小学英语Unit2Whatareyougoingtostudy教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学英语Unit2Whatareyougoingtostudy教学设计学情分析教材分析课后反思
Whatareyougoingtostudy?
教学设计
Language:
Whatareyougoingtostudy?
I’mgoingtostudy…
Vocabulary:
middleschool,study,practice,worries
Procedures:
Step1Warm-up
1.ReviewUnit1.
2Askandanswerbetweentheteacherandthechildrenatrandom.
Step2Introduction
1.Whatareyougoingtodointhesummerholidays?
2.Well,wearegoingtogotomiddleschoolsoon.You’regoingtodoalotofinterestingthingsinthesummerholidays.Andwhatareyougoingtodoforourschool?
Pleasediscussingroupsandtellusaboutitafterwefinishthenewtext.Allright?
Step3Presentation
1.Putthechartontheblackboardandaskthechildrenlookatthepicturescarefully.
2.Playthecassetteandaskthechildrenseveralquestions.
3.Writedownfourskillwordsandteach.
4.Playthecassetteandrepeat.
4.Finishactivity2.Askthechildrentoaskandanswerinpairs.
Step4Poem
1.Askthechildrentolookatthepicturescarefully.
2.Playthecassetteandaskthechildrentolistencarefully.
3.Teachthesentencesofthepoemonebyone.
4.Playthecassetteseveraltimesandaskthechildrentosongtogether.
5.Readthetext.
6.Finishactivity5.
一、教学目标
1、学习目标语句：
Whatareyougoingtostudy?
I’mgoingtostudyHistory.
单词：
history,geography,physics,chemistry,middle.
2、能口头运用I’mgoingtostudyHistory.介绍将来的中学生活。
二、教学重点难点
1、句型：
—Whatareyougoingtostudy？
—I’mgoingtostudy…的用法。
2、一般将来时的意义及应用。
三、Teachingaids:
教学课件ppt。
四、Teachingsteps:
（一）Warmup:
复习已学过的动词词组：
haveapicnic,gotothepark,playfootball等。
T:
It’sgoingtobesunnytomorrow.I’mgoingtohaveapicnic.Whatareyougoingtodo?
S:
I’mgoingto…
T:
I’mgoingtostudyEnglishtomorrow.DoyouknowwhatIamgoingtodo?
（二）Presentation
揭示课题：
Whatareyougoingtostudy?
T:
Todaywe’regoingtotalkaboutmiddleschoollife.Nowlet’sgotoModule10Unit2,Whatareyougoingtostudy?
Doyouknowwhat’sthemeaningofstudy?
师出示middle,study幻灯片，教学单词,分组念。
Howdoyouspellit?
Canyoureciteit?
1教学单词
1）Thisisatimetableofmiddleschool.Wearegoingtostudysomenewsubjects。
（我们将要学习一些新的科目，有……）DoyouwanttolearntheseinEnglish.OK,let’sgo!
2）播放课件，ThisisabookofHistory.
出示单词，请学生全班读，个别读等形式。
注意课程单词的第一个字母需要大写。
3）Sohowtosay“学习历史”inEnglish?
老师提示，请学生说出短语“studyHistory”
同法教学Geography、Chinese、Chemistry、French.
Let’sreviewthesewords.
2．教学句子
1）Whatareyougoingtostudy?
I’mgoingtostudy…
播放课件，并问：
Whatareyougoingtostudy?
引导学生说出I’mgoingtostudy…
师：
Youaregoingtostudy…
2）课件出示句子Whatareyougoingtostudy?
I’mgoingtostudy…
T：
Guess,what’sthemeaning?
Nowreadafterme.
3）带领学生做SB第二单元“活动5”（第41页）的“Memorygame”游戏：
A:
I’mgoingtogotoschoolbybus.
B:
He’sgoingtogotoschoolbybusandI’mgoingtowalktoschool.
C:
He’sgoingtogotoschoolbybus.She’sgoingtowalktoschoolandI’mgoingtoridemybiketoschool.
游戏内容不限定于上学的交通方式，鼓励学生替换成各种学习科目或者具体中学的名字，逐句累加。
如：
T：
What’she/shegoingtostudy?
引导学生回答：
He/She’sgoingtostudy…
课件展示句子He/She’sgoingtostudy…了解中文意思。
教师随机提问：
What’she/shegoingtostudy?
五．Homework
1.Introduceyourmiddleschoollifetoyourfriend.
2.Copyimportantwordsandsentencesfivetimes
Module10Unit2Whatareyougoingtostudy?
学情分析
1．学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。
本课拟以故事、实物、图片，猜谜语等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。
根据教育心理学,如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。
2．六年级的学生经过上学期的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。
经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。
3.本单元学情剖析：
本单元的主题是谈论感觉与印象，可以采用活动教学法的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地运用到实践中，解决类似问题。
做到既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。
Whatareyougoingtostudy?
效果分析
这节英语课的教学设计，从英语教学的过程来看，应该说都较好地贯彻了新的课程标准的指导思想。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
在这节课中我转变以前的教学观念，把课堂还给学生，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
课堂要让每个学生都动起来。
学生通过小组合作，展示自我，这一过程不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且能够充分发挥出学生的潜力，竞争与合作并存。
让学生自己去评价学生，更是一种新型的评价方式，总的来看这节英语课教学设计，归纳起来有以下几个突出特点：
1、全面提高学生的英语素养
2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
3、努力建设开放而有活力的英语课程
4、教学中，充分体现了英语教学的创新观，激发学生的学习兴趣，关注差异，确保教学中人人受益。
Module10Unit2Whatareyougoingtostudy?
教材分析
“begoingto+动词原形”这一结构的一般将来时态的句型是本册教材中的一个重要句型，它表示将要发生的动作以及必将要发生的某事，在日常生活中经常会用到。
学生在以前曾经接触过“begoingto+动词原形”句型，有了一定的知识基础，因此在本模块的学习中，不仅要巩固拓展他们的语言知识，而且需要结合学生自己的初衷生活来操练他们所学的语言知识，让他们谈论自己喜爱的话题。
小学生形象思维为主，教学应尽量采取形象生动、活泼有趣的活动来激发和保持他们的学习兴趣，树立他们的自信心，渗透一定的学习策略，培养学生资助学习的能力。
Practice
1.科目调查表
Nowlookatthetable:
HistoryChinese
GeographyFrench
PhysicsScience
ChemistryMaths
T:
IlikeGeography,soIamgoingtostudyGeography.
ButIdon’tlikeFrench,soIamnotgoingtostudyFrench.
Whataboutyou?
Whatareyougoingtostudy?
Ss:
I’mgoingtostudy…butI’mnotgoingtostudy…
2、师生共同完成下列练习，通过选择题的形式来进行来帮助学生回答问题。
Question:
1、Howwillyougettoschool?
2、Whattimewillyougotoschool?
3、Whattimewillyougohome?
4、Whatsubjectswillyoustudythere?
Foranswers:
1、Howwillyougettoschool?
A、onfootB、bybikeC、bybusD、bycarE、bysubway
I’llgotoschool.
2、Whattimewillyougotoschool?
A、6:
00B、6:
30C、7:
00D、7:
30E、8:
00
I’llgotoschoolat.
3、Whattimewillyougohome?
--.
A、4:
00B、4:
30C、5:
00D、5:
30E、6:
00
I’llgohomeat.
4、Whatsubjectswillyoustudythere?
--.
ChineseHistoryChemistryPEGeographyFrench
I’llstudy.
学生完成选择题之后，可以将以上内容连成短文，并上前展示，朗读自己即将到来的中学生活的一些基本情况。
Module10Unit2《Whatareyougoingtostudy?
》
课后反思
一、紧扣学校"乐学——导学"教育模式
体现师生同心，同乐，同行的"乐学—导学"教育模式，培养学生"自主，合作，探究"的精神和乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。
在教学中，导之以情，导之以景，充分运用教学资源创设情景，让学生进行交际；导之以图，运用了图片，直观地进行单词，句子的教学；导之以理，通过一定的操练，感知运用动词将来式描述将来发生事情的规律。
二、注重知识的巩固，运用和拓展
教单词时，既有语音的教学/a/;也有动词原形和讲来式结构的对比。
教句型时，既有时态的对比Iamgoingtostudy……教课文时，既有整体的输入，又有语篇的理解；既有视频的配音，又有选词游戏的乐趣。
三、教学目标明确，重难点操练到位
教学活动丰富有特色，课堂教学环环相扣，学生的学习习惯好，充分发挥了学生的主动性，师生之间配合默契，营造了愉悦的学习氛围。
教师不吝啬表扬的话语，学生得到老师的肯定和表扬鼓励后，学习英语的信心会大有增强。
课标分析
一．英语课程改革的重点
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二．基础教育阶段英语课程的任务
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础
三．基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
（三）突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
（四）采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
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