《小熊住山洞》教学设计.docx

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《小熊住山洞》教学设计

《小熊住山洞》的教案设计

课题：

小熊住山洞

教案目标：

1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个生字，认识“石”字旁。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。

教案内容：

小学一年级上册人教版第20课《小熊住山洞》

教案重点：

会识、写生字，有感情地朗读课文。

教案难点：

懂得要爱护树木、保护环境

学情分析：

学生目前已经掌握了全部的拼音、部分生字词，能正确分出自然段，能了解部分课文的内容，能正确流利地朗读课文，能表达出自己的感情等。

教案媒体的选择与设计：

多媒体、CAI课件

教案准备：

轻音乐“通行证”卡快乐大转盘动物头饰小红花

教案过程：

第一课时

一、创设情境初步感知

导入新课：

今天老师带大家去一个美丽的地方——大森林。

（课件出示森林画面），森林可美了，有绿绿的草，红红的花，高高的树，还有各种各样可爱的动物。

就在这美丽的森林里流传着一个美丽动人的故事，是什么故事呢？

今天我们就一起去小熊家做客，拜访一下小熊，了解一下故事的内容，好吗？

（出示CAI课件二：

美丽的森林、小熊的家）

【设计意图】：

著名特级教师于漪说：

“在课堂教案中要培养、激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

”所以，课一开始，巧妙地创设教案情境，使学生迅速进入学习课文的热情当中去。

这样，既能激发学生的求知欲，又能调动学生的积极性。

二、自主阅读，学习生字

1、课件七出示读书小提示。

（1）、轻声读课文，标出自然段，圈出文中的生字，注意读准音，并想办法记住它。

（2）、再读课文，要求句子读通顺。

2、学生按照提示自由读课文，自主学习生字。

3、小组合作，交流收获。

【设计意图】课堂是学生识字实践的主场地。

可以让学生在课文的语言环境中随文识字。

在课堂上，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求，完成识字任务。

三、师生互动，共同认读生字

1、课件八出示要求会认的生字。

（带拼音）

我会认：

Kǎnzàomǎnshějiéniándòngshùlì

砍造满舍结年动束丽

1指名读

2齐读

3男女生赛读

4交流识字方法（如：

“造”可利用熟字加偏旁识字；“炊”可利用换偏旁识字，“动”可用熟字加一加的方法：

云+力）

2、课件九出示要求会认的生字。

（无拼音）

①开火车读

②小组赛读

③齐读

【设计意图】生字教案的第一步是读准音。

字音的掌握是重点也是难点。

低年级阅读教案的起始环节是初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。

生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解课文内容呢？

如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。

所以我们要注重扎扎实实地把好这一关。

【过渡】同学们真了不起，在这么短的时间里就把生字记住了，现在这些调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？

请同学们再读课文，争取读正确、读通顺。

四、通读课文，巩固识字

1、学生自由读课文。

2、指名将自己喜欢的段落读给大家听。

（教师相机指导）

3、师生对朗读进行评价。

4、指导学生练读长句子。

（练习朗读，同桌互评）

【设计意图】把学过的生字再放回到课文中，学生只有通过再读课文，把课文读通顺、读流利，才能加深对生字的识记。

这是识字教案中必不可少的巩固阶段。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

小朋友们，我们就要去小熊家做客了。

但我们必须有“通行证”才能进入大森林，（课件八出示要求会认的生字）哪个组能把这些字读对了，哪个组就能得到一张“通行证”，就可以顺利进入大森林了。

（小组抢读）

我们赶紧去森林吧，小熊和爸爸已经在门口等着我们了。

【设计意图】巧妙创设情境，使学生很快进入识字情境，复习巩固生字，激发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性。

二、品读课文，感悟理解。

1、学习课文第1、2自然段

学生朗读课文第1、2自然段，出示课件二，观察并回答问题。

①小熊一家住在哪里？

（板书课题：

20、小熊住山洞）

②住在山洞里有什么感觉？

（学生自由回答）

③他们有什么打算？

（学生自由回答）

④当熊爸爸对小熊说造一间木头房子时，小熊是什么表情？

（看图回答）

⑤这说明什么？

（学生自由回答）

2、指导朗读第1、2自然段，体会小熊一家对住木房子的向往之情。

（指名读、小组读、男女生赛读）

【设计意图】让学生在读中想、读中悟，从而获得深刻的感受和独特的体验，营造自主学习的氛围。

通过多种形式的朗读，让学生真正地进入到文本所营造的氛围中去，在读中意会，在读中悟情。

【过渡】小熊一家住进木房子了吗？

你从课文哪一自然段知道的？

谁想把这一自然段读给大家听听？

3、学习课文第7自然段

①指名读

②指导理解词语：

请同学们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”“一直”划出来，谁来说说“一年又一年”是什么意思？

（很多很多年，说明小熊很多年没有砍树。

）

“一直”是什么意思？

（很长很长时间，说明小熊始终住在山洞里。

）

③谁还想读这一段？

（指名读，读出你的体会，读时要有感情。

）

【设计意图】在朗读中体验感情，在朗读中理解词意，在读中意会，在读中悟情，使学生以极大的热情投入到语文学习的情境中去。

【过渡】小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么多年，他们还一直住在山洞里？

请同学们读课文的第3—6自然段。

4、学习第3—6自然段

①、配乐朗读（有感情地朗读）

②小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？

（课件出示森林四季图，同学们观察并在小组内交流，说说自己的感受）

③汇报交流结果

④教师板书：

春——绿

夏——花

秋——果

冬——鸟

小熊一家不舍得砍爱护树木、保护环境

【设计意图】要求学生带着自己的感受去读，让学生在语言描述的情境中经历文本角色的情感，进而理解文本。

【过渡】小熊一家不砍树的原因是什么？

（学生自由发言）

春天春机盎然，夏天枝繁叶茂，秋天硕果累累，冬天生命勃发，小熊一家都舍不得砍，同学们在生活当中也有许多舍不得的时候，那么就请同学们带着这种舍不得的心情读一读。

你喜欢哪个季节，你就读哪一段。

1、学生自由读自己喜欢的段落。

2、教师指导朗读。

每小节都有两句话，第一句要读得平缓些。

第二句的前半句要读出欣喜的语气，感受森林的美景，语调稍高。

“小熊舍不得砍”语调趋于平缓，表现小熊爱惜树木的心情。

【过渡】小熊一家宁愿住在山洞里，也不砍树造房子，这说明小熊一家爱护树木，保护环境。

小熊一家的做法被小动物们知道了，就出现了这样的场面。

（出示课件一：

课文最后一幅插图）让我们齐读课文最后一段。

5、学习课文第8自然段

1齐读课文

2指导朗读（练习朗读，同桌互评）

课件十一出示长句子：

森林里的动物/都很感激/小熊一家

给他们送来/一束束/美丽的鲜花

这是一个长句子，同学们读得非常好，因为你们已经不自觉地运用了读好长句子的技巧，那就是注意停顿。

老师范读一遍，注意我是在哪里停顿的。

（师范读）

6、齐读第8自然段。

7、动物们送鲜花给小熊一家会说什么呢？

请代表自己喜欢的动物说一句感激小熊一家的话。

（先小组讨论、再戴上头饰上台展示）

【设计意图】通过课堂表演展示，想象课文的留白，既是对课文内容的拓展，又训练了学生的想象力、思维力，达到了学习语文的目的。

三、总结全文，情感升华

1、课件一出示森林图片，配轻松愉悦的音乐，朗读全文。

感受小熊一家行为之美。

2、小熊一家仍然住在山洞里，你喜欢小熊一家吗？

为什么？

（自由回答）

【设计意图】对全文进行归纳总结，使情感得到了升华，达到了语文学习的目的。

第三课时

一、游戏识字，美观书写

1、创设情境：

小熊邀请同学们去他家做客，请大家玩快乐大转盘，认读生字，巩固生字。

（大转盘的生字：

砍造满舍结年动左束丽右）

2、指导书写

1课件十出示要求会写的生字。

我会写：

年、左、右

②指名认读、齐读

③学生观察字贴，提醒大家应注意的地方。

年：

提示笔顺，第四笔“竖”要短些，略向右斜。

左：

第一笔“横”短，第二笔“撇”长。

最后“长横”高于“撇”的收笔处。

右：

与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。

④学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。

【设计意图】：

让学生从整体上把握这三个字，能够把字写得美观。

先观察后书写，先看结构，后看笔画，先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。

通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。

二、实践活动

1、编排课本剧

编排前启发学生想想在森林里熊爸爸和小熊可能会说什么，把他俩的话，动物们感激他们的话加上动作编进剧里，学生自由组合进行编排。

（教师了解编排情况，给予指导。

）

2、各组表演

3、评选最佳小演员

4、夸夸小熊一家人（给小熊和熊爸爸戴上“环保”小红花）

【设计意图】给学生创设语文实践的机会，不仅能训练学生运用语言文字的能力，同时发展学生的思维能力和表演能力。

【教案反思】：

本节课的设计应抓住课文中的重点词句，引导学生学习理解课文，并从学生感兴趣的CAI课件入手，积极创设情境。

通过朗读、分角色表演等方式，让学生处在一个童话般的世界里，在语文实践中学习语言，接受教育，学习知识，让语文课活起来，学生始终成为学习的主体，使学生的思维、想象、朗读、口头表达能力都得到提高。