初中物理课堂教学指导意见.docx
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初中物理课堂教学指导意见
初中物理课堂教学指导意见
（征求意见稿）
第一章物理课堂教学的要求和目标
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是国家管理和评价课程的基础，是编写教科书、教学、评估和考试命题的依据；体现了国家对义务教育阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、基本理念、目标、内容框架，并对教学、课程资源开发和学生学习评价提出了建议。
教学是教师根据自身对《标准》的理解，对教科书进行再加工、再创造的过程。
由于不同教师成长的历程、环境以及个人教学风格和表达习惯不尽相同，对教学现场情境的反应、应变处理、组织教学内容和选择教学方式的水平参差不齐，也就导致了不同教师课堂教学的效果不尽相同。
只有把《标准》的基本理念、目标、要求和教科书的教学内容及相应的教学方法，转化为符合教师自身特点和学生实际的教学设计，才能有效地达到《标准》的要求，进而通过提高驾驭课堂的能力和学生学习的主动性、积极性，取得良好的教学效果。
一、课程标准的要求
义务教育阶段的物理课程作为科学教育的重要组成部分，是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
通过物理课程的教学，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。
在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面：
（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本物理知识和方法的学习与技能的训练，使学生能逐步客观地认识世界，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）在物理学习的过程中，通过对自然现象的了解和认识，使学生体验到兴奋感及成功感，学会独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
义务教育阶段物理课程的价值表现，体现了该课程的教学任务不仅要使学生获取实验事实、概念、定律、基本理论以及物理科学方法方面的知识，更要发展学生的思维，培养学生独立获取和运用知识、观察和解释物理现象的能力；让学生体会到周围世界的物质性及其可认知性，知道物理知识的辩证性以及应用物理规律的局限性，体会到理论与实践的关系。
具体来说，学生学习物理的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新意识的过程。
正因如此，教学中应强调知识形成的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。
当然，强调知识形成的过程意味着学生将面临更多的问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生花很多时间和精力却没有什么显性的结果，即在表面上看可能是一无所获。
但这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，是一种不易量化的“长效”且丰厚的回报，而眼前耗费的时间和精力应该是值得且必须付出的。
《标准》从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”等三个方面提出了具体目标。
知识是现象、概念、原理、定律、规律等的集合；技能是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统，对眼手的协调能力要求很高，但具有熟能生巧的特点，主要包括一些基本仪器的使用和一些重要物理量的测量。
过程与方法是指认知的过程与方法，科学探究的过程与方法，人际交往的过程与方法及相对应的各种能力，特别强调在过程中获得和应用知识，学习和应用方法，主要体现在观察和提出问题的能力、收集信息和处理信息的能力，分析概括能力、信息交流的能力以及自主获取新知识的能力等。
情感态度与价值观，一般包括对自己、他人，对自然、文化及其相互关系的情感、态度、价值判断，以及做事应具备的科学态度、科学精神等。
其中，“知识与技能”是基础性目标，是实现“过程与方法”“情感态度与价值观”等目标的载体；“过程与方法”是实现“知识与技能”“情感、态度与价值观”等目标的桥梁和纽带，是学生获取知识与技能以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径；“情感、态度与价值观”是终极目标，是使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念；它不能独立或直接进行，只有跟“知识与技能”“过程与方法”融为一体才具有生命力。
1.知识与技能
在“知识与技能”目标中，对“知识”目标达成的水平有三个层次：
了解、认识和理解。
对“技能”目标达成的水平有一个层次：
独立操作。
我们对“知识技能”目标达成的水平层次要求如下：
⑴了解：
这是最低水平层次的要求，对这一层次要求的知识点是学习其他知识点、技能点必备的基础。
要求：
能记住主要的内容，能列举有关的实例，能判别有关概念、举例是否正确。
⑵认识：
这一水平层次的要求比“了解”稍高，高出半层。
在“了解”的基础上，能够与该知识点接近的相关知识或情景进行联想，或能解释最直接的有关现象。
⑶理解：
这一水平层次的要求比“了解”高出一层。
要求：
能够对该知识点相关的知识或情境进行联想，或能解释有关的现象，利用该知识解决有关问题，也可以对该知识进行适度的扩展。
⑷独立操作（会）：
这是对实际操作的要求。
要求：
在“了解”的基础上，能够测量该物理量或运用该器材进行操作。
2.过程与方法
“过程与方法”目标达成的水平只有一个层次：
经历。
如果将“过程与方法”看作“探究”和“创造”两个部分，“经历”的要求也可分为两个侧面，即：
探究性经历和创造性经历。
在实际教学中，探究性经历和创造性经历又可以根据各自不同的特点和教学的实际需要分解为更多的要求或层次。
根据科学探究的阶段性特点，可以将探究性经历分为两个要求：
探究环节、探究过程。
探究环节是指探究的各个要素以及所运用的具体方法；探究过程是指经历完整的探究过程及探究过程的设计，完成探究报告等，其中各种探究能力的培养是探究过程的重中之重。
根据创造性思维的四个特性（流畅性、灵活性、独特性、精细性），可以将创造性经历分为两个层次：
流畅与灵活、独特与精细。
“流畅与灵活”是指对问题产生许多想法和从不同角度思考解决办法的能力；“独特与精细”是指思维的独特性和完善性。
在教学过程中可以根据不同的教学内容把科学探究的重点放在不同的层次上，但是不论怎样分类、层次如何，都离不开各种探究能力的培养。
3.情感、态度与价值观
“情感、态度与价值观”目标达成的水平有两个层次：
反应、领悟。
反应是指让学生对于某问题或事件，在经历的基础上表达自己的感受、态度和价值判断；领悟是在“反应”的基础上潜移默化，通过多次的“反应”逐渐形成较稳定的态度、一致行为和个性化价值观念。
二、教学目标的编制
教学目标在教学活动中处于核心位置，它规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及知识的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程、决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。
因此，在整个教学过程中，教学目标的编制是非常关键的一环。
1.教学目标编制的依据
⑴课程标准
如前所述，《标准》是国家标准，这决定了它是编制教学目标的重要依据。
这既要求我们编制的所有教学目标不能超过《标准》，全部教学目标的达成也不能低于《标准》的总体要求。
⑵学生实际
学生是学习的主体，任何脱离学生实际的教学目标都是没有实际价值的。
要充分考虑学生的年龄特点和实际学习能力，保护学生学习的积极性和提高学生学习的自信心，不可盲目拔高要求或为赶进度而伤及学生的学习热情。
⑶社会需要
《标准》和教科书是“静态”的，社会发展却是“动态”的，因此书本中的内容对时代来说总是滞后的。
在编制教学目标时也要与时俱进，根据社会发展的需要，适当地充实必要的目标要求。
2.教学目标编制的原则
⑴整体性原则
要从物理学科甚至是科学教育的整体要求出发考虑教学目标的编制，所有具体目标都不能与总目标相悖。
力求三个维度的目标有机结合，力求与《标准》所规定的目标要求保持一致。
⑵科学性原则
针对不同层次、不同类别的知识内容编制的教学目标，要用不同的行为动词做出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性和表述的严密性。
⑶阶段性原则
要根据学生年龄特点和认知能力发展的阶段性特点，编制出侧重于不同阶段的发展目标。
如起始课阶段（八年级上学期）主要侧重于学习兴趣的激发和良好学习习惯的培养，重视与小学科学课的衔接，打好基础；中间段（八年级下学期、九年级大部分时间）则应以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；毕业复习段（九年级下学期后半段）重点是培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。
⑷可操作性原则
教学目标的表述简明、具体，易操作、易检测。
课时教学目标的编制不宜求全，数量不宜过多；知识技能目标要准确到位，体验性目标的针对性要强。
⑸可行性原则
编制的教学目标要切实可行，这就要求务必符合自己的学生的实际。
要根据学生实际编制出适度、恰当的教学目标。
力求做到“一般性目标”全体学生“吃好”，“发展性目标”优秀学生“吃饱”。
3.教学目标编制的误区
⑴主体混乱
在教学目标的表述中达成主体表达混乱，一会儿是学生达成的目标，一会儿又是老师达成的目标。
建议统一表述为学生达成的目标。
⑵贪大求全
在编制教学目标时面面俱到，胡子眉毛一把抓，生怕漏掉什么，致使一节课的教学目标多达十几条甚至近二十条。
建议整合三维目标，列出主要的目标。
⑶过于笼统
某些教学目标的表述像是“万金油”,感觉放在哪节课都行，但是在哪节课的教学中也实现不了。
建议将目标细化、具体化，不怕步子小，就怕走不到。
⑷盲目拔高
依靠已有经验编制教学目标，特别是学科中的某些“重点知识”，盲目拓宽、挖深，影响学生学习的积极性和自信心。
建议加强对《标准》的学习，准确把握《标准》的要求；对于教学中的难点，可分解成比《标准》要求低的几个阶段性的目标，分阶段落实《标准》的要求。
⑸用词欠妥
在教学目标的表述上，行为动词的使用过于随意，常常造成词不达意、有失妥当。
建议加强对《标准》附录的学习，尽可能地用附录中列出的、显性的行为动词表达教学目标。
从行为学方面来说，编写教学目标要考虑目标描述的行为化。
例如，学生实验的教学要考虑到学生的实际操作技能的训练和要求等。
用非常具体的语言进行教学目标的描述，是物理教学目标的特点之一。
总之，教学目标编制的关键是要注意挑战性目标“点”的设定、挑战性目标“度”的把握以及挑战性目标达成中“法”的确定。
正所谓“跳一跳摘桃子”，摘哪个桃子、用力跳能摘到哪个桃子以及如何跳才能够得着那个更高的桃子。
第二章物理课堂教学的原则
一、因材施教原则
在物理教学中，必须“尊重差异，因材施教”。
这对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
课堂教学要面向全体学生，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学要求、放慢教学进度；也不能以“学科尖子生”为准，随意拓展、拔高，加快教学进度；更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对课堂教学“面向全体学生”的最好诠释。
实施因材施教原则，物理教师应当做到：
1.要留意观察、分析学生学习的特点
因材施教的本质和关键，在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需求、优势、弱势及其已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育教学。
2.对待学习困难的学生，要具体分析、区别对待
导致学习困难的原因多种多样，有的学生是因为思维水平较低，有的学生受到学习风格的限制，有的学生可能是学习动机出现了问题。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，伤及了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
3.要充分了解学生的学习风格，有针对性地提供与之相匹配的教学方式
我们知道，教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。
有的学生适合多听，有的学生适合多练，有的学生适合多思、自我体会，有的学生适合借鉴现成的学习方法，教师都要随时注意学生的学习情况，根据学生学习状况的反馈及时进行调节。
4.在了解学生学习风格的基础上，引导学生认识自己的教学风格，促进学生学习风格向学习策略的转化
学习风格是个体所拥有的比较稳定且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。
只有在教师有意识的点拨培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。
学生在具有了学习策略的意识，而且能认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。
因材施教不是（也不可能）减少学生的差异。
实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。
教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能取得更理想的教育效果。
二、循序渐进原则
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进性原则的基本要求，就是要按教科书的系统性进行教学；由浅入深、由易到难、由简到繁，螺旋式上升。
由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化、层次化。
首先要明确学生的“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。
各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，利用学生已有的熟悉的知识逐步迁移到新的知识上来，实现高效的教学，避免走弯路。
其次要掌握学生发展量变到质变的飞跃时机，在学生没有足够的知识积累的情况下，不进行过度的知识拔高拓展和抽象思维能力的提高训练。
三、主体性原则
学生是学习的主体，教学是为了帮助学生学会学习。
“教师替代”行为是造成课堂低效或无效的主要原因。
要提高课堂教学的效率，教师首先要坚持“凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用”。
其次是做到“师生互动、生生互动”。
师生互动的关键是思维互动、全体互动、多渠道互动，教师要创设情境让学生“学会思考、学会质疑、学会回答”。
再次是通过有效的小组合作方式、充分利用学生之间“学力差异”这个重要资源，为后进学生及时解决学习困难提供有力的保障。
最后是当堂落实。
课堂上要安排出适当时间进行当堂训练（口头与笔头），并培养学生“有疑问先问同学、练习完成了先让同学批改”的习惯。
关键知识不仅要落实于学生的口头，还要落实于学生的笔头。
在物理课堂上，学生是学习的主人；学习是学生的事，教师不可越俎代庖。
教师是学生学习的组织者、合作者、参与者，学习思路的引领者、指导者、学习方法的建议者。
教师要面向全体——让每一个学生都有事做；学会倾听——让每一个学生都敢讲话；关注过程——让每一个学生都会思考；尊重差异——让每一个学生都能快乐。
四、趣味性原则
古人云：
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
学生的学习一旦表现为兴趣，学习活动对他来说就会是一种享受、一种愉悦。
就连爱因斯坦都说，“兴趣是最好的老师。
”学生的学习一旦扩展到情感领域，学习过程就不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心、人格健全发展的过程。
如果把物理知识比喻为一幅骨架，兴趣就是血和肉，使物理教学栩栩如生而充满了灵魂和智慧。
如果把物理知识比喻为一棵大树，兴趣就是花朵和果实，使物理教学更加流芳溢采。
在课堂教学中贯彻趣味性原则，可从下列几方面入手：
首先，通过情境的创设引起学生直接经验情境激发“兴趣”。
教师在课堂教学中，采集大自然中的各种实例，设置引起学生思维的直接经验情境，组织学生在“实际情境”中进行学习，激发学生的内在兴趣，主动参与各项教学活动，把学生的注意力和兴奋点集中到感兴趣的教学内容上，进而提高课堂的学习效率。
其次，通过幽默的语言来调动学生上课的积极情绪激发“兴趣”。
幽默是一种力量，能在不知不觉中打动人和感动人，就像阴雨季的阳光、冬天里的青草、沙漠里的甘泉一样，给人以惬意和舒适的感觉。
幽默也是一种乐观的人生态度，反映出一个人个性的真实和应变的能力，体现一个人的机智和不妥协的态度。
在物理教学中，教师若能把握好机会适当地幽上一默，肯定会取得不错的教学效果。
另外，通过生动的比喻使教学内容深入浅出来激发“兴趣”。
在处理疑难知识点时，对抽象的、深奥的、生疏的事物，根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来恰如其分的进行比喻，将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，使深奥的道理变得浅显易懂，使学生迅速从感性认识上升到理性认识。
一个生动形象的比喻，如醍醐灌顶，开启学生的智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。
生硬难理解的知识可能通过一个恰如其分的形象比喻而迎刃而解，又可能通过生活中的常见现象而记忆更加深刻。
从表面上看，开展兴趣教学可能会“浪费”一点时间，其实“磨刀不误砍柴工”。
在这样的课堂上，师生关系融洽，课堂气氛活跃；学生往往会不自觉地因“亲其师”而“信其道”。
五、简约性原则
古话常说“大道至简”。
自然美的第一原则也是“简单的才是美丽的”。
一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
如果一节课需要教师讲的内容越少，教师在课堂上需要说的话越少，这样的课就越简约。
应当注意的是“简约”不等于“简单”，上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是“低效”的课堂，也是教师不负责任的表现，而不是简约课堂。
实现“简约”高效课堂有以下五个主要途径：
1.教学目标简约。
教学目标明确具体，重点突出，每节课集中力量解决一至两个重点知识。
教学过程没有面面俱到、平均用力之嫌。
2.教学程序简约。
教学程序简单明了，没有人为的复杂化，各教学环节之间衔接顺滑，过渡自然流畅。
3.指令清晰完整。
每个时段学生对自己要完成的任务很明确，师生配合默契。
4.时间结构合理。
教师的讲授时间、学生的课堂练习时间、同学交流互助时间、师生交流时间等，能够与教科书内容和学生实际情况相符合。
5.善于归纳总结。
教师善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的不仅是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识，更是科学的学习方法，使学生的学习情感得以升华。
六、直观性原则
在课堂教学中，注重“直观”可以解决初中学生形象思维能力较强而抽象思维能力较弱的问题，降低学生学习和理解新知识的难度，也有利于学生抽象思维能力的培养。
贯彻直观性教学原则有以下几种途径：
1.实物直观。
实物直观是通过实物进行教学，直接将研究对象呈现在学生面前。
在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观，能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。
另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。
2.影像直观。
影像直观是运用各种教学影像，包括图片（包括教科书插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。
影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。
3.语言直观。
语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。
语言直观的运用效果主要取决于教师自身的素养。
七、启发性原则
孔子曾说：
“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”。
这都是说，只有把学习和思考结合起来，才能学以致用；如果不经过思考并有所感悟，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
孔子这些论述启发式教学的重要名言，对后世的教育教学影响深远，也是启发诱导的重要基础。
实施启发诱导，不能用个别学生的思维代替全体学生的思维，不能用教师的提问代替学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同的想法和意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能超前提出过于复杂的问题。
八、激励性原则
教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”与“乐园”。
每位教师都要想方设法让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
所谓激励课堂原则，就是在教学设计与教学实施中，教师有意识地、不失时机地采用激励性的语言，对学生的课堂表现进行有效评价；努力创造课堂上学生个体表现的机会，满足学生的表现欲望，让更多的学生得到课堂上的成功体验；为学生创造渐进式的学习内容，让学生在学习过程中尝到成功的喜悦，不断增强学习信心与兴趣。
实现“激励课堂原则”有以下几个主要途径：
1.表现课堂、体验课堂。
“课堂是学生表现自我、体验成功、增强自信、感受快乐的地方”。
教师要努力创造让学生“表现课堂、体验课堂”的机会，让他们在教师的赞赏中、在同学的掌声中，获得成功的课堂体验，从而产生学习信心与兴趣。
2.调整课堂、调动课堂。
教师要重视适时对学生进行坐姿与听课注意力的调整，让学生在最佳的形体状态与精神状态下，学习关键的知识。
一个成功的教师，会时刻不忘调动课堂，用恰当的肢体语言、口头语言、板书语言来激励课堂。
3.树立先进、巧妙评价。
教师在课堂教学中要不失时机地树立随机诞生的“先进典型”，以引导全班学生积极参与课堂活动；充分利用即时课堂评价手段，对学生个体与集体进行有依据的、让人信服的激励性评价。
九、实效性原则
在课堂教学中的实效就是实用、高效之意。
教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。
任何课堂教学都要适合学生，能够使学生利用较短的时间掌握更多的知识，提升更多的能力。
首先教学目标不能面面俱到。
课堂上的时间有限，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标具体、便于操作，具有实效性。
避免出现假、大、空的现象。
教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有实效性。
一个好的目标体系，可很好地体现学习结果的测验方式和评价标准。
其次，实效性要求教学内容明确、具体，这是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。
在教学过程中，根据《标准》的要求、教科书内容和学生的特点，包括所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确理解和使用行为动词。
在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。
目标叙述得越明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。
在教学目标设计时，不能用课程的具体内容标准代替教学目标。
课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细的、具体的教学目标，因此不能以具体内容标准来代替教学目标，而应根据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。
这样才能实现课堂的实用和高效。
第三章概念课教学指导意见
一、物理概念课概述
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