中班美术区域活动教案.docx

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中班美术区域活动教案

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【篇一：

中班美术教案《多彩的纸巾》】

中班美术教案：

多彩的纸巾

活动目标：

1.初步让幼儿了解一些简单的创意和手工制作的方法。

2.感受染纸活动带来的乐趣激发幼儿的想象力和创造愿望。

3、学习浸染的方法。

活动准备：

1.桌布、颜料、调色盘、纸巾若干。

2.纸袋一个、三张信封、一张白色纸巾及一张浸染后的纸巾、一个u盘。

活动过程：

一、魔术导入

1.导入魔术

师：

“小朋友们早上好，和客人老师们打声招呼吧。

”

师“小朋友们喜欢看魔术吗？

今天李老师要给大家变个魔术。

”幼儿回答。

2.教师出示纸袋

师“请问我的纸袋里有东西吗？

”幼儿回答。

师：

“好，魔术开始了，请小朋友们睁大眼睛仔细看，我变出了什么？

”幼儿回答。

纸巾是怎么变成彩色的了吧？

（先折叠，然后再染）我们把这个过程叫做浸染。

”

三、幼儿浸染

1.师：

“老师说了这么多，小朋友肯定都想去试一试。

但是，在操作之前，老师有个小小的要求：

注意不能把颜料洒了，也不能把衣

服弄脏，请完成浸染后的小朋友们将漂亮的纸巾打开放在自己的面前，老师要请表现好的小组到前面向大家展示一下你们的作品。

”师：

“现在小朋友们赶紧行动吧！

”

2.幼儿动手操作，教师巡回指导。

四、评价小结

教师请完成好的小组带上自己的作品上前展示。

师：

“小朋友们染好了吗？

现在请小朋友面向老师坐下。

请个别小组进行展示。

”

师：

“请小朋友说一说你最喜欢谁的作品？

为什么？

”

师：

“请纸巾的主人告诉我们，他是怎么把纸巾染那么漂亮的。

”

五、教师小结

师：

“其实呀，用不同的折叠方法是可以染出不同的图案的，比如将纸巾折成三角形浸染出来颜色是和将纸巾折成正方形浸染出的颜色是完全不一样的。

小朋友们如果感兴趣，回家后可以和爸爸妈妈一起来染一染，如果你在浸染的过程中，知道了其他好的方法可别忘了告诉老师哦！

”

师：

“现在请所有小朋友起立，把你亲手做的纸巾送给客人老师吧。

”

【篇二：

谈幼儿园美术区域活动的创设】

谈幼儿园美术区域活动的创设

嘉兴市宏兴幼儿园郁华

为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。

以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。

这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造性的表现活动降格为机械的训练，忽视幼儿间的能力差异。

使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。

在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。

二年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。

一、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。

幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。

兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。

以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。

如：

我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：

纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：

剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：

棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：

塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。

当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。

活动中，我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒；因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。

相反，我们为每个幼儿准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。

在具体操作中，让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。

由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。

因此，幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。

如：

在“鱼”的主题表现中，有的幼儿会用“蜡笔”在纸上进行丰富的构画，有的幼儿会先用橡皮泥捏出鱼或用纸剪出鱼，然后再进行描绘。

在幼儿与材料的作用中，幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得形态各异，表情、动作都非常生动、有趣。

从中，增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。

在活动内容的选择上，既要遵循幼儿的认知发展特点，又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。

因此，以“主题”形式开展，较为适宜。

主题活动的时间，我们通常以幼儿的兴趣为主，不定期更换。

主题活动的内容，我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材，还根据幼儿最热门的“话题”来确立主题，如：

“蓝猫”、“天线宝宝”、“弹珠警察”、“奥特曼”等。

另外，我们还尝试结合家乡风情为幼儿创设主题，如：

“水乡嘉兴”、“南湖****”、“古运河畔”、“船”等，使活动形式充分满足幼儿的不同需要。

在自创主题“船”活动中，我们收集了各种各样的船。

为了提升幼儿经验，我设计了综合活动：

各种各样的船，让幼儿在了解船的基本特征后，用各种废物制作“船”。

就在幼儿们热火朝天地动手操作时，我发现欣欣却坐在那一动也不动。

于是我走到她身边问她：

“你为什么不做呀？

”“我不会！

”“那你可以和好朋友一起做啊！

”马冯琪主动地来到了欣欣身边开始操作，可我发现欣欣只是在一边看着，并没有真正动手参与。

由于时间关系，教学内容只好告一段落，我把船投放到了美术区中。

下午，我意外地发现了美术区中的欣欣，她正独自用二个牙膏盒在创造一艘游艇呢，一会看看，一会又笑笑，正沉浸在喜悦中。

课堂中毫无兴趣的她，此时竟然如此陶醉？

主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系，充分调动了幼儿内在的活动动机；主题活动的形式顺应幼儿的发展需要，使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。

三、适当的介入提高幼儿审美能力。

在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的教学氛围。

因此，教师的作用显得尤为重要。

在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品，如：

贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。

可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。

此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法；启发幼儿对比思考、展开联想；诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。

让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度；感受不同表现方法所产生的艺术效果；得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会；也提高了欣赏技能、提升了审美概念。

四、作品的价值激发幼儿创作欲望。

对于幼儿的活动，教师应给予充分关注，并做出合理评价。

记得有一次，我看到源源完成了一幅蛋壳贴画后，大声表扬了他：

“源源贴的小鸟真漂亮！

”没想到幼儿们都笑了起来，一头雾水的我只好“请教”作品的主人。

“老师，我贴的是飞机，这是机翼……”他指着我“心中的翅膀”告诉我。

我明白了，不是“眼光”出的问题，而是“理解”出的问题。

鼓励幼儿参与自评、互评等形式，有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明，明确幼儿的创作意图。

就这样，幼儿的自评成了我们对其评价的基础。

对幼儿所创造的作品更要珍惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中；也可通过展览或装订成册的形

式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性；还可以将其布置到活动室内，让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发幼儿的创作欲望。

五、自由的组合培养幼儿合作能力。

主要参考文献：

1、《学前儿童美术教育》华东师范大学出版社

2、《活动区的创设、利用与活动指导》冯晓霞著

3、《对美术教学的意见》湖南美术出版社

【篇三：

幼儿园美术区域活动材料投放的策略】

小高:

教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展,适合其兴趣、认知水平,可供他们自由选择的宽松的环境,而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。

以往,幼儿的美术活动通常是在课堂中,在老师的指导下完成。

这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求,提出统一的教学目标,让创造性的表现活动降格为机械的训练,忽视幼儿间的能力差异,使幼儿在被动地模仿和服从中,丧失自信心和对艺术活动的热情。

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,挖掘他们的创造潜能。

在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣,使更多幼儿喜欢上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果。

一、充分挖掘了材料的最大功用

1、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。

幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。

兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的,易受条件的变化而不断变化。

以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。

如:

我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:

纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:

剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:

棉签、亮片、各种纸、布等;废旧材料也请孩子们共同收集,如:

塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等,用于自创作品。

当幼儿在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。

活动中,我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒;不会因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。

相反,我们为每个幼儿准备一件反穿衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。

在具体操作中,让幼儿自己制定计划,让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。

由于美术区域中材料的丰富性和多样性,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择,尽情发挥。

因此,幼儿创作的作品可谓是千姿百态,充分表达了自己的想法。

如:

在表现猪的时候,有的幼儿会用蜡笔在纸上进行丰富的构画,有的幼儿会先用陶泥捏出猪,有的用纸剪出猪,然后再进行描绘。

在幼儿与材料的作用中,幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气,不仅画得形态各异,而且表情、动作都非常生动、有趣。

从中,增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

2、材料重组,合理利用。

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。

在我们搜集的材料中,有的可以直接投放到区角活动中,有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。

如一个个空可乐瓶,我们可以把它剪开,或漏斗状,或杯状等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以装饰,让小班幼儿进行“喂娃娃”活动等等。

又如:

碎布一般放在“手工角”,如果我们把碎布进行加工,剪成各种形状,就可放在“动动小脑筋”中进行分类或排序活动;在形状中间缝上纽扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中进行扣纽扣的练习。

这样,把现有的材料进行加工制作,就丰富了材料的多变性和可操作性,。

3、不同的幼儿,不同的层次。

幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标,教育内容。

比如:

在穿珠子的活动中,不同的材料能够产生不同的作品,其结果也是不同的。

a硬绳:

大部分幼儿能够进行穿珠活动,少数幼儿在穿珠时还有一定的难度,手眼协调不是很好。

b绳子有硬有软:

能力强的幼儿已能够用软绳进行穿珠,幼儿基本能把木珠穿成一串,少数幼儿也能找同种颜色的珠子穿在一起。

c软绳:

幼儿都能用软绳穿珠子,三分之二的幼儿能够按粗细、颜色的规律进行有目的地穿珠。

d细绳:

幼儿都能较好地进行穿珠活动,并且规律性较强,特别是对细小的珠子表现出极其强的挑战性。

二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。

在活动内容的选择上,既要遵循幼儿的认知发展特点,又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。

因此,以“主题”形式开展,较为适宜。

主题活动的时间,我们通常以幼儿的兴趣为主,不定期更换。

主题活动的内容,我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材,还根据幼儿最热门的“话题”来确立主题。

主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系,充分调动了幼儿内在的活动动机;主题活动的形式顺应幼儿的发展需要,使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。

三、适当的介入提高幼儿审美能力。

在活动中,幼儿不仅需要丰富的物质材料,也需要宽松、自由的教学氛围。

因此,教师的作用显得尤为重要。

在美术区域中,我们投放了各种不同题材的工艺美术品,如:

名画、工艺盘、瓦片、国画等,这些作品有着较强的艺术性,对培养幼儿的审美能力最有帮助。

可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断,无法理解作品深刻的意境。

此时,我们就必须适当介入,以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。

让幼儿在充满艺术的环境中,扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。

总之,区域活动走进幼儿园,走进孩子们的生活,是时代发展的需要,也是幼教改革的需要。

它符合新《纲要》的精神,在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则,“让幼儿成为活动的主人”变成现实。

我相信,随着幼教观念的不断更新,随着我们摸索区域活动教学的进一步完善,区域活动将会是幼儿园教育教学中不可缺少的组成部分,成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。

我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能,也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求、努力与孩子共同创设丰富而多变、自由而广泛的学习空间,支持推动我们的孩子自主而轻松地探索世界。