教师核心素养培养的方法及途径修改稿.docx

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教师核心素养培养的方法及途径修改稿

教师核心素养培养的方法及途径（修改稿）

一、课题名称

教师核心素养培养的方法及途径

二、课题研究的目的与意义

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：

核心素养体系。

研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

然而一个更现实的问题不得不进入大家的视野，学生的发展离不开教师的教育，所以，教师核心素养的培养同样越来越成为当今社会关切的问题。

教师核心素养是提高素质教育的必要组成部分,是培养学生价值观的关键，是教育部提出学生核心素养发展的再产生。

二十一世纪对人才的培养提出了更新、更高的要求，作为教育工作者，如何提升个人素养，跟上时代前进的步伐，一个越来越显著的问题就摆在了我们的面前：

教师核心素养的培养如何结合时代的需要；如何以更有效、更积极、更主动的方式来培养；如何以教师核心素养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为教育的发展，学生的成长，社会的进步寻找有效的合理途径。

本课题试图通过对教师核心素养培养的方法及途径进行有效的探讨、调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。

随着课改的深入推进，如何进行适合教师核心素养发展的培训，如何引领教师核心素养的快速提升，以思想理念提升教师自我内涵发展，以科学精神培育教师追求个性卓越的文化自觉——系统变革教育文化生态建设的推进，一个越来

四、课题研究的理论依据（理论依据请再扼要论述）

本课题符合当前的教育理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师核心素养的专业引领作用，努力提高学生知识和能力、情感、态度和价值观的整体水平。

我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对社会的责任意识被培养起来，学生才有可能走向自觉学习；教育者的教育才能走向学生核心素质发展的嬗变之路；才能实现教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视教师核心素养的创新精神和实践意识的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。

一、课题研究目标、主要研究内容、研究方法

研究目标：

“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。

这说明，现代教育关键的一点就是引导教师培养核心素养，树立现代教育观念，形成强烈的事业心和责任感，从而形成根深蒂固的教师核心素养发展力和生成力。

从广泛的意义上讲，任何一个正常的人，总是不满足于现状，总在不断地研究自己和环境的关系，调整人生航向、丰富人生内涵和加快人生发展进程，以提高生命价值、质量和职业品位，臻于更高人生境界。

教师的核心素养培养也是如此，任何一个优秀的教师，都会自觉不自觉地趋向更高的专业境界。

教师核心素养培养的境界是以教师的内在本性为依据，在一定的教育时空情景下，教师的内在精神修养、专业能力所达到的水平和境域，以及意义世界和人性所能达到的层次和高度。

它标志着教师的专业生活世界和精神世界所达到的意义视域以及人格升华的不同层面，是教师内在人性或本性的充分展现，是其在专业存在状态基础之上对教育人生意义的追寻踪迹。

作为一种超越性的教育生命存在体而发展，是教师在一定的时空情景下通过特定的专业实践来践履的。

主要研究内容：

教师核心素养培养的途径有三：

一是制度化的教师教育，包括职前专业教育和职后继续教育；二是校本研究及培训；三是教师自主发展。

1.持久的读书学习

教师作为人类文明薪火相传的接力手，就是终身与书为伴的职业，所以应是书籍的天然爱好者和自觉阅读者。

而要做具有深度、广度和高度的教师，除了悟性、思考和实践体验外，就要靠前人，他人的智慧、涵养、熏陶和护持。

只有站在巨人的肩膀上，才能有更广阔的视野。

所以，无论是什么学科、专业的老师，都需要人类精神的滋养、人性光芒的映照，都需要和人类古今中外睿智的精英对话、沟通，以获得灵气、锐气、志气、勇气和正气，获取灵感和理智之光。

这种文化底蕴和精神气质主要靠读书来培养，诚如古人所说的“胸有诗书气自华”。

没有书香之气的教师，其形象就会黯然失色，永远难以攀登真正的象牙之塔，窥见神圣的人性和理性的殿堂。

所以说，书籍是教师核心素养生命活力的天然养品，是专业发展的源头活水。

2.深度的教育思考

教师核心素养培养的策略与模式可以概括为“主动学习→积极实践→深度思考→广域合作”四个密切相关的环节，其中居于核心环节的是有深度的思考，深度思考就是上述系统整体、广泛深入的教育思考。

有深度的教育思考的实质是不满足于自己做过的事和走过的路，既不简单重复、复制自己，也不机械模仿和抄袭别人。

他们尊重权威、虚心求教而不会匍匐、拜倒在权威的脚下迷失自己。

他们对世界上的一切人和事都有自己的判断和评价，持观察、欣赏或批判的态度而不受别人的暗示、蒙蔽或要挟。

魏书生老师“向学生学习”的教育智慧、吴非老师“不跪着教书”的教育人格、李镇西老师的“爱心与民主”的教育思想，新生代教师向传统挑战的非确定性教育思维等，都是伴随着教师核心素养的培养而产生的。

3.自觉的教育实践

核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。

这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是通过教育实践而发掘的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。

实践是人类主体适应和改造客观世界的行动方式，教育实践是教师作用于教育对象的专业行动，或者说，教育实践就是教师核心素养行动。

研究方法：

1.调查研究法。

从教师、学生工作、学习、生活现状调查研究入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。

从教师职业需求和社会发展研究入手，广泛开展问卷调、查典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。

2.行动研究法。

深入教师和学生，在现实的教育情境中，以教师专业发展的诸多困惑为着眼点，以先进科学的教育理论为指导，综合运用多种研究方法和技术，以解决教师现存的种种实际问题为目标。

3.统计分析研究法。

即从教师及学生中获取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。

4.经验总结法。

在研究过程中，及时分析教育教学案例、教育教学现象、教育教学问题，及时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作意见和具体对策。

六、研究工作的步骤、课题参加人员的分工

课题研究步骤：

课题周期（2016.4～2017.4）

时间

内容

第一阶段：

2016.3～2016.4

准备阶段：

搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解同类课题研究状况，确定研究课题，确立课题组负责人和实验教师，撰写实施方案，申报课题。

第二阶段:

2016.4～2016.12

实施阶段：

（1）精心制作和完善调查问卷。

（2）确定各学校老师的教育教学现状为研究对向。

（3）做好调查问卷的统计和分析。

（4）做好教师调研、学生调研的书面记录并分析。

第三阶段：

2016.12～2016.4

总结、结题阶段：

汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。

课题参加人员及分工：

参加人员

具体分工

负责人

协调负责课题组内部事务，定期向课题组汇报本课题进展情况，对取得的第一手资料进行统计分析汇总，撰写研究报告。

成员

负责调查教师教育教学现状

负责分析教师教育教学现状的发展及变化

负责教师核心素养的研究分析

负责制作、发放和回收调查问卷（包括老师的教育教学方式、对教育教学模式的理解、对教育教学模式的推进、学生学习、对教材、对教育教学方法、对考试以及作业布置等的看法，以及对老师的要求和学生对人生发展的预期性看法。

）

负责教师核心素养培养途径的思考与研究

负责资料的汇总及编排

七、课题研究的预期成果

通过论文、调查报告等形式呈现研究的理论成果。