小学语文《天鹅的故事》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文《天鹅的故事》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《天鹅的故事》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文《天鹅的故事》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
16《天鹅的故事》
【教学目标】
1.借助课后拼音以及工具书，读准课文字音读通句子，学习抓住事情发展的“三要素”概括文章主要内容的方法。
2.以“缘”和“续”为例，学习左右结构的字“穿插避让”的书写规范。
3.采取小组合作探究的形式，圈、画、读，品读描写天鹅破冰的段落，在读中感悟天鹅勇敢无畏、团结协作的精神，学习作者“点面结合”的写作手法。
4.“以文带文”拓展阅读《大江保卫战》，通过圈画描写人物的句子，进一步学习抓住语言、动作等细节描写将场面写具体的写作技巧。
【教学重点】
1.抓住课文5、6自然段描写天鹅破冰的场面描写，通过美读课文，朗读体会老天鹅勇敢无畏以及整群天鹅团结协作的精神。
【教学难点】
1.抓住描写天鹅破冰的场面描写学习作者“点面结合”的写作手法。
【教学环节】
一、检查预习，解决生字难点
1.齐读课题，明确学习内容。
2.学生领读、同桌相互正音，检查生字掌握情况。
（设计意图：
将课文三类字分屏出示，使学生阶梯性掌握本课字词，重点强调轻声词的正确读音，切实解决学生在识字中的难点。
通过同桌相互正音的形式，更大化更准确化的解决了生字难题。
）
3.以“缘”“续”为例，学习“避让穿插”的书写规范。
（设计意图：
学生通过观察生字表，以学生认为难写的生字为起点，教给学生书写左右结构字的书写规范，并通过“星评价”的方式，发现自己的不足，再次练写。
写字教学不走过场，让学生在课堂中踏踏实实练好字。
）
4.小游戏：
“缘”来是你。
（“缘”在不同语境中的不同意义。
）
（设计意图：
通过检查预习，扫清学习课文中的生字障碍，并在学生自信的领读中调动学生学习的激情，为学生营造一个快乐学习的氛围，为下面的教学做好铺垫。
）
二、直击天鹅破冰片段，学习作者精妙写法
1.抓住事情的起因、经过、结果概括故事主要内容，抓住“最令你感动的片段”学习5、6自然段。
（设计意图：
本篇课文内容较长，本课时的教学重点是学习场面描写。
因此在教学内容上大胆取舍，直奔主要刻画场面描写的片段，一课一得，重点突出。
）
2.探究一：
描写天鹅破冰场面的不同角度
（1）默读课文5、6自然段，思考“同样是描写天鹅破冰的场面，在描写角度上有何不同？
”引导学生发现：
第五自然段描写一直老天鹅破冰，第六自然段描写整群天鹅破冰。
（设计意图：
直击重点片段，抓住最能体现天鹅精神的片段重点教学，关注作者的写作手法，由浅及深的学生感受“点面结合”写法的特点，为下文的学习做铺垫。
）
（2）小组合作学习：
用直线画出描写老天鹅破冰的句子，用波浪线画出描写整群天鹅破冰的句子，圈出关键词，谈谈自己的感受。
[课件出示：
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
]
A:
学生抓住“腾空而起”重点品读，通过朗读感受老天鹅的勇敢无畏的精神。
B：
学生抓住“胸脯”“翅膀”感受老天鹅以生命扑打冰面的献身精神。
（补充资料：
重重的扑打在冰面上贝加尔湖冬天的冰层有1米多厚，上面甚至可以开坦克，即使是早春，冰层起码也有3、40厘米厚。
）
C：
学生猜想老天在天鹅群的地位，感受老天鹅在集体面临生死抉择时，选择挺身而出的崇高的集体主义精神。
（设计意图：
此句是本段的重点句子，在小组交流汇报的基础上，老师通过点拨，深入的理解老天鹅那种为集体献身的奉献精神、迎难而上的拼搏精神，并通过一遍遍的美读让学生的感受更加的立体、“声象化”。
）
[课件出示：
这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
]
A:
学生抓住“破冰勇士”再次感受老天鹅的勇敢无畏，并采取分小组朗读，加深学生的情感体验。
[课件出示：
有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心，那样欢快！
水面在迅速地扩大着。
湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：
‘兄弟们哪，加油！
齐心干哪，加油！
’]
A:
男生齐读，感受天鹅破冰的壮观场面。
B:
女生齐读，读出天鹅群齐心协力破冰的热烈场面。
C:
教师和学生合作喊一喊劳动号子，播放课件音乐，全班齐读。
（设计意图：
一、在第一个探究环节，以小组合作的形式，使每个孩子在课堂中都能积极的动起来，在小组合作中互帮互助，使每个孩子都能以“同起点”展开深入学习。
二、以读代讲。
通过汇报读、指名读、小组读、男女分读、全班齐读等不同的朗读形式，感悟文章的语言魅力，学习抓住关键词朗读课文的方法。
学生在一遍一遍的美读中，自然而然的感悟到老天鹅那伟岸的形象，以及天鹅群团结协作的精神。
）
（3）心灵的追问：
“此刻你明白斯杰潘老人为何放下猎枪了吗？
”学生在学习的基础上自由表达自己的想法，教师从“生命主题”的单元角度适时进行点拨。
（设计意图：
此环节意在让学生将所学的知识积极的输出，同时老师站在单元的高度点出《生命的壮歌》同样也是动物所谱写的生命之歌，在潜移默化中，帮助学生树立“单元主题”意识。
）
（4）总结“点面结合”写法在场面描写中的作用。
三、以文带文，深入学习场面描写的方法。
1.探究二：
“点面结合写法的应用”
（1）寻找《大江保卫战》中的“点”和“面”
（设计意图：
本课是学生第一次接触“点面结合”的写作手法，因此在拓展阅读的意义除了在于加大学生的阅读量，更重要的是检测学生是否真的掌握了这种写作方法的基本特点。
要在学会的基础上，再次深入的学习刻画场面的技巧。
课堂时刻以学生真实的学习水平为出发点，安排适合学生的学习活动，为学生搭建有益于他们语言发展的实践平台。
）
（2）画出刻画人物的句子，圈出语言、动作、心理等细节描写的词语，感受黄晓文的铁汉本色以及抗洪战士为了人民群众的财产安全奋力“保住大堤”的高大形象。
教师相机板书：
细节描写
4、勾画思维导图，构建知识体系
1.教师小结“点面结合”写法的特点，以及抓住细节描写将场面写生动的写作手法，鼓励学生将所学的方法积极运用到习作中。
（设计意图：
通过绘制思维导图，更加形象的还原了学习过程，帮助学生理清学习思路。
）
《天鹅的故事》学情分析
小学四年级学生已经具备了一定的语文能力，喜欢热爱读故事。
能够结合具体的语境理解词语，并将积累的语言积极的用于表达，可以进行独立思考，自主分析问题、解决问题，并对新知识有较大的好奇心。
因此，语文教学可以依据学生的阅读水平，借助多媒体课件烘托氛围，让学生积极主动的自主学习、合作探究，在学习中提高运用语言文字的能力，提升语文素养。
《天鹅的故事》效果分析
从学生书写效果来看，90%的同学在书写评星时获得了三颗星。
由此可见，本堂课，学生以“缘”和“续”为例，基本掌握了书写左右结构字的一般书写规范：
避让穿插。
从小组合作的成果展示中可以看出，此环节全员参与，每位学生都积极的“动”起来。
通过小组合作学习，圈画重点语句、相互补充发言，所有同学都关注了作者对“天鹅破冰”的细节描写，并通过美读，逐句、逐段、逐层的感悟到老天鹅那无畏的献身精神以及天鹅群团结协作的感人场面。
所以在本课重点段“天鹅破冰场面”描写的学习中，所有的学生融入课堂，踊跃发言，达到了较好的教学效果。
从拓展阅读的练习中看到100%的同学都能活学活用，找到文中的“点”和“面”。
在品读环节，95%的学生能够圈画出对典型人物“黄晓文”或是对抗洪战士们的细节描写，通过朗读交流，初步了解了抓住细节描写将场面写具体的写作技巧。
《天鹅的故事》教材分析
《天鹅的故事》是苏教版语文四年级下册第五单元的一篇课文，本单元以“生命”为主题，而本课更是以天鹅破冰的故事为例，让学生深深的感受“生命的可贵”！
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行为的感召下，整群天鹅用自己的血肉之躯破冰寻食的壮举。
作者打动人心的笔触，纯真善良的心灵，为我们再现了老天鹅无畏、勇敢、顽强，为拯救天鹅群不惜牺牲自己的精神以及天鹅群团结协作、勇敢奉献的品性。
文章语言凝练，用词优美，细细品读，使学生对天鹅顿生崇敬之意，因此这是一篇朗读训练的好教材。
课文中描写了天鹅破冰的场面，既有典型个体“老天鹅破冰”的细节描写，又有“整群天鹅破冰”的震撼的场面描写，是指导学生学习“点面结合”写法的好文章。
本节课呈现的是第一课时的教学内容。
大江保卫战（节选）
1998年的夏天。
暴雨，大暴雨，一场接着一场。
奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
荆江告急！
武汉告急！
九江告急！
……灾情就是命令，灾区就是战场。
在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。
四百多名官兵闻讯赶到。
支队长一声令下：
“上！
”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。
有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：
“大堤，保住大堤！
”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：
“狂风为我们呐喊！
暴雨为我们助威！
巨浪为我们加油！
”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。
团长见状，马上派人去找随队军医。
黄晓文大声说：
“来不及了！
”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。
黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
《天鹅的故事》课后反思
《天鹅的故事》是苏教版语文第八册第16课。
课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
回看自己的课堂，让我有了这些思索：
1、直击课文重点篇章
本文篇幅较长，我抓住故事中“描写天鹅破冰场面的片段”重点教学，大胆舍弃了“细枝末节”。
整堂课以探究“天鹅破冰的场面描写”感受天鹅勇敢无畏的精神为主线，将语文课的“语用性”和“人文性”有机融合，让学生浸润式的阅读活动中，提高阅读能力。
二、小组合作大放异彩
在本节课的设计上，我重点采用小组合作的方法，既尊重了学生的个性，又关注到绝大多数同学的感受，也能有效的将更多的同学调动到课堂中，有效的扩大学生参与课堂的广度与深度，让他们融入到学习语文的氛围中，享受朗读带来的乐趣，感受语言文字的无穷魅力。
“探究描写天鹅破冰的不同角度”这是引领课文学习的探究性问题，而课文比较好理解，因此，在课文的理解上，通过小组合作探究、集体汇报、相互补充发言，积极发表自己的看法，从而激发学生思考的热情，逐层深入的体会老天鹅及天鹅群身上的可贵精神。
我在此基础上适时点拨，指导美读，将阅读理解的层次再深下去。
三、以读代讲，激情飞扬
朗读犹如一串圆润无暇的珍珠，将这堂课的各个环节完美地结合起来。
学生在不断的朗读中，加深情感的体验，又不断的将自己的感悟通过朗读再次表现出来。
学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。
整堂课以朗读为切入点，提高学生对语言文字的领悟、理解能力，培养语感，激发对祖国博大精深的语言文字的热爱。
所以本节课朗读更是形式多样：
个别读、自由读、齐读、老师引读等。
抓住”老天鹅破冰“的语句，反复诵读，学习朗读的方法，抓住”整群天鹅破冰”的语句齐读，感受那令人震撼的场面。
学生在抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了天鹅们的勇敢无畏，也被感人至深的破冰场面深深地感动了，更深刻地体会到了原来语言是如此地富有魅力和力量！
四、以文带文，拓展应用
本节课，我将《大江保卫战》作为拓展阅读。
一方面有效的扩大了学生的阅读量，更重要的是将所学的写作手法积极的应用起来。
在学生掌握这种写作手法的基本特点基础之上，通过圈画战士抗洪的句子再深入的学习抓住细节描写将场面刻画的更加生动感人的写作技巧。
当然，本节课还有许多需要改进的地方。
例如“开头和结尾对这篇文章而言，具有怎样的特殊意义？
”而这正是文章由对天鹅的感动升华至对生命的敬畏的关键所在，但在对教学内容的取舍上，我选择了放弃这一问题。
虽然本节课伴随着下课铃声已经结束，但我对于语文教学的思考仍在继续......
《天鹅的故事》课标分析
《语文课程标准》特别强调语文教学要注重培养学生的语文素养，要“指导学生正确运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感。
”在发展语言能力的同时，激发学生想象力和创造潜能，使学生“能文从字顺的表达自己的意思”，提高学生写作能力。
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。
因此在本节课让学生学会抓住场面描写、抓住重点语句、关键词语进行探究性阅读，理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
“以人为本”是新课程的核心理念，学生是学习和发展的主体，《语文课程标准》中也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂。
”根据本课教学目标和教学重难点，教学中，我主要采取小组合作探究的形式，探究课文5、6自然段。
在小组合作的过程中，进行小组活动指导，让学生相互交流感受，共享自己的发现。
并在小组汇报时，鼓励每位组员参与发言。
在小组的汇报交流中，教师引领学生感受“为何斯杰潘老人选择放下猎枪？
”于无声处教育学生敬爱生命。
这篇课文生动感人，给人启迪，尤其是天鹅破冰的场面描写更令人震撼，教学中，我将用“以读代讲”“读悟结合”“合作探究”的方法，引导学生在深刻感悟文本，学习场面描写的方法。
以达到让学生明白课文“写的是什么，是怎样写的，为什么这样写，写的怎么样”的目的，提高学生的口语表达能力和习作水平。
升级会员 