中小学特殊学生学习心理辅导研究课题研究报告.docx

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中小学特殊学生学习心理辅导研究课题研究报告

中小学特殊学生学习心理辅导研究课题研究报告

【内容摘要】:

由于经济的发展,社会的进步,父母离异、丧父丧母的“不完全家庭”孩子越来越多;由于近几年学校教育质量的不断提高,学校的办学特色越发明显,各类特长学生也越来越多。

然而,21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生,素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展,并让特殊学生增强学习的自信心,激发积极的学习动机,培养良好的学习兴趣、态度和习惯,讲究学习方法、策略和成效,学会计划与监控自己的学习活动,确立适合自己的学习目标,在学习中增进自己体脑的发展,获得满足感和成就感。

一、课题研究的概况

（一）、课题的提出

由于经济的发展,社会的进步,父母离异、丧父丧母的“不完全家庭”孩子越来越多;由于近几年学校教育质量的不断提高,学校的办学特色越发明显,各类特长学生也越来越多。

然而,21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生,素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。

我校有一支热爱心理健康教育且有较强心育科研能力的课题研究队伍;有一个重视心理健康教育、支持教育科研的领导班子。

《基础教育课程改革纲要》指出:

“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与学习的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。

”因此,我们确立《小学特殊学生学习心理辅导研究》为教育科研课题,向龙泉市教育科学研究所申报并被批准立项。

这既是当前心理教育的需要,又是深化自我特色,全面推进素质教育的关键所在。

（二）、课题的理论依据

本课题之所以能顺利实施并如期实现研究目标,是因为在实验中,我们依据了以下支撑性理论:

（1）、《中小学心理健康教育指导纲要》,

《心育纲要》明确指出:

“学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质,提高其心理机能,开发其心理潜能,形成符合现代社会要求的健全、独立人格。

”本课题的研究,遵循了《纲要》精神,开展实验活动,培养特殊学生“乐于学习、善于学习”的良好学习心理。

（2）、现代认知心理学理论。

现代认知心理学认为“教学的实质就是教会学生学会学习。

”课题实验中,依据此理论围绕“教会学生如何构建良好的学习氛围,如何在学科学习中运用心理规律提高学习效率”进行了研究。

（3）、基础教育课程改革纲要。

《课改纲要》在课程改革目标中明确提出:

“新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质。

”本课题遵循了这一目标要求,研究了在学科教学中渗透心理育人的具有可操作性的方法。

二、课题研究的设计

（一）、课题研究的内容

在两年的课题实验中,我们主要针对以下内容开展研究:

1、特长学生学习心理辅导方法的研究。

2、特长学生学会学习良好学习心理的培养。

3、单亲家庭学生良好学习兴趣、态度、方法、策略、成效培养的研究。

（二）、课题研究的目标

通过本课题研究,让特殊学生增强学习的自信心,激发积极的学习动机,培养良好的学习兴趣、态度和习惯,讲究学习方法、策略和成效,学会计划与监控自己的学习活动,确立适合自己的学习目标,在学习中增进自己体脑的发展,获得满足感和成就感。

（三）、概念界定

“特殊学生”,指父母离异、丧父丧母的不完全家庭孩子,有特长的或有问题的学生。

针对这类学生的学习心理开展辅导,帮助“不完全家庭”的孩子或有问题的学生消除自卑,增强自信,激发积极的学习动机,研究学习方法,确立适合自己的学习目标,在学习中获得满足感和成就感;引导有特长的学生了解自己的学习潜能,学会计划与监控自己的学习活动,讲究学习策略和成效,形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理。

（四）、课题研究的方法

在课题实验中,我们主要采用了以下研究方法:

（1）心理观察法

（2）问卷调查法

（3）问题筛选法（4）心理测验法

（5）心理实验法（6）经验提炼法。

（7）行动研究法（8）。

个案研究法

（五）、课题研究的原则

为了增强课题研究的实效性,我们遵循了以下原则开展研究:

（1）、活动性原则。

前苏联心理学家维果斯基认为“活动是儿童心理发展的基本因素,儿童的心理是在活动中得以发展的。

”因此,课题实验中我们开展形式多样的学习心理辅导活动。

（2）、目标导向与过程调控相结合的原则。

前苏联一位教育家认为“没有教育的教育才是好的教育。

”因而,我们在课题实验中制定了各类特殊学生的心育目标,让他们在活动中领悟道理,在活动中训练机能。

（3）、系列化与有效性统一的原则。

根据小学生心理塑造具有反复性的特点,因此,我们在课题实验中围绕一个中心设计系列活动并注意在课内与课外,乃至家庭配合进行。

（六）、研究对象

为了增强课题研究的针对性,我们确定了固定的研究对象:

（1）、选择不完全家庭学生20人。

（2）、选择有科技、打乒乓、书画特长的学生6人。

（3）、选择语文、数学基础差的学生与语、数有特长的学生6人。

（七）、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2006.4-2006.8）

1、查阅相关资料,请教导师。

2、撰写课题申报方案。

3、上报课题申报方案。

（二）实施阶段（2007.9-2007.1）

1、确定发展目标。

2、通过实验教师的共同研究,撰写实验方案。

3、各实验班级制定班级评价方案（简案）。

4、开展评价活动,验证实验方案。

5、注意资料收集归档。

（三）总结阶段（2007.2-2007.9）

1、参研教师撰写总结报告。

2、整理研究资料,物化成果,撰写研究工作报告和研究报告。

三、课题研究的实施过程

课题研究实践表明,课题过程是整个课题管理的重头戏,也是一个课题的关键性阶段管理。

我们注重课题过程管理,严格按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动。

[第一阶段]课题研究的启动阶段

2006年4月之前,我们组建课题组,制定课题实验方案并组织教师认真学习,了解本课题的研究背景,理解课题内涵,明确研究目标,熟悉研究原则与方法。

填写《课题申请书》,同时向龙泉市教育研究所申报立项。

为了顺利地开展课题研究,课题组非常重视自身的心育理论学习。

在课题实验过程中,课题组先后学习了心育文章和有关文件,具体内容见表

（一）。

课题组理论学习目录（表一）

学习文章题目

1.恼怒不是别人带来的

2.肯定自我的人更容易成功

3.优秀生更易情绪压抑

4.好学不倦是前进的基石

5.路再难走也要前进

6.教育部基础教育课程改革纲要

另外,我们还重视教师的培训。

教师积极参加小学心理健康教育教师资格考核,并都取得了合格证书。

通过这一系列的学习与培训,我们认识到学生学习心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是有一个发展过程的,只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。

为此,我们在实践中采用了顺应学生的心理规律的一系列对策来帮助学生矫正学习心理偏差、消除学习心理障碍。

（一）、建立良好的学习环境和心理环境

1.加强教学管理,让学生成为学习的主人。

我们进一步端正教学的指导思想,全面实施素质教育,不断改革课堂教学,合理安排课程内容,减轻学生负担,解放学生的时间和空间,改善学习环境,让学生学得生动、主动些,成为学习的主人。

2.提高师生对心理健康的认识,建立良好的心理环境。

心理健康只能靠健康的心理去培育。

教师首先要矫正自己在教学中的心理偏常与障碍的干扰,保持良好的心态,客观公正地对待每一个学生、帮助学生认识自己、悦纳自己、发展自己。

为了提高对学生心理健康的认识,我们印发了学生心理健康的标准,让学生自行对照,努力帮助学生排解学习上的困难,提出了“有困难找老师”,积极开展辅导活动。

同时教育学生防止心理压力或不良的心理情绪影响自己的学习,帮助学生掌握一些自我防御的方法。

（二）、顺应心理规律给学生创造成功的机会

1.顺应从众心理,提出统一要求促使具有心理失调和厌学心理障碍的学生在群体统一要求的压力下,在健康舆论的氛围中,自觉调节和改变不良的学习行为。

提出的统一要求须随不同的学科特点和教学阶段不同从低到高,从易到难循序前进,不能脱离学生的可接受性,要让学生尝到成功的喜悦和体验。

2.顺应个性差异,实行因材施教。

在统一要求中必须细心地注意个性的差异、心理发育的跨度、接受能力的强弱,做好个别工作。

要放下教师的架子,尊重、亲近、体谅学习有困难的学生,寻找一切机会和方式方法,顺应学生个性心理特点,努力使他们真正学会学懂。

具体操作中最需要的是不怕反复、持之以恒、让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步,让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心,从而消除学习心理上的障碍。

3.顺应好动心理,激活成功心态。

通过开展多项活动,给学生提供表现自己才能与爱好的机会,可以在心理上对学生在学习上的失落给予一种补偿性的满足与平衡,激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态及其连锁反应。

在具体操作中要有针对性地从不同角度运用被激活的成功心态提高其学习的积极性,辅之学习上的个别辅导帮助,使之获得进步的体验,逐步消除学习上的障碍。

4.顺应期望心理,让每个学生都能从老师那里得到应有的期望,让每个学生公平地积极参加每个教学活动并能充分地表现自己,促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。

具体操作中要找准起点,师生情感相融,才能使学生顺着老师期望挖掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的,矫正不健康的学习心理。

（三）、有针对性地实施心理辅导

对学习心理偏常、失调或已成为障碍的学生必须有针对性地实施心理辅导,而且方法需因人因时因地因事而异。

1.激励方法。

心理学家的实验表明,一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%?

?

30%,如果受到充分激励后可发挥到80%?

?

90%。

我们在心理辅导时就采用此法使学生对自己有一定的信心和追求。

在操作中有目标激励、情感激励、榜样激励和教师行为激励。

从近期开始一步步向中期远期前进。

起点低,易做到,以情感沟通鼓励作为手段,以情感化。

2.认知改变方法。

学生的人生观、世界观尚未完全确立,对社会上的人与事还处于一知半解的状态,认识上带有很大的片面性,行为上带有盲目性,必须通过辅导者正确灌输、耐心引导来帮助他们提高认知水平,改变原有的片面幼稚甚至错误的看法,通过理性的思考进行反思来改变原先的情感与行为,矫正学习心理的偏常,消除障碍。

3.行为改变方法。

人们的行为是通过后天学习获得的,不良行为是在不利的环境条件下不适当的学习结果。

如果改变不良环境条件,采取一些强化训练的治疗措施,可以矫正人的不良或不正常的行为,达到适应环境的目的。

在具体操作中要注意迎合学生的两个心理期待的需要。

一是情感期待。

学生心理比较脆弱,特别是有心理障碍的学生,有希望被老师理解的强烈愿望,老师如能对他们多尊重、关心、理解、体谅些,他们情感上的期待就会得到满足,心灵就易沟通。

二是评价期待。

有心理障碍的学生学习上不如其他同学,老师不能一叶遮目否定其其它方面的优点与特长,要有一个合乎实际的正确评价,才能对促使学生的心理健康起积极的作用,否则只能起负作用。

要想改变不良的行为矫正心理问题也只能成空想。

我们采用的行为改变方法有以下几种。

①强化:

利用积极或消极的强化方法,培育良好行为,消除不良行为。

表扬鼓励的正强化是积极的强化,学生总是求上进的,发现学习心理有障碍的学生稍有一点进步,就加以适当的鼓励和赞美,来肯定巩固他们取得的一点进步;运用批评惩罚的负强化是消极的强化,要考虑学生的心理承受能力,与人为善,注意弄清事实不说过头话。

②暗示:

是指在无对抗态度条件下,用含蓄间接或不明显的方式向学生发出某种信息。

学生感知信息后顺从地产生心理和行为的附和,产生与暗示者期望相一致的结果。

暗示的方式较多,效果也很好。

在课堂教学与作业过程中都可以用暗示的方法使学生的心理或行为得到调整。

③榜样示范:

是由辅导教师示范正确行为或取同学正确的行为作榜样,以供需矫正心理障碍的学生模仿学习。

对于有波动、依赖、厌学等障碍的学生来说,自我调控能力不强,情绪不够稳定,需有正确的示范作为参照成为稳定情绪的向导,促使其改变不良行为,养成良好的学习习惯。

④自信的训练:

通过帮助学生不断增强学习信心,以此达到矫正学习不良行为的一种心理治疗方法。

首先帮学生找出学习上的不良行为。

第二让他自塑应有的学习正确行为、定个参照榜样。

第三订出近期努力计划,用新的学习态度与方法去实施。

第四每天自我评估、每周再建新的行为目标,循序渐进

[第二阶段]课题研究的实施阶段

[一]、在课题实施中,课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想,认真开展系列心育活动。

2006年上半年,课题组从“低、小、细、实”的原则出发,每人设计一份心理健康教育活动方案、展示一节心理健康教育活动课、开展一次心理健康教育调查、进行一次心理健康教育实验、写好一篇心理健康教育经验总结。

具体内容如下:

[心理健康教育活动方案]

克服自卑心理活动设计

【活动设计】

从心理学而言,自卑心理也就是指一种对自己的能力及品质的评价偏低,而产生的不如别人的自我意识。

心理学家们认为,自卑心理在个体的心理发展中有着举足轻重的作用,自卑心理的引起是有多种原因的,例如:

性格的差异、身材、相貌、家庭环境、智力水平、单亲家庭,成功与失败的体会等。

其中,对自己缺乏自信是主要原因。

一个人如果长期被过重的自卑心理所笼罩、支配,就会失去自信,影响自身潜在才能和智慧的自我发挥,难以享受成功的欢乐,经常处于郁郁寡欢之中,一遇到竞争就甘拜下风,不战而退,失去应有的勇气,使许多成功的机会失之交臂,可见为害甚大,有必要早日去掉。

这样,才能有一颗健康的心理,获得良好的社会适应力,去迎接二十一世纪人才的需要。

【辅导目的】

使学生懂得什么叫自卑心理,自卑心理的产生原因与具体表现,有了自卑心理会给人带来什么影响,以及如何克服自卑心理,树立自信心,使自己的身心得到健康发展。

【辅导重点】

了解什么叫自卑心理及其具体表现,初步掌握学会克服自卑心理的几种方法。

【辅导难点】

运用克服自卑心理的方法,提高自信心。

【辅导方式】

⒈讲述与讨论。

⒉角色扮演。

⒊游戏。

【辅导准备】

收音机、投影仪、灯片、多种几何图形、小镜子、一封信。

【辅导课时】

1课时。

【辅导过程】

一、创设情景:

引入课题。

⒈教师读《小博士报》灵灵姐姐收到的一封信。

信的内容是:

我学习成绩很差,同学们都离我远远的,我感到很孤独。

灵灵姐姐,我怎样才能交上好朋友呢?

⒉学生发表意见。

听完后,你有什么感受,这位同学给你留下什么印象?

⒊对比、自查。

你也有过这种不如别人的想法吗?

具体表现怎样?

结果又怎样?

⒋小结:

一个人如果长期过重的自卑心理所笼罩、支配就会失去自信,影响自身潜在才能和智慧的自我发挥,难以享受成功的快乐,常处于忧郁之中,并丢失许多成功的机会。

今天,我们来学习如何克服自卑心理,增加自信心。

出示课题:

克服自卑心理

二、理性认识:

⒈什么叫自卑心理?

一种对自己的能力和品质评价过低而产生的消极心理活动,亦即自卑心理。

⒉在学校里最常见的自卑心理是如何产生的?

是因为生理上或心理上的缺陷和不足而感到自卑

⒊自卑心理有哪些具体表现?

把学生在上面谈到自己不如别人的地方进行归纳

①学习成绩不佳。

②长相、身材不好。

③智力水平低,能力差。

④家庭环境不好,经济困难。

⑤单亲家庭。

⑥父母、教师的消极评价。

⒋有了自卑心理会使人变得怎样?

你喜欢这种人吗?

为什么?

孤僻、忧郁、悲观,与同学们格格不入,即不合群

三、克服自卑心理的行为训练

首先要全面认识自我、发现自己的优势。

若以自己之短比人之长,越比越泄气。

若以自己之长比人之短,越比越有信心。

情境一:

表现法:

积极交往,表现自我。

拼图形游戏。

用上面的图形拼出各种不同的图案,然后向同学们展示。

谈谈你拼出的是什么图案,在拼图时你是怎么想的?

小结:

想不到我也具有自己的优势,只是自己不注意而未发现,未引起老师和同学的重视和注意而矣。

情境二:

补偿法:

扬己之长,补己之短。

一技之长表演。

讲?

?

故事、笑话、新闻

演?

?

唱、跳、小品

写?

?

画画、书法

说说:

你向同学们汇报什么?

小结:

用别的有价值的追求和进步来冲淡那些受客观条件限制而可能引起的自卑,从而淡化自卑心理。

情境三:

尝试法:

别人能行,我比他更行。

⒈用肯定式的表现法。

师给学生讲水果商谈生意上的趣事。

有两个水果商都做西瓜生意,客人来了问A老板:

你卖的西瓜到底甜不甜呀?

A老板用暖昧不明的语气回答说:

大概很甜吧!

客人听到了掉头就走。

另外有客人到B老板哪里卖西瓜,也同样问西瓜甜不甜,但B老板用肯定的语气说:

“我的西瓜一定甜。

还说:

如果我这里的西瓜不甜,哪里还能买到甜西瓜呢?

奇怪得很,他的西瓜很快就卖完了。

讨论

1同样的西瓜为什么取得两种不同的效果呢?

因为B老板运用心理学上的原理使顾客相信这些西瓜是甜的,以增加对方的信心,因而达到畅销的目的。

2用肯定的表现法说说粉笔刷。

小结:

使用肯定式的表现法来增加自信心,最有功效,只要运用“一定”、“绝对不……”、“如果……哪里”等肯定式的语气,就会获取成功的第一步。

⒉使用肯定式的语气。

照镜子,小品对自己肤色进行正反的评论

向别人介绍镜子里的“我”。

可以从长相、身材、性格、特长、学习、劳动、生活、交往等介绍

小结:

同样的事实,只要常用肯定的语气,则可以将同一个事实完全改观,消除自卑感,而令人享受愉快的生活。

⒊去掉“反正”、“毕竟”等丧失斗志的忌语。

换句式说话。

例:

1他学习比我好,我毕竟比不上他。

2每分钟要我完成30个仰卧起坐,毕竟是不行的。

3老师说:

“当天的作业,要当天完成。

”反正,我是完成不了的。

小结:

“反正”、“毕竟”是丧失斗志的忌语,今后,纵使这两句忌话,再浮现在你的脑海里,你也要避免实际去应用它,这样才能增进你的自信心。

四、教师给学生赠言:

成功的大厦建筑在自信的基础上,而自信则源于不断地去克服自卑心理,不断地去尝试成功。

五、学生互相把自己最喜欢的一句树立自信心的话,赠给好朋友。

在音乐声中结束。

板书设计:

认识自我,发现优势

积极交往,表现自我

扬己之长,补己之短

别人能行,我比他更行

【建议】

自卑的心理人人有之,随时可以发生在任何受挫和失败中,然而这种潜隐的意识流却在严重地影响着我们孩子心智的健康发展,因为当一个孩子感到自己不如别人时,就埋下了自卑的种子,他将不再努力了。

因此,我们决不能袖手旁观,更不应成为制造这种自卑的主谋。

根据小学生的年龄特点,我们应该做到如下几点。

⒈当孩子在某方面感到不如别人的时候,就要帮助孩子寻求一种补偿技巧。

补偿是孩子对付自卑的最好武器。

⒉当孩子屡遭挫折时,就要想办法让孩子尝试成功。

成功是孩子重建自信的良策。

⒊当孩子取得的每一点成绩时,要及时给予赞扬。

[2]、建立实验档案。

课题实验一开始,课题组为了观察特殊学生的心理轨迹,还建立了特殊学生发展日记。

1、2006年10月19日星期四晴

如何对待差生

教师历来被称为“塑造灵魂的工程师”,其职责就是通过教育手段塑造学生正常健康的心理。

教育方法如同手术刀,切除心理病灶。

心理分析就是各种诊断手段,在病因不明,病灶位置不清,就动刀乱捅,是要出人命的。

《心理健康教育》在新时期成为了广大教师的必读书目,可见其重要性。

人的心理千变万化,揣摩得透吗?

让我们看看可怜的差生吧。

缺乏学习动机,天天抱着应付的心态,学习成绩能好吗?

系统知识学习的生命是知识环节不能中断。

一旦知识环节有缺损,后来的知识学习就会发生困难。

他们致命的缺陷就是缺乏毅力,如果不是如此,怎会成为差生?

何况,一次次失败首先就打击的是他们的自信心。

差生的境遇好可怜啊!

教师不明白,怎么会这样?

其实理顺理成章就应该这样,是心理规律发展的必然结局。

上课不好好听老师讲课,就很正常。

知识的系统性一旦断裂,前后接不上,新知识就理解不了。

差生的知识缺陷不是短时间形成的,他们的知识起始点,不知远在几年前。

我们在不理解他们的前提下,实施的教育手段当然就不会合乎情理。

不是伸手帮他们度过难关,而是用体罚变相体罚制止他们的反常行为表现,就是在他们已经受到伤害的心理上撒盐捅刀子。

其结果就是造成他们心理更加不正常。

现提出积极开展心理辅导的几项具体措施:

一、学习动机的培养

学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。

他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍,他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。

如何调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发学习动机是一个关键。

学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面。

外部动机激发首先是适当地运用奖励与惩罚,其次,创设合作的课堂学习环境。

目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。

应通过建立合作的课堂学习的方法,如改进评分方法,采用鼓励性评价,淡化竞争气氛,用类似分层作业的方法提倡互助与协作,强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作,有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

内部动机激发外部学习动机产生的激励效应维持时间较短,它依赖于情境刺激。

只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时,他们才会为学习付出努力。

内部动机激发的措施主要包括:

进行有效的归因训练;帮助学业不良学生实现角色转换;为他们创设成功的机会;增强他们的自信心、胜任感。

因此,在对学业不良学生个别辅导中,要求教师帮助学生制订个人的目标与计划,并制订出落实这些计划的具体措施。

在实施过程中使学生能够发现自己的进步,其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功,正确认识自己的能力,改变对学习无能为力的心理状态。

二、学习兴趣的激发

影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。

要改变这种现状,可从以下几个方面入手:

学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容,在传授这些知识时,有赖于教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣,要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行,并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。

合理安排教学内容。

教学心理学的研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究、操作等学习意愿;教学内容过深,学生畏而却步,会减低学习兴趣;教学内容过浅,垂手可得,也会丧失学习兴趣。

要从学生的"最近发展区"出发,注意深浅得当。

充分挖掘学科知识中的兴趣点。

每一门学科都有自己的知识特点,学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。

因此,教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西,诸如语文的文情诗意,数学的奇思妙想等,以期引起学生对该学科的特殊兴趣。

及时帮助学生解决学习困难。

学生在各科学习的初始阶段往往会遇到一些困难,即一些难以理解的知识,度过这些难关,学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法。

三、良好学习习惯的养成

有的学生缺乏毅力,自觉控制能力较差,在学习中遇到困难时,往往不肯动脑思考,就遇难而退,或转向教师、同学寻求答案。

在这种情况下,教师不要代替学生解答难题,而是要用坚定的目光鼓励孩子动脑筋,用热情的语