《再塑生命》备课记录讲解.docx
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《再塑生命》备课记录讲解
备课记录
八年级下册备课教师
教学内容
再塑生命
备课时间
2016.2.16
教
学
前
思
教
材
分
析
《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。
文章虽然篇幅较长,但是思路清晰,文章是由三大部分组成的:
莎莉文老师教“我”识字;莎莉文老师教“我”认识、了解大自然;莎莉文老师引导“我”认识“爱”。
通过认识莎莉文老师前后作者的变化对比,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了海伦的精神追求。
学
情
分
析
学生对于作者对于这篇比较贴近学生实际的文章比较容易理解接受,也比较容易共鸣。
由于文章层次比较清晰,学生也能够比较清楚地加以把握。
但由于文章翻译过来的语言,有些还是比较拗口难懂。
尤其文章最后对于爱的讨论和阐述的句子,对于学生能力来说比较抽象。
在教学中将结合具体事例,引导学生尽力体悟。
教
学
目
标
1.学习本课生字新词,结合语境加以理解运用。
(ABC)
2.了解文章内容,理清文章思路,整体把握全文结构。
(ABC)
3.品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
(AB)
4.分析人物性格特征,学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神;体悟作者流露的对于老师的敬爱与感谢之情。
(AB)
5.探讨体会“爱”和“再塑生命”的涵义。
(AB)
教
学
重
难
点
教学重点
1.理清结构,全面把握文章内容。
2.“再塑生命”的涵义。
3.关于“爱”的认识。
教学难点
对于“爱”的理解。
;“再塑生命”的涵义。
教
法
学
法
讲授法、讨论法、启发式
阅读——体验——交流——感悟
教
具
准
备
多媒体课件
课
时
八课时
教
学
过
程
设
计
第一课时
一、导入
对于海伦·凯勒,我们都不陌生了,谁能给大家介绍一下你的了解?
(生畅谈)她是残疾人成功的典型代表。
《假如只有三天光明》让我们震撼。
今天我们走进她的另一篇文章——《再塑生命》,看看这位杰出的作家、教育家又阐述了她怎样的生命体悟?
作者事迹简介。
海伦•凯勒(1880~1968),美国著名女作家、教育家、社会活动家。
她生于亚拉巴马州,在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。
她学会了阅读、写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年,海伦进入拉德克利夫学院学习。
并于1904年荣誉毕业。
当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表,即引起轰动,成为著名的英文名著。
二、检查预习(ABC)
教
学
过
程
设
计
1.给下列加点字注音。
搓捻繁衍迁徙觅食惭愧譬如
栖息小憩遨游花团锦簇冥思遐想
2.解释下列词语应用。
学生呈现并交流运用。
企盼:
盼望。
繁衍:
逐渐增多或增广。
迁徙:
迁移。
截然不同:
形容两件事物毫无共同之处。
(迥然不同)
感慨万分:
因外界事物变化很大而引起很多感想、感触。
疲倦不堪:
形容非常劳累、疲乏,不能忍受。
小心翼翼:
形容举动十分谨慎。
一点不敢疏忽。
不求甚解:
原意是读书不在一字一句的解释上过分深究,只求领会文章的大意。
现多指学习不认真,不会深刻理解或指不深入了解情况,是一个典型的古今异义。
(陶渊明《五柳先生传》)
恍然大悟:
形容一下子明白过来。
油然而生:
自然地、发自内心地产生。
(某种思想感情)
悔恨莫及:
后悔已经来不及。
(后悔莫及)
风云突变:
风和云一下子变了模样,比喻局势突然发生了巨大变化。
出处毛泽东《清平乐·蒋桂战争》。
花团锦簇:
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收:
美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。
不可名状:
不能够用语言形容。
名,说出。
落英缤纷:
坠落的花瓣杂乱繁多地散在地上。
出自陶渊明《桃花源记》。
近义词:
花团锦簇、繁花似锦。
冥思遐想:
深沉、悠远地思索或想象;长远的思念或指超时间的遐想、奇思幻想。
轻而易举:
形容事情举手就可以办好,比喻事情简单。
期期艾艾:
形容口吃。
三、小结
教
学
过
程
设
计
大量运用成语是本文在语言上的突出特点,希望同学们课后要及时记忆,以便以后运用。
四、作业
1.全体背诵本课字词,用词语造句,并运用相关词语写一段话。
2.全体完成《伴你学》自主学习部分。
3.AB类读课文,画出哲理性语句及表现作者进步过程的句子。
第二课时通读课文(1-10段)
一、导入
这节课我们一起来读课文,看看这位了不起的盲聋女作家有怎样的学习经历。
二、通读课文
(一)第1自然段
1.一名C类学生读本段,其他生看是否有误读,并在读完后及时指出纠正。
2.另一名C类生解释并运用成语“截然不同”。
3.师强调最后一句“不能不”双重否定的作用。
4.学生质疑,教师答疑。
教师板书:
此前此后截然不同
(二)第2、3自然段
1.一名B类学生读本段,其他生看是否有误读,并在读完后及时指出纠正。
2.另一名B类生解释并演示“搓捻”、“抚弄”,一名C类生解释并运用成语“疲倦不堪”。
3.学生质疑,教师答疑。
4.指导学生画出重点句子:
“当时的我,经过几个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪。
”(板书)
(三)第4、5自然段
1.A类一生有感情地朗读,其余学生看读并纠正字音。
(教师点评)
2.学生齐答“小心翼翼”的含义。
3.引导AB类生找出关联词并分析关系。
既……又……(并列关系)
4.比喻句:
我正像大雾中的航船……
5.指导全体学生划出重点句:
(1)“光明!
光明!
快给我光明!
”
正在此时,爱的阳光照到了我身上。
(板书)
(2)她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人。
6.学生质疑,教师答疑。
(四)第6—8自然段
1.学生快速浏览这三段内容。
2.C类一生解释“不求甚解”。
3.学生质疑,教师答疑。
4.师:
老师的教学,让海伦明白了什么?
生讨论:
领悟到世间万物都有自己的名字。
(学生划出,教师板书)
(五)第9、10自然段
1.C类两名学生朗读,其他学生看读并纠正误读。
2.随机检查“恍然大悟”的含义及关联词“既……又……”表示的关系。
3.师:
摔坏新洋娃娃后,海伦·凯勒为什么“心中觉得特别痛快”,“既不惭愧,也不悔恨”?
BC类回答,A类提供帮助。
板书:
不会有温柔和同情。
4.C类:
第10段,作者明白了什么?
板书:
一下子理解了语言文字的奥秘了。
三、小结
1—10自然段讲述了初识莎莉文老师及老师的初步教育效果。
这节课通过集体阅读课文,我们初步感受了在莎莉文老师来之前之后的变化(板书示意),请同学们课后再读课文,感受作者的心路历程。
四、作业
1.全体学生再读课文,感受作者经历。
2.AB类思考:
第11自然段的含义
3.完成《伴你学》阅读探究1、2.
五、板书
再塑生命
此前:
愤怒、苦恼,疲倦不堪。
不会有温柔和同情。
截然不同我正像大雾中的航船
感慨万分爱的阳光照到了我身上。
此后:
领悟到世间万物都有自己的名字。
理解了语言文字的奥秘了。
第三课时通读课文(11-21段)
一、学习反馈:
1.AB类:
1—10段,作者学到的知识。
2.C类解释成语:
油然而生悔恨莫及花团锦簇美不胜收繁花似锦
风云突变不可名状落英缤纷冥思遐想
二、阅读11—21自然段
(一)11—13自然段
1.B类两名学生朗读,其他学生看读,并纠正发音。
2.C类解释成语:
油然而生悔恨莫及花团锦簇美不胜收
3.A类学生陈述含义深刻的句子(划出)
水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
(为什么?
)
井房的经历使我求知的欲望油然而生。
我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。
(板书)
4.赏析13段最后两句
(1)心中充满喜悦,企盼着新的一天快些来到。
——快乐、幸福,充满希望。
(2)反问句:
世界上还有比我更幸福的孩子吗?
陈述句:
世界上没有比我更幸福的孩子。
(BC)
(二)14自然段
1.一生朗读,其余看读并纠正。
2.师引导生归纳:
这里的人生新的课程包括哪些?
我明白了……(自然对人),懂得了……(自然对植物);懂得了……(自然对飞禽);也懂得了……(自然对走兽)。
感到自然的伟大和世界的美好。
(在文中划出)
(三)15—18自然段
1.学生快速浏览,质疑释疑。
2.教师引导学生逐句研读,注意“风云突变、不可名状、油然而生”等词语。
BC类学生归纳本部分作者收获:
大自然并不总是那么慈祥可亲。
大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!
(在文中划出)
(四)19—21自然段
1.若干学生朗读后释疑。
2.师生归纳:
不敢爬树(浑身发抖)——抵挡不住诱惑——克服恐惧——爬树(手擦破皮)——美妙感觉:
我正在做一件奇妙的事——冥思遐想
联系14、15自然段,总结为:
亲近或全面认识大自然。
亲近自然——热爱自然——热爱生活
三、小结
这部分内容一方面讲述了井房经历激发的自己的求知欲望,另一方面也讲述了自己亲近大自然的经历。
为什么水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由?
学生结合板书回答。
四、作业
1.读课文感受作者内心世界。
2.《伴你学》研究学习部分
3.研讨与练习一、二(AB)
4.C类继续背诵并应用成语。
五、板书
再塑生命
此前:
愤怒、苦恼,疲倦不堪。
不会有温柔和同情。
截然不同我正像大雾中的航船
感慨万分爱的阳光照到了我身上。
此后:
领悟到世间万物都有自己的名字。
理解了语言文字的奥秘了。
我求知的欲望油然而生。
以充满新奇的眼光看待每一样东西。
亲近或全面认识大自然。
第四课时通读课文(22-39段)
一、小结并板书上节主要内容
二、阅读22—39自然段
(一)引导学生明确这部分内容:
莎莉文老师教我认识“爱”。
(二)阅读指导
1.22—24自然段
(1)一名B类学生朗读,其他学生看读。
(2)C类解释成语“轻而易举”、“期期艾艾”。
(3)关联词:
无论……总是……:
条件关系(AB类)
(4)释疑解惑
2.25—28自然段
(1)一名A类学生朗读,其他学生看读。
(2)引导学生结合动作想象场景。
(3)答疑解惑
3.29—33自然段
学生快速浏览并质疑。
4.34—39自然段
(1)学生依次朗读
(2)答疑解惑。
为什么“我”“又困惑又失望”?
解释“抽象”的意思。
35自然段作者明白了什么?
脑子里正在进行的过程是什么?
三、拓展延伸
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章:
《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分。
课文的主线十分清晰,写莎莉文老师“对我启示世间真理,给我深切的爱”。
四、小结
五、作业
1.整理听课笔记
2.再读课文,根据内容给课文分层。
第五课时理解课文(22—39)
一、理清文章层次。
文章是由三大部分组成的:
1.莎莉文老师教“我”识字。
(1—13)
2.莎莉文老师教“我”认识、了解大自然。
(14—21)
3.莎莉文老师引导“我”认识“爱”。
(22—39)
二、交代本课学习任务:
探讨关于爱的认识(学习课文第22—39自然段)
交代学习目的:
学习课文22—39自然段,和海伦·凯勒、莎莉文老师一起探讨“爱”。
生读课文,思考:
1.莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的?
找出文中探讨“爱”的句子,并谈谈自己的感受。
(ABC)
爱是什么?
爱在这里。
(指着心)
爱就是花的香味吗?
不是。
爱是不是太阳?
是太阳吗?
爱是不是太阳?
爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
你摸不到云彩,但你能感觉到雨水。
你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!
爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。
没有爱,你就不快活,也不想玩了。
莎莉文老师用的是情感体验法。
通过情感体验和对各种不同事物的对比,使海伦从中去感受。
如:
“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我,在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。
……‘莎莉文老师把我搂得更紧了,用手指着我的心说:
’爱在这里。
”……“这时,我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。
这是我第一次领悟到抽象的概念。
”“刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
”
2.探讨海伦对“爱”的认识过程(AB)
(1)爱是什么?
(2)爱是花的香味吗?
——在海伦看来,爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
(3)爱是不是太阳?
是太阳吗?
爱是不是太阳?
——在海伦看来,“世界上没有比太阳更好的东西了,它的热力使万物茁壮生长。
”爱能给人光和热,能使万物茁壮成长。
显然,海伦对爱又深入了一步。
或者二者结合理解。
3.怎样理解莎莉文老师最后的回答?
(AB)
爱是看不见摸不着的,但它总是出现在你最需要的时候,有了它,你就快乐,生活就变得美好,没有它,一切都变得索然无味了。
4.重点研读:
(A)
刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
学生讨论回答。
教师归纳:
“无形的线条”就是“爱”,正是人们相互之间有了爱的关心,爱的温暖,才使得生活充满了阳光。
师生齐读莎莉文老师的回答,再次感受“爱”:
爱是看不见摸不着的,但它总是出现在你最需要的时候,有了它,你就快乐,生活就变得美好,没有它,一切都变得索然无味了。
5.你们怎么理解“爱”呢?
(ABC)
学生从多角度畅谈
三、小结
正是因为有了爱,我们的世界才会充满阳光,我们才会感觉到温暖。
也正是因为有了爱,我们才会感到快乐、希望和自由。
海伦去主动探讨爱,正是她有了主动抽象思维的表现。
四、作业
1.整理笔记
2.完成《动态新课堂》本课内容。
第六课时
一、围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。
1.海伦•凯勒在什么时间,怎样认识了安妮•莎莉文老师?
这位老师对她有什么影响?
找出课文中的句子。
(ABC)
2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
找出文中描写“我”学会写字的感受的词句。
(ABC)
3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
找出描写“我”的感受的句子。
(AB)
学生默读课文,讨论交流。
明确:
第1题,1887年3月3日的下午,正值美好的春天。
海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事情要发生。
她站在台阶上等待。
后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。
”“爱的光明照到了我的身上”。
第2题,文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll”。
还教我学会了拼写“针”(pin)”、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。
特别具体写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水”这个字,使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。
重点理解“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”。
(A)
不仅让海伦懂得了“水“这个字的具体内容,还让海伦首次获得事物的概念,这次经历给了她一个新的起点,激起了她求知的欲望。
从此,海伦•凯勒开始大量认识具体事物。
第3题,莎莉文老师把我带到大自然中,运用我的触觉、嗅觉,以及学到的词汇,让我在头脑中形成特有的形象。
有一次,莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐,突然天气变化,暴风雨来临,在最危急的时刻,老师来了,扶我下来。
这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑,给人仁慈。
二、探究文章主旨:
你怎样理解“再塑生命”?
(ABC)
从字面上看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
(联系“此前此后”重点句)
在莎莉文老师教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
老师让“我”又回到自然,理解自然,教“我”懂得什么是“爱”。
从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
海伦在她的名作《假如给我三天光明》一文中深情地抒发她对莎莉文老师的爱:
“假如给我三天光明,我第一眼想看的就是我亲爱的老师。
”
学生质疑,教师答疑解惑。
三、各抒己见:
你认为莎莉文老师是怎样的一个老师?
海伦是怎样的一个学生?
(AB)
莎莉文老师是一个充满爱心、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。
(结合作者的成长历程)
海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。
四、探究海伦再塑生命成功的原因(AB)
小组讨论后教师汇总:
安妮·莎莉文:
了解儿童心理,讲究教育方式,教学循序渐进,善于启发引导,热爱教育对象。
海伦·凯勒:
勇敢、坚强,聪明、好学,有强烈的求知欲,情感丰富,悟性高。
四、情感体验
这篇课文不仅表达了一位富有爱心的老师莎莉文高超教育艺术,同时也展现了一个聋盲女孩的精神追求。
我们在向莎莉文投去敬佩目光的同时,也为这位女孩的好学多思,热爱生活的精神所感动,同时,文笔优美,充满了诗情画意。
五、小结
通过这节课的学习,我们再一次感受了“爱”的真谛,更加深入理解了“再塑生命”的深刻内涵,希望我们每一位学生也能够“再塑”自己的生命。
六、布置作业
1.整理听课笔记
2.完成《伴你学》第23页《阅读探究》
3.将你对“爱”的认识或者“再塑生命”的认识写在日记本上。
第七、八课时观看视频讲解练习
教
学
后
思
或
教
学
小
策
略