写话还是有很多方法的，如，可以请教，请教老师，请教学得好的同学；还有用图画代替。
由此我想到霍懋征老师的一节写话课案例：
春天孩子们到郊外去游玩，他们看到很多新奇的、有趣的东西，很想写下来，但好多字不会写，怎么办？
霍老师就启发学生用拼音、画图画等方法来表达。
有个学生不会写蚂蚁、窝、搬运等字，就画了一窝蚂蚁在搬运东西，这就把自己想表达的意思表达了出来。
低年级写话可以和生活结合得再紧密些。
写日记从二年级开始就应该成为一个习惯。
3、编童话：
挖掘教材中可利用的通话资源，创色情景，引导孩子仿写：
续写、扩写、改写等。
其次引导学生创编通话。
案例一：
仿写童话（第一单元《春雨的色彩》教学片断）
师：
小朋友，在三只小鸟的眼中，春雨有各种色彩。
只要我们用心听，春雨还有各种声音呢！
快听一听，春雨有哪些声音？
（师播放或朗读童话《听雨》，大意是：
下雨了，花蝴蝶不能到外面去玩，很烦闷。
妈妈让她去听听雨的声音。
她真的听到了各种雨的声音…随后再指名学生问答，根据学生的问答分别出示句子：
⑴沙沙沙，那是小雨跟森林里的树叶儿在玩耍。
⑵丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头。
⑶）吱吱吱，那是小雨钻进粉色桃花的花蕊里。
⑷哒哒哒，那是小雨在敲自家的窗玻璃，跟自己打招呼呢。
）
师：
春雨，像春姑娘纺出来的线，轻轻地落到地上。
森林里，一群小动物正在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么声音呢？
（边说边在出示的四句话后面分别贴上小兔、小熊等四种小动物）小朋友们，你们猜，小兔、小熊他们会怎么说？
师：
说的多好呀！
春雨听了大家的争论，下得更欢了，小朋友们，你们能把这个故事连起来说一说吗？
（学生说完后，教师提供童话创作纸，创作纸上已写好开头和结尾，让学生把刚才小动物们的发言写下来即可。
）
第二学段（三四年级）：
解读一：
不拘形式地写见闻、感受，就要求我们重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。
引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。
不能写没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。
这对于学习做人的学生来说，是十分重要的一课。
解读二：
中年级是小学作文训练由段到篇的过度阶段。
技能训练重点：
三四年级进行片断（即“段”的基本结构）和最简单的篇章训练。
这里所说的段是介乎“句群”和“篇”之间的表现形式，它既不是指以退格形式表示的自然段，也不是指结构完整的篇章，它是能反映某一层独立意识的句群联合体。
在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或者“片断”。
三四年级的作文训练主要培养通过观察搜集材料、命题、表现中心、组织片断和简短记叙文的能力。
思维训练重点：
发展观察能力。
1、能运用表因果、并列、转折、条件、递进等关联词造句，并灵活运用到自然段的表达中2、仿写比喻句、拟人、排比、反问等修辞句。
3、运用连词写句群4、运用一定的构段方式，有条理地具体地写好自然段。
5、练习运用几个自然段来表达习作中的重点内容，尝试用关键句点明习作的主要内容或主题。
6、练习描写环境、场景、风景或人物细节。
7、初步运用文体构篇规律选材立意，布局谋篇，安排重点。
掌握记叙文的结构特点和综合描写的技能。
8、学习运用名人名言表情达意，学习在具体描述现后写出自己的感受9、学习通过练习习作，运用修改符号修改自己的习作。
三四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅。
三年级的观察作文宜采取“片断素描的”的方法，通过上下学期两次循环，对静物、小动物、房间陈设、大自然一角，人物的外貌、动作、对话等分单元进行“片断素描”着重发展学生有顺序的、精确的观察能力，继续发展学生大胆、合理的想象能力，同时帮助学生掌握最常见的“段”的结构形式和写作技能。
积累日常生活各个局部的知识和词汇。
使他们能写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺的几段话。
四年级的观察作文宜采取“叙事素描”（例如在四年级叙事素描的教学中，先在课堂上让学生演示一件完整的事，然后组织学生讨论，让学生通过分析，抽象概括出所述事情的主要内容；在此基础上，让学生抓住事物的发展变化，把这件事的基本要素（时间、地点、人物、事情）和基本结构（起因、经过、结果）表达清楚，从而培养思维的完整性和条理性。
）的方法。
从片断训练过渡到记一件事的篇的训练，也要学会写一般书信。
在继续发展学生具体形象思维能力的同时，注意发展他们抓住中心、突出重点的抽象概括思维能力，帮助他们掌握记叙文的结构特点和综合描写的技能。
使他们能写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句通顺、中心比较明确的简短记叙文。
片段素描：
借鉴美术教学的经验而创造了一种适合于三、四年级的作文教学形式--素描。
所谓素描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用白描的手法）反映周围生活的记叙文训练。
什么叫素描训练呢？
请看一个以观察实景为途径的素描课例。
叮铃铃--上课了。
这是一堂三年级的作文课。
只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：
今天，我们继续进行‘‘动作素描‘‘。
我当‘‘演员‘‘，‘‘演出‘‘的内容是寻找钢笔准备点名。
请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来。
接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。
我的‘‘表演‘‘都看清楚了吗？
都看清楚了。
一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。
不到二十分钟，一只只小手举了起来，表示自己已经写完。
教师指定几位同学朗读了各自的作文。
对同一过程，有的善于观察，有的富于想象。
写法各异，琳琅满目。
试举两例说明：
1、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。
她打开点名册，一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。
现在可以点名了，可是一摸胸前的口袋。
钢笔不翼而飞。
咦，怎么搞的？
老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。
她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝神思索起来……对了，一定在讲义夹里！
她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。
拍的一声，一支英雄金笔滑到讲台上。
老师的双眉舒展开了，轻轻地叹了一口气。
她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点名。
2、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着十一月二十二日的那一页。
她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：
钢笔不见了。
看着讲台上，没有；掏遍了所有的口袋，仍然没有。
老师用手轻轻地拍打着脑袋。
办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情？
我注视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮，她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔拍的一下掉在讲台上。
老师拿起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说：
真对不起，由于我的粗心，浪费了你们两分钟
素描训练，具有下述优点：
第一，素描的内容可以由简到繁地进行设计。
三年级搞片断素描，可以帮助学生掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。
四年级搞叙事素描，又可以使学生掌握简短记叙文的要素（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因--发展--高潮--结局）学会正确的确定和表现中心思想。
因此，素描可以为高年级进行独立的命题作文训练打下扎实的基础。
第二，素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。
这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。
因此，素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。
第三，观察作文的形式很多（如参观访问记、观察日记等），而素描可以在教室里或校园里进行，简单易行，便于教学。
而且它的内容比较单一，易于逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。
第四，素描可以当堂作文，当堂评讲。
既使学生受到独立写作、独立修改的训练，又可以减轻师生的负担。
因此，它有助于全面贯彻党的教育方针，使学生的德、智、体几方面都得到发展。
单项素描练习宜在处于作文阶段的三年级学生中进行。
教师在设计素描训练时，可将习作元素分解，做到次次有训练重点。
小学作文单项训练很多，如动作、心理、神态、语言（对话）等等，可变换内容反复训练。
当然，单项训练要有短小的生活情景做载体。
同时，这些训练点不可孤立进行，只是每次训练各有侧重而已。
降低了写作难度。
读写结合片断训练：
教师要在正确解读教材后，根据课文的特点和学生实际，寻找课文中读写结合的最佳结合点，巧妙的进行设计。
以下几种训练形式较为有效：
词句扩写、句式填空、课文续写、拓展想象、内容改写、看插图写段、演示仿作、读后感言、采访实录。
第三学段（五六年级）：
技能训练重点：
多种形式的篇章训练。
作文训练应该从观察作文转向写实用性的命题作文和自由命题作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。
抓住取材、构思、起草、修改等环节指导。
从记一件事的训练过渡到写几件事的篇的训练；学会围绕中心（目的）选材和组材；学会观察生活，以小见大.
思维训练重点：
发展抽象概念思维能力。
主要目的是培养归纳推理和演义推理的技能。
归纳是“从特殊到一般”的认识过程，而演义则是“从一般到特殊”的认识过程，两者相互补充。
实用作文的教学，应先通过记叙文训练，初步培养学生归纳推理和演义推理的技能，再通过简单的议论说明等文体训练，进一步培养这两种技能，使学生的思维初步具有针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
1、继续运用一定的构段方式写自然段和意义段，在写段过程中根据需要恰当运用连词、关联词和修辞方法有条理地表情达意，写好重点。
2、能综合运用各种写法，多角度有目的地描写环境、风景、人物的细节。
3、运用写实文体的构篇规律构思立意，编写写作提钢，确定表达顺序和写作重点。
4、根据突出主题的需要，恰当运用叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方法组织语言，写真话、实话、心理话。
5、比较好的写好开头、结尾，前后呼应；恰当地过渡和点评，突出主题。
一、 现代小学写话和习作教学模式多样化的意义。
二、 现代小学写话和习作教学模式举隅
（一） 游戏表演式：
1、 模式的训练意义。
《语文课程标准》为了“降低写作起始阶段的难度”，低年级进行写话教学。
写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。
低年级儿童识字量少，言语水平不高。
如果不能在调动学生写话的兴趣上下功夫，不创设学生良好的写话心境，教学将会遇到严重的障碍。
而游戏表演式的教学模式，一是喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，因为让低年级学生在写话的课堂玩玩吹泡泡的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛也会放出光来。
二是游戏和表演是调动儿童所有感官进行观察感知、思维训练和言语表达的最佳形式。
看同伴表演，不用教师提醒学生就会津津有味地观察，在愉悦的无意注意的学习情景中，学生之间的思维火花会加速碰撞，发出异常灿烂的思维火花。
在这种特定的言语环境中，学生的语流会变得十分清新和流畅，用儿童的语言表达儿童的生活就变得极其自然。
三是这种教学模式为中低年级学生铺设了写话到习作的过渡桥梁。
把游戏和表演引入课堂符合儿童的认识特点。
它比看图写话提高了训练的难度和要求。
它不是可以反复慢速观看的静止的图，它是活动的连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。
它要求学生不仅会有顺序地观察，还要会迅速有重点地观察。
但是它又完全不同于高年级的独立习作。
一般不存在独立命题审题选材的问题，它是在教师指导下的，提供了观察内容的写话训练。
2、 模式的训练方式。
属于这一类教学模式的训练方式，主要有以下这些：
（1） 吃吃说说写写。
让学生一边有滋有味地亲口尝尝山核桃、葡萄、橘子，一边将感官感觉到的相互交流，先说后写。
怎么想就怎么写。
（2） 听听说说写写。
听老师或同伴或录音讲故事，“小花鹿的脸红了”，“聪明的乌龟”等等。
然后自己说，再伙伴之间说，全班交流说，最后写。
可以如实地记录式的写话，也可以是创造性的写话。
（3） 画画说说写写。
可以是让学生自己创造性地画画，然后根据画的画说说编的故事，再写话；也可以根据教师的要求画实物，说说写写。
（4） 做做说说写写。
让学生做做小制作，小手工，布贴画，叶贴画等等，动手做，再介绍，然后写话。
（5） 想想说说写写。
给中低年级的学生提供没有文字说明，教师也不作解释的，互不联系的图画或词语，例如画着的2个圆，“小白兔、大河、恶狼”。
让学生合作进行创造性的说话写话训练。
（6） 读读演演写写。
可以组织学生上台表演放学回家给爷爷送茶，贪玩上课迟到等情节，又可以师生合作一起演演“寻找多利羊”的比较复杂的故事。
合作表演，全班评价说话，自由写话。
（7） 玩玩说说写写。
让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、添三毛、捏鸡蛋等游戏，游戏，说话，写话。
3、 模式的教学把握。
这种游戏表演式的教学模式，以“玩玩说说写写”的《自画像》的写话训练为例，一般分五步进行。
第一步讲情游戏内容，作好游戏准备。
第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。
第三步训练说话。
先帮学生理请游戏脉络，确定说话重点。
接着学生自由准备，互说互查。
再抽学生全班讲述，大家补充评价。
最后学习他人之长，说游戏过程。
第四步重复游戏。
让说话认真积极者再游戏，同时给学生提供第二次强化观察的机会，加深观察和记忆。
第五步学生独立写话。
这种教学模式不论可以分成多少分支。
在教学中教师应当注意以下问题。
（1） 精心设计游戏表演类的教学“导火索”。
无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不多，但动作大易于观察分辨；情绪高昂健康也容易控制和表达。
（2） 摆正游戏表演的教学位置。
它们是寓教于乐的手段。
它从课外引进但又区别于课外游戏。
它必须为学生积极的写作情感的养成，为训练学生的观察、说话、写话服务。
游戏和表演过程要根据训练要求，在重点观察、表达的地方及时中断游戏，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边说边议。
游戏表演的时间一般不要超过10分钟，要按玩、说、写的顺序安排教学。
（3） 抓好语言训练，做到读说写结合。
在观察和说话时，要把注意力放在游戏和表演的经过上，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。
说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话，不要老说别人说过的话。
这种训练要努力和阅读同步，训练时先说后写。
（4） 讲究训练的循序渐进。
游戏表演式的训练不能心血来潮，临时设计安排。
应该根据年级阅读和写话的要求，根据儿童学习的客观规律，做到前后衔接，循序渐进
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