《以学生为中心的翻转教学11法》读书笔记3.docx

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《以学生为中心的翻转教学11法》读书笔记3

读书笔记3：

《以学生为中心的翻转教学11法》

【美】PJ·开普希托德·维特克尔著

1、开学第一周，让学生爱上你的课堂

在活动中培养班级凝聚力；在教学游戏中与学生交朋友；教师的成功不仅取决于学生的成绩，还有教师推动学生学习的能力，这是以学生为中心的教学模式对教学的核心要求。

2、上课时，时时刻刻把学生当主角

打造新型高效课堂，包括以下内容：

Ø更好地传达教学目的。

Ø与学生的知识需求同步。

Ø为平淡的课堂增加风味。

Ø不断更新知识库。

借助网络，教师要熟练运用博客、社交媒体、网上公开课。

3、调动学生积极性的地图学习法

教学内容表格就是一张以每节课内容为基础的地图。

让学生学会学习的教学内容表，如：

结果统计：

从这节课上应学会什么？

这能说明说明？

为什么这些知识是本单元的重点？

怎样回答问题才表明理解了本单元的知识？

学生用自己的语言复述教学目标，不仅可以使学生的学习个性化，而且加深了学生的学习深度，强化了他们的批判性思维，增强了学生的学习能力。

4、分层教学

分层教学的4个维度：

Ø课前测试+多角度形成性测试=多重量化标准测试。

Ø有声有色的课堂活动。

Ø分层教学的基本线是满足学生的需要。

Ø备课时考虑4个关键问题：

（1）我们清楚想让学生学会哪些知识并使用吗？

（2）怎样做才能知道学生已经掌握内容？

（3）当学生们没有学会某些内容时，教师应该怎么做？

（4）对于已经掌握了教学内容的学生来说，教师应该做什么？

5、适应学生学习兴趣的“弹性”教学

给学生们选择的权利是一个以学生为中心的教学方法，具体内容如下：

Ø跳出课本的小框框。

Ø多种多样的测验方法。

Ø设计树状知识结构。

Ø别再让学生当频频点头的应声虫。

6、换个角度提问：

让课堂效率翻倍的技巧

以学生为中心的提问应具有这些要素：

Ø开启积极思考的5个开放式的、高水平的关键问题。

Ø根据教学目的深入设置问题。

需要记住的内容

需要理解的内容

需要应用的内容

需要分析的内容

需要评估的内容

需要动手创作的内容

Ø从“两个希望，一个变化”开始。

希望1：

希望教师任何时候都不要说出你所提出的问题的答案。

希望2：

希望教师要求学生们有问题时才举手，而不是想回答问题时举手。

行为变化：

即“冰棍杆选择法”——把每一个学生的姓名写在一根冰棍杆上制成“号签”，每一次从中有放回地随机抽取一根，抽到了谁，谁就来回答问题。

这样做的目的是让每一个学生随时准备回答教师提出的问题。

Ø学生拒绝回答，老师怎么办？

教师要注意：

（1）不应强迫学生给出某问题的答案。

（2）应该时刻准备着引导学生回答问题。

Ø保证每个人都发言的高效方法。

按照一定的规则把学生们分成若干个小组。

当教师提出一个问题或热点话题时，先让学生们独立思考一段时间后把他们对这个话题的见解写下来，然后每个学生与同桌或小组的同学交换思想、分享心得，活动结束后，教师按常规的方法提问，学生代表回答。

7、改善学生课堂表现的金点子

改进学生的课堂参与水平，可以从以下几个方面入手：

Ø设计学生喜爱的活动，只要5分钟。

Ø把握课堂互动的3种类型。

类型1：

学生与学生的互动

类型2：

学生与老师的互动

讨论与回答、提问、合作、网络工具等等；

类型3：

学生与材料之间的互动

阅读、观看影视作品、写作、创新

Ø拆掉学生思维里的墙。

Ø慕课教学与新媒体。

8、放学后，学生变成自己的小老师

要使学生们积极参与到学习中来，应注意：

Ø避免唱独角戏的3个方法：

教师应该把独自讲解的时间控制在5分钟之内；设计针对教学目标的问题；杜绝机械地让学生抄笔记。

Ø考什么，怎么考，学生有权决定。

Ø别只是生硬地打个分数。

Ø根据学生情况制定教学计划。

Ø让家长成为老师的好帮手。

9、妙趣横生的作业

以下几个原则不可缺：

Ø走出成绩定胜负的误区。

Ø明确家庭作业的目的是配合教学。

Ø筛选最符合教学目标的作业。

Ø及时反馈。

10、带班级就是带状态

课堂管理方法和原则，概括为以下几点:

Ø摒弃你说我听的命令式管理。

Ø塑造学生的品格。

Ø奖惩制度分明。

正确对待学校管理条例。

11、倾听学生的心声

附录1、PJ.开普希的名言：

我们要培养孩子“失败”的能力，即他们会把失败变成进步的机会。

附录2、以教师或学生为中心的教学模式对比

以教师为中心

以学生为中心

由教师向学生传输知识

学生通过收集和整理信息习得知识，并将这种方法用于钻研、交流、批判思维和解决问题等。

学生被动学习知识

学生主动参与

不强调在具体情境中运用知识

强调在真实生活场景中有效运用所学知识解决实际问题

教师的职责是信息的传播者和评判者

教师的职责是引导和激励，与学生共同评价学习效果

教学与评估体系分开

教学与评估体系是一体的

测试是为了监督学习

测试是为了促进学习，诊断问题出现在哪

强调得出正确答案

强调提出更好的问题以及在错误中学习

通过打分测验间接评估是否达到学习目标

通过论文、学习项目、学习表现等直接评估是否达到学习目标

只关注某一学科

教学方法适合跨学科学习

学习氛围以竞争和个人发展为主

学习氛围是互助合作

只有学生被当做学习者

教师和学生一起学习

附录3：

不同中心指导方法一览表

理念

教师中心

学生中心

教学目标

●涵盖该学科

●学生学会

●如何运用知识

●如何运用所学知识解决复杂问题

●核心学习目标是口头表达以及读写能力等

课程安排

●教学答案的课程

●根据整合、练习和提炼复杂的想法和学习技巧的目的，系统的安排综合型课程

课程结构

●教师决定所有话题

●学生掌握学习目标

学习方式

●听

●阅读

●独立学习

●学生把新知识融入已经掌握的知识中

●学习被视为一种认知和社交行为

授课内容

●主要是要教的知识

●主要是学生的参与

学习方式

●老师的讲座

●总结性的作业和考试

●主动参与学习

●形成性目的的考试

●合作学习

●网上、自己设计学习进度

●基于解决问题的学习

课程分数

●老师全权决定分数

●分数正态分布

●分数反应的是学习目标的掌握情况

教师角色

●讲台上的圣人

●学习环境的设计师

有效授课

●完整呈现和传授知识

●只有会学习或喜欢学习的学生学会

●让学生全程参与学习

●帮助学生掌握学习目标

●利用课堂评价促进教学

●利用教学设计评价促进教学活动