邓庆《论因材施教》.docx
《邓庆《论因材施教》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《邓庆《论因材施教》.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
邓庆《论因材施教》
目录
内容摘要：
1
一：
“因材施教”的定义1
二：
实施“因材施教”的意义与作用3
1多层次的学生群体要求因材施教3
2社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教4
3因材施教是以人为本教育思想具体落实的重要措施4
4因材施教是落实素质教育的重要措施5
三：
因材施教的实施步骤和方法5
1、察材6
（1）察材的目的6
（2）察材的方法7
2施教8
（1）激趣9
（2）因势利导10
（3）孵化生成11
（4）循序渐进13
（5）全面和谐发展13
四、在“因材施教”中需要注意的几个问题14
1、了解学生，结合个性特点教育学生14
2、尊重学生，用赏识的目光看待学生15
3、正确处理好教学内容分层和统一要求的关系16
结语：
18
论因材施教
作者邓庆
内容摘要：
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展日益深入人心。
在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，立足于“以学生发展为本”，发现并发展学生强势智能，受到人们的关注。
那么，什么是因材施教？
实施因材施教有什么意义与作用？
依照怎样的步骤和方法实施因材施教？
因材施教中有哪些需要注意的问题？
本文从某一角度来浅谈这些问题。
以便在实施教育教学的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
一：
“因材施教”的定义
所谓“因材施教”，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
因材施教是教学中一项重要的教学方法，“因材施教”是公认的我国古代优秀的传统思想之一。
它是我国传统教育思想中的精华，也是对人类教育思想的重大贡献。
它既是优秀的教育思想，又是重要的教育原则和教育方法。
中国古代的教育家认为学生的个性存在着差异，每个学生的自然禀赋也不一样，所以教学方法也因人而异。
他们反对用一个模子去束缚学生，反对用同样的形式、同样的方法去教育不同的学生，而主张通过教育发展每个学生的个性和智力潜能，从而提出了“因材施教”的教育思想。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
二：
实施“因材施教”的意义与作用
当前国际竞争其实就是知识和人才的竞争，这种较量不是体现在战场,而在课堂，在于当前中小学生的综合素质的培养。
随着素质教育的实施，培养全面发展的新型人才成为时代的最强音。
由于学生先天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想以同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。
因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响及意义。
具体来说，有以下几方面的意义。
1多层次的学生群体要求因材施教
遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。
人先天的资质（天赋）的形成与其遗传基因有密切的关系，人的有些方面是与生俱有的，这种天赋就决定他能在某些方面有所成就。
如有人天生对色彩敏感，有人天生节奏感强，有人天生有一副好嗓子，有人天生长于计算，有人天生有适于运动的身体结构等，此外，不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，这就是后天形成的“材”，可见人的先天的天赋和后天的“材”，这两项本身就千差万别，因而由其构成的人的资质也就千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。
2社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教
随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。
要培养出这些不同特长的人，我们必须“因材施教”。
社会经济发展的多元化，对教育必然带来深刻的变革，只有服从社会经济发展的需求，教育的产业才能快速发展，只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。
要做到这一点，就必须根据受教育者的资质，因材施教。
3因材施教是以人为本教育思想具体落实的重要措施
以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。
在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量”的功能。
4因材施教是落实素质教育的重要措施
当前教育界的一个热点问题就是素质教育。
其核心是提高民族素质，也就是要极大地、最有效地使人的素质得以全面提高和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适应现代生活和工作的高素质的人。
可是人的素质不是可以“硬”造出来的，而是在先天具有的资质和后天自然、半自然中形成的材的基础上，由教育者去开发、引导、培养或孵化出来的。
即教育是生长生成而不是制造或铸造，就是说教育应使受教育者能够充分地自由地生长发展。
当然这里所说的“自由”，不是无政府状态的自生自灭，而是顺应人的资质发展的自由，是保护人的自身的与生俱有的或后天形成的可以发展的智力、人格、志趣、道德、审美、情感等等的自由。
由此可见素质教育与教育的实质完成吻合，与“因材施教”根据人的资质进行相应的教育也是一致的。
三：
因材施教的实施步骤和方法
“因材施教”既然有如此重要的意义和作用，那么，在教育教学中我们应该怎样来实施因材施教呢？
我们应该分两步，第一步，“察材”；第二步，“施教”。
1、察材
（1）察材的目的
“察材”的目的就是要了解和掌握受教育者的资质等情况，这是最关键的一环，是因材施教能否成功的先决条件，不能察材，便会像《马说》里指出的“食马者不知其能千里而食也，虽有名马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，最终使出许多学生没有显现于外的资质被埋没。
必须承认学生之间是存在身心差异的，学生之间的差异均属独特的天赋，都有教育价值。
学生之间的心理差异并不大，有时是因为我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生了“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一。
美国著名心理学家、教育家布卢姆就曾告诫我们：
占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每一学科、达到全部的教学目标，获得优异的成绩。
而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教。
即在课堂教学中采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。
如在讲“力的合成与分解”一课时，基础目标是能知道合成、分解的概念，会用平行四边形定则对力进行合成与分解；中层目标是进行正交分解法的应用；高层目标是通过抛锚式教学，学生得出：
合力可以大于、等于或小于任意一个分力的结论。
这样体现了因材施教的精神。
（2）察材的方法
对于教育工作者来说，工作粗糙，职业责任感不强，不讲教学方法等等，都会影响他正确识才，所以了解一个学生，如果只看他的分数，与他谈几次话或只看其作业，就判断其是否有可造之才，这几乎是武断的。
察材要全面、辩证，一切从实际出发，不能武断，不能唯心，不能片面。
察材的方法多种多样，我国古代的大教育家察材的方法值得借鉴，其方法是：
“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。
”后来又补充道：
“视其所以，观其所由，察其所安”。
家访既是先辈留下的优良传统，也是了解学生的有效方法之一，俗话说“知子莫如父，知女莫如母”是很有道理的。
父母对子女的评价虽然有偏心的成分，但毕竟对孩子的历史了解，访问家长是能够获得许多学生的情况。
常言道：
“有其父必有其子，有其母必有其女”，这种说法，看似唯心，但也折射出一定的道理，孩子除相貌和父母相似以外，性格、思想、观点、喜好和习惯等也与父母相关，父母的言行、观念和习惯等与学生是因果关系，所以家访对了解学生是很有帮助的。
此外，我们可以采取和利用问卷调查和一系列测验来察材。
通过问卷调查可以了解学生的爱好、兴趣、审美、情趣等等，设计一些小测验如拿一首小诗让学生读；听一支乐曲让学生谈想到了什么；画一幅画让学生说出，所见所想等等。
开展丰富多彩的课外活动也是察材的好方法，学生在参加活动时，最适合教师“视其所以，观其所由，察其所安”。
平时教学教师只要时时留心，处处在意，尽可能进行双边教学，也能了解学生。
我们要善于通过观察看本质，从小处了解学生，并将观察、了解到的信息积累、整理，并会拼画出一个学生的大致面貌。
作为老师还要加强心理学的学习，一个老师如果同时又是一个心理医生是最完美的。
在学生中展开心理咨询活动会更好地了解学生。
总之，我们要运用马列主义的辩证法原理，科学地、系统地、有目的地分析研究我们的学生，只有这样才能做到准确察材。
2施教
“施教”是在察材的基础上采取相应的教学方法，使学生各自的材得以发展的重要环节，但基本的应该是：
激趣，因势利导，孵化生成，循序渐进和全面和谐发展。
（1）激趣
调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引发学生积极思考，是因材施教的核心。
俗话说：
“兴趣是最好的老师”。
这是因为“兴趣”是一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向。
它常推动人们去探求新的知识，发展新的能力。
学习的兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效。
所以在教学中我们要注重对学生学习兴趣的培养，例如：
小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。
我在教学末尾有零的有余数除法时，是这样引入新课的：
“同学们，今天老师给大家讲一个‘八戒分桃’的故事。
”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：
‘90个桃子，20个人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。
’他怕小猴子们不相信，就列了一道算式，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。
直到悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。
同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？
为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计算过程。
”这样引入新课，使学生兴趣浓郁，注意力非常集中。
课堂教学中进行因材施教的关键是学生的配合。
其核心是调动学生学习的积极性、主动性创造性。
（2）因势利导
因势利导，这是针对资质高的学生采取正确的引导，使其能得以顺利发展，并成为尖子。
爱迪生从小就对自然科学感兴趣，他的母亲就给他买来他认为是一生中最有价值的“礼物”《自然科学大观》和《帕氏物理实验》，还支持他建立自己的实验室，使爱迪生得以顺利发展，最后成为世界著名的大发明家。
我曾经教过一名朗诵能力比较强的学生，非常喜欢表现自己的诵读欲望，为此我就经常在课堂上让他诵读文段、诗或课余时间让他在班上诵读一些课外文摘、报刊上较好的文章，并加以引导，或者推荐阅读书给他，并适当提出些要求等。
渐渐他的朗诵能力飞速提升，在一次全市组织的大赛中他取得第一名的好成绩。
类似这样的例子不胜枚举。
教师要在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。
如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。
如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。
面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心。
寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。
从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。
（3）孵化生成
孵化生成指对那些学习感到吃力、表现较为迟钝的学生，我们应该注意捕获他们资质中的某种“苗头”，加以孵化、催化或培育，让这些“苗头”终于成苗成材。
李白有句诗句：
“天生我材必有用”，说明人本身有某种天赋，但这种天赋往往被掩盖，一般情况下自己也不知道，如果这种天赋不被发现，可能一辈子都显露不出来，甚至被带进坟墓。
对此，我们应该慎重，所以发现“苗头”后就加以培育，宁可白花力气不能让学生没有显露出来的素质苗头被埋没。
比如有的学生对歌曲感兴趣，那我们有时就可以把一些教学内容编成歌曲，让学生通过唱歌的方式牢固掌握它，同时也鼓励、支持他们用这种方式对所学的内容加以巩固练习等。
坚持下去，灵活地运用多种教学方法。
比如说，在学习方法上给予指导，或是组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或让孩子亲手试一试，亲自表演一下等等，以便激发学生的学习兴趣。
掌握学生心理，尊重鼓励学生。
教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。
具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
首先分析他们学习的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习的信心和兴趣。
其次，要尊重、宽容、善待他们。
注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。
（4）循序渐进
循序渐进，就是说“因材施教”要尊重学生发展和成材规律，既不能放任自流，也不能拔苗助长，我们要根据学生的个性差别，在教学内容上先易后难，由巩固复习已知的知识到引出未知的新内容，让学生能够顺利接受新的知识，从而让其内化为自己的东西。
对于无政府状态的放任自流我想不必多说，在此重点说一说拔苗助长，关于拔苗助长的寓言故事大家都知道，它不仅不能使人成材，反而让人被扭曲或夭折。
因材施教虽能使人少走弯路而相对较快地成材，但是，有的人发展是较缓慢的，我们不能一发现学生的某种材就过分催化、加班加码，这样反而会使之夭折，心理学家反复强调这一点，我们必须注意。
（5）全面和谐发展
全面和谐发展，是指人的能力往往是多方面的，这些能力相辅相成构成了一个完整的体系，从而使人得以成为社会生活意义上真正的人。
一个生活在今天的人，应具备适应现代社会生活的多种能力。
如果他不会电脑，也不会电话，那么他就不是完全的现代人，虽然这些能力似乎对于他来说无什么大碍，但是要在现代社会中成就一番事业就较困难。
所以我们在“因材施教”时不能只着眼于学生的某一个方面，那样不久他就会“江郎才尽”，难以在现代社会有较大的建树。
古往今来大有成就的人往往都是能力全面发展的人，我们并不要求每个学生都是通才，但我们因材施教的目的是使学生成为健全的人，而不是“畸形”的人，我们应重视学生在德、智、体、美等诸方面的全面发展，只有这样，全面提高民族素质，才能成为现实。
四、在“因材施教”中需要注意的几个问题
1、了解学生，结合个性特点教育学生
作为一名老师，不仅要有深厚的专业课知识，不仅要营造一个快乐的课堂气氛，还有了解每一个学生的兴趣爱好，了解每一个学生的知识水平，知识结构，接受能力、学习风气、学习态度以及家庭情况等等。
只有在充分了解的基础上才有可能实现“因材施教”，才能够实现“快乐发展”。
因生活环境、教育影响，每个学生的个性、心理特点和发展倾向都有所不同。
教师要全面了解学生心理特点，采取不同的教育方式和方法：
有的学生自尊心很强，心理很脆弱，要通过旁敲侧击的教育方式；有的学生性格开朗，要通过直接的教育方式，让其明白事理；有的学生受到打击后，容易消沉，教师就要不断鼓励，给他以动力等等。
尽管教无定法，但教师只有在对学生充分了解的前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好学生。
2、尊重学生，用赏识的目光看待学生
掌握学生心理，尊重鼓励学生。
教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。
具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
首先分析他们学习的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习的信心和兴趣。
其次，要尊重、宽容、善待他们。
注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。
教师要平等对待每一个学生，尤其是对后进生要给予充分的尊重和关爱。
天生其才必有用，天生其人必有才。
对于优等生要严中有爱，即既要严格要求，又要用心呵护；对于后进生多给他们温暖，让他体会到教师对他的关注。
因为，后进生因种种原因容易产生心理压力，失去对学习的兴趣,教师以关爱和尊重点燃其学习的热情，在他们的教学上要“低起点，小步子，慢节奏”，逐步促进他们知识和能力的提高。
全面评价学生的进步。
心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生进步。
教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。
教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。
这样会使他们更自信、更积极主动地学习。
3、正确处理好教学内容分层和统一要求的关系
分层教学重视学生之间的差异，并强调教师的教要适应学生的学。
分层教学既要促进全体学生的全面发展，又要保证教学适应每一个学生。
对学生辅导要有针对性，不能一昧的灌输各种知识，这样对学困生没有一点作用，但只讲简单的基础知识，好学生有没兴趣，要使两者兼得，必须进行分层辅导，对症下药，这样有助于教学质量的提高。
教师是素质教育的具体实施者，教师素质的高低直接决定着素质教育的发展水平，影响着学生素质的提高。
素质教育对教师的要求是全面的，为顺应教育改革的要求，教师除了具备有较高的思想品德修养、教育教学水平和健康的体质外，必不可少的还有较强的社会适应能力，以及强烈的责任感、事业心和敬业精神。
归结起来，就是要求教师要有高情商，要有健康良好的心理素质。
青少年是祖国的花朵，人类的未来。
爱护、尊重和理解学生是一个优秀教师的基本品德。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：
“一个好教师意味着什么？
首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是一个孩子。
”教师只有理解学生，时刻不忘自己也曾是这样的孩子时，才不会有过激的言行，理智处事，从而获得所期望的良好效果。
皮格马利翁效应充分证明了教师的关爱、理解在学生成长中的重要性。
在实施过程中，要处理好教学内容分层和统一要求的关系，既要结合学生实际分层提高,也确保每个学生达到最基本的教学要求。
教师在制订教学目标时，要考虑到时教学内容不能降低到基础知识的底线以下，要确保每一个学生包括后进生都能学有所获。
只有处理好内容分层和统一的关系，才能促进教学整体质量的提高，也才能在真正意义上发挥出因材实施教这一教学原则的效果。
结语：
中国社会正飞速地进步，祖国的建设需要大量全面发展而有突出特长的人才，这就要求教育工作者和家长因材施教，发掘学生的资质潜力，为他们打开与祖国共同腾飞的大门。
在教育的过程中，应当具体分析，好好“因材”，因势利导，恰当“施教”，充分发挥因材施教在人才发展中的重要作用，为民族教育的发展和民族经济的腾飞做出我们的贡献！
参考文献：
[1]叶澜主编：
《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版
[2]陈桂生著：
《教育原理》，华东师范大学出版社，1993年版
[3][英]约翰.怀特著：
《再论教育目的》，教育科学出版社，1997年版
[4]叶澜等著：
《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版
[5]陈永明主编：
《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版
[6][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：
《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版
[7]钟启泉、崔允漷主编：
《新课程的理念与创新——师范生读本》高等教育出版社，2003年版
[8]朱慕菊主编：
《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版
升级会员 