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发展心理学知识复习资料

发展心理学知识复习概要

发展心理学知识在二级卷册一考试中比重占基础知识40％的一部分（大约占卷册一的13％）。

辅导习题共计298题，其中单项选择219题，多项选择79题，二级要求掌握的习题（带★号）96题。

第一单元发展心理学的研究对象………………………………………………………………………………（181）

发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象（习题1）。

一、心理发展的内涵

广义的心理发展包含（习题220）：

①心理的种系发展；②心理的种族发展；③个体的心理发展。

狭义的心理发展是指个体心理发展（习题2，0412-3-75）。

个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点（习题3，0511-2-51）。

二、心理发展的基本性质

心理发展的基本性质包括（习题221）：

①心理发展具有一定的方向性和顺序性；②心理发展的不平衡性；③心理发展的普遍性和差异性；④心理发展过程中增长和衰退的辩证统一；⑤心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性

（二）心理发展的不平衡性

心理发展的不平衡性主要是指人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的（习题4）。

第一发展加速期是指从出生到幼儿期（习题5）。

第二发展加速期是指青春发育期（习题6）。

（三）心理发展的普遍性和差异性

（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

心理发展进程表现为既有连续性，又有阶段性（习题7）。

三、发展心理学的研究任务

发展心理学的研究任务包括（习题222）：

①揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；②阐明各种心理机能的发展进程和特征；③探讨心理发展的内在机制；④研究心理发展的基本原理。

（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征

（二）阐明和种心理机能的发展进程和特征

（三）探讨心理发展的内在机制

（四）研究心理发展的基本原理

心理发展的基本原理包括（习题223）：

①遗传和环境的关系；②连续性和阶段性的关系；③心理发展内在动力和外在动力的关系；④不同心理机能是否存在关键期。

第二单元发展心理学简史………………………………………………………………………………………（183）

一、儿童心理学诞生的准备阶段

二、科学儿童心理学的诞生

科学儿童心理学的奠基人是普莱尔（习题8，9）。

科学儿童心理学建立的时间为1882年（习题10）。

科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书（习题11，0406-3-106）。

三、儿童心理学的发展

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称（习题12）。

第三单元发展心理学研究方式…………………………………………………………………………………（185）

一、横断研究

在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

这种研究方式叫横断研究（习题13，0308-3-76，0506-3-80）。

最常用的设计方式是横断研究（习题14）。

横断研究的优点在于（习题224，0412-3-142）：

①可以同时研究较大样本；②可以在短时间内取得大量资料；③可以找到变量间的因果关系；④可以使研究工作降低成本。

横断研究的缺点在于（习题225）：

①难以得出个体心理连续变化的过程；②难以了解心理变化中各事件的因果关系；③研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

二、纵向研究

在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。

这种研究方式叫纵向研究（习题15，0406-3-107）。

纵向研究的优点在于（习题226）：

①便于了解个体心理发展连续变化的过程；②便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；③比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。

纵向研究的缺点在于（习题227）：

①样本少而且在追踪过程中容易流失样本；②由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；③同一测量方法反复应用会导致重复效应；④成本较高，耗费人力和时间。

三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计

横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点（习题16）。

第四单元心理发展的理论问题…………………………………………………………………………………（185）

一、遗传及环境在心理发展中的作用

（一）单因素论

1．遗传决定论

遗传决定论的代表人物是高尔顿（习题17，0308-3-78）。

遗传决定论的观点包括（习题228）：

①心理发展是由遗传因素决定的；②心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；③环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

2．环境决定论

环境决定论的代表人物是华生（习题18）。

环境决定论的观点包括（习题229）：

①否认遗传在心理发展中的作用；②强调环境或教育在心理发展中的作用；③心理发展是由环境因素决定的。

（二）二因素论

属于二因素论的观点有（习题230）：

①遗传及环境在心理发展中的作用可以相加；②遗传及环境在心理发展中的作用可以相乘；③遗传及环境在心理发展中是各自发挥作用的。

在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是（习题231）：

①施太伦；②吴伟士。

（三）相互作用论

属于相互作用论的观点有（习题232）：

①在心理发展中，遗传及环境之间是相互依存的关系；②遗传及环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

相互作用论的代表人物是皮亚杰（习题19）。

二、各主要学派的心理发展理论

（一）皮亚杰的认知发展理论

1．皮亚杰的心理发展观

皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作（习题20），即动作是认识的源泉。

2．皮亚杰的心理发展建构说

动作或活动的结构或组织叫图式（习题21）。

图式从低级向高级发展是通过两种形式进行的（习题233）：

①同化；②顺应。

主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。

这个过程叫同化（习题22）。

主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

这个过程叫顺应（习题23）。

同化只是数量上的变化（量变），认知结构（图式）不变；顺应则是质的变化，认知结构（图式）改变（质变）。

3．影响儿童心理发展的基本因素

皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括成熟、经验、社会环境和平衡（习题24）。

4．心理发展阶段说

儿童的心理发展4个阶段

皮亚杰把儿童的心理发展阶段划分为4个阶段（习题25）。

⑴感知运动阶段（0～2岁，0412-3-143）：

处于感知运动阶段的儿童的特征主要是只限于对当前直接感知的环境施以动作（习题26，0511-55）。

客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了（★习题27）。

⑵前运算阶段（2～6、7岁）：

泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的（★习题28）。

皮亚杰所说的守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的（习题29）。

属于皮亚杰划分的儿童心理发展阶段的有（习题234）：

①前运算阶段；②后运算阶段（教材中并没有提到“后运算阶段”）。

处于前运算阶段的儿童具有的特征（习题235）：

①泛灵论；②自我中心；③思维不可逆；④未掌握守恒。

自我中心是指（★习题236）：

①认为所有人及自己都有相同的感受；②不能从他人的角度看待问题。

⑶具体运算阶段（6、7岁～11、12岁，0406-3-108）：

处于具体运算阶段的儿童具有的特征（习题237）：

①获得了守恒概念；②思维具有可逆性；③可以进行逻辑运算。

⑷形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）：

处于形式运算阶段的儿童具有的特征（习题238）：

①凭借演绎推理等形式解决抽象问题；②其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

抽象逻辑思维是形式运算阶段儿童心理发展的主要特点（0412-3-144）。

儿童道德认知发展3个阶段

皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段（习题30，0406-3-116，0506-2-76，没有“后道德判断阶段”）。

⑴前道德判断阶段（4～5岁，0506-3-81）：

处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是尚不能进行道德判断（习题31）。

儿童直接接收行为的结果，还不能做出道德意义上的判断属于前道德判断阶段（0412-3-146）。

⑵他律道德判断阶段（4、5岁～8、9岁）：

处于他律道德判断阶段的儿童具有的特征（习题239）：

①进行道德判断时主要依据行为的物质后果；②进行道德判断时不考虑行为者的主要动机；③道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配。

⑶自律道德判断阶段（8、9岁以后）：

处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配（习题32）。

皮亚杰的儿童心理发展和道德发展阶段说

分类

发展阶段

年龄

成长期

特点

习题

心理发展

感知运动

0～2

婴儿

获得客体永久性/对直接感知的环境施以动作

26/27

前运算

2～6/7

学前

泛灵论/自我中心/思维不可逆/未掌握守恒

28/29

具体运算

6/7～11/12

小学

获得守恒/思维可逆/可逻辑运算

237

形式运算

11/12-14/15

中学

能假设/能用演绎推理解决抽象问题/抽象逻辑思维

30/238

道德发展

前道德判断

4～5

学前

不能判断，直接接受行为结果

31

他律道德判断

4/5～8/9

小学低年

受自身外价值支配/依据物质后果/不考虑行为者动机

239

自律道德判断

8/9以后

小学高年

受自己主观价值标准支配/有相对自主权

32

（二）艾里克森的人格发展八阶段论

艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机（习题34）。

艾里克森把人格发展分为8个阶段（习题33，0506-2-84）。

艾里克森认为婴儿前期（0岁～2岁）的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感（习题35）。

艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是希望品质（★习题36）。

艾里克森认为婴儿后期（2岁～4岁）的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感（习题37）。

艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是意志品质（★习题38）。

艾里克森认为幼儿期（4岁～7岁）的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感（习题39）。

艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是目标品质（★习题40）。

艾里克森认为童年期（7岁～12岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感（习题41）。

艾里克森认为童年期良好的人格特征是能力品质（★习题42）。

艾里克森认为青少年期（12岁～18岁）的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱（习题43）。

艾里克森认为青少年期良好的人格特征是诚实品质（★习题44，0511-2-56）。

艾里克森认为成年早期（18岁～25岁）的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感（习题45）。

艾里克森认为成年早期良好的人格特征是爱的品质（★习题46）。

艾里克森认为成年中期（25岁～50岁）的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感（习题47）。

艾里克森认为成年中期良好的人格特征是关心品质（★习题48）。

艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感（习题49）。

艾里克森认为成年后期良好的人格特征是智慧、贤明品质（★习题50）。

艾里克森的人格发展8阶段论

序号

阶段

年龄

主要发展任务

良好的人格特征

习题